以人为本理念下小学班主任管理策略研究

谢思静

（山东省济宁市鱼台县中心小学）

素质教育时期，传统的教学管理方式已经不适用于小学生素质教育管理，班主任作为班级的领导者，应当注重学生的核心素质培养，结合德育教育与班级管理策略，全面提升学生学习综合素养与思想道德水平。班主任要坚持以人为本的教学管理理念，采用合理的班级管理方式，为学生营造良好的班级学习环境，激发学生的学习上进心，全面培养学生的文化素养，帮助学生树立正确的人生价值观念，促进学生的身心健康发展。

一、以人为本教学管理理念的重要性

坚持以人为本的教学管理理念，就是坚持以学生为基本的教学管理原则，学生的学习态度、行为方式、价值观念与思想品格等都是小学班主任需要关注的问题，在关注学生本身的同时也要为学生营造良好的班级学习环境，积极与各科科任教师、家长、学生进行沟通，全方位掌握学生的学习动态与思想波动，帮助学生塑造良好的思想品格，指导学生正确的行为方式，疏导学生的负面情绪，培养学生的综合素养与学习能力。每个学生都是独立的个体，具有不同的性格与学习能力，作为班主任，应当采用科学、合理的教学手段，尊重学生的个体差异性，确立学生的主体地位，积极帮助学生不断成长与进步，促进学生身心健康发展。

二、小学班主任管理困难和现状

（一）班主任专业素质问题

很多班主任由于经验不足，在进行班级管理时，使用的管理策略不得当，甚至为了保证管理效果，延续使用传统的教育管理手段，只注重管理结果，忽视了学生的实际需求，对于学生的成长指引也存在一定的疏忽，学生感受不到班主任的关心与爱护，渐渐抵触班主任的管理，甚至拒绝与班主任沟通、交流，影响了班级管理质量与效果。

（二）学生个体差异性问题

素质教育管理时代，班主任需要注重学生的素质培养。为了保证班级管理效果，首先需要尊重学生的个体化差异。学生的实际情况不能一概而论，比如，一些学生在家中是家长心目中的“小太阳、小公主”，是家庭的核心，学生习惯性得到过多的关注。但是在班级中，学生仅仅是普通学生中的一员，班主任为了保证班级管理的公平，对每个学生采取平等的对待方式。这些学生由于心理落差，不愿意配合班主任，内心期望得到班主任的关注，但是不懂得用正确的方式获取班主任的关注。另一部分学生属于自卑型人格，在家中家长可能一直采取严厉教育，学生对自己严重缺乏自信心，习惯性依赖他人，自己完全没有自主性。作为班主任，为了建立学生的自信心需要拿出更多的精力，尤其是“留守儿童”群体，学生的心理状态更加复杂，需要班主任及时进行情感教育，促进学生身心健康发展。针对学生的个性化差异，班主任分配任务或者下达命令时，需要结合学生的实际情况，不能忽视学生的实际心理需求，盲目开展教学管理，影响学生的心理发展，打击学生的上进心。应采取科学合理的教学手段引导学生使用正确方式处理问题，培养学生健康的思想品格和积极向上的人生观、价值观。

（三）家长的配合度问题

家长是学生的第一任教师，家庭教育的影响至关重要。很多学生家长的教育方式不合理，影响学生的自我认知发展，不利于班主任开展班级管理。学生本身年龄较小，对于外界事物的判断一部分取决于家长的教育方式与态度。一些家长强制式要求学生听话、懂事，限制学生自主和自由，造成学生依赖教师和家长的心理习惯，遇到教师的批评或者学习挫折时，会受到严重的心理伤害，不利于学生的成长与发展。另一部分家长恰恰相反，为了保持自身的权威性，习惯性打击班主任的权威，为学生输送一些不合理的思想观念，导致学生对自己的定位超出学生范围，不听从班主任的指挥，加大了班主任班级管理难度。

三、以人为本理念下小学班主任的管理策略

（一）完善班级管理制度

坚持以人为本的教育管理理念，首先需要小学班主任完善班级管理制度，为学生营造公平、公正的班级环境，潜移默化地引导学生形成正确的社会价值观，培养学生形成良好的思想品格。很多班主任在班级管理过程中，会受到刻板印象的影响，根据学生的成绩和表现进行评定，这会使班级管理出现不公平，不利于班级管理的顺利开展。作为新时期小学班主任，应当克服刻板印象的影响，正视每个学生的个体性差异，结合班级的发展特征与需求，制定明确的班级管理制度。在制度制定过程中，可以与学生进行探讨，提升学生的集体认同感。例如，在班级基础管理制度上，班主任可以定期与学生探讨班级管理制度补充与修改计划，接收学生的建议，保证班级管理制度的人性化与公平公正。很多学生会为了自身利益提出一些利己的小建议，作为班主任应当理解学生的“小心机”，不需要严厉批评学生的不正当心理，应当结合同学们的意见，共同探讨，适当引导学生形成正确的人生观、价值观，帮助学生提升思想道德水平。在探讨过程中，可能会遇到学生争取减少作业或者劳动任务的情况，班主任可以争取科任教师和学校的同意，提升学生的班级认同感，凝聚班级的向心力，全面推动班级发展与文明建设。

（二）提高沟通交流质量

沟通与交流是小学班主任的基本“业务能力”，向上与学校沟通，向下与学生沟通，平时与科任教师、家长沟通。在沟通过程中，班主任应当明确自身的教育职责，维护班级和学生的利益，将学生的感受放在第一位，哪怕针对“问题学生”，班主任也应当放平心态，实事求是地解决问题，不能因为学生的“不良记录”就完全认为学生“一错百错”，甚至放弃学生。学生的年龄小，看待问题只会从自己的角度出发，作为班主任需要秉承公正客观的教学管理观念，客观为学生解决问题，以身作则培养学生的人生观、价值观，为学生营造公平、公正的班级氛围。例如，定期开展“感恩教育”主题班会，组织班级同学一起为留守儿童过生日或者给予爱的鼓励，温暖他们，提高他们对社会的认同感，教育学生体会到父母的不易，完善学生的人格发展。

（三）定期开展集体活动

小学生的生活基本处于家庭和校园之间，社会阅历与生活经验有限。作为小学班主任，不仅需要关注学生的学习成长与品质培养，也需要提升学生的动手实践能力，全面促进学生综合素养的提升。班主任可以定期组织学生参加集体活动，增长学生的生活阅历与见识，提高学生的思想感悟能力，丰富学生的学习体验。例如，将集体活动内容设立为“农村生活体验”“农场冒险家”等丰富有趣的生活体验活动。班主任在选择集体活动内容时可以扩大选择范围，将科学知识普及全面化，不仅可以带领学生去博物馆、纪念馆、海洋世界等参观学习，还可以带领学生去一些采摘园、农畜养殖基地，在保证安全的前提下，让学生体会一下“真实生活”。这样不仅可以让学生体会到别样的生活情趣，也能让学生理解自己吃的饭、喜欢的食物的来源以及加工过程，利用这些生活实例教授学生基本道理，会比单纯教育学生“珍惜粮食、节约用水”效果更好。当学生体会到做农活的辛苦与乐趣，教师适当结合感恩教育，帮助学生理解父母工作的辛苦，适当教导学生在家中帮助父母做一些力所能及的小事，时常感恩父母，与父母诉说自己的感激之情，从而提高学生的思想道德品质，促进学生思想水平与综合素养全方位发展与进步。

（四）联合家长辅助管理

学生的成长不仅在于知识教育，家庭教育同样至关重要。很多家长将学生送到学校后，认为自己的负担可以放下，这样的想法是不负责任的。班主任可以与家长进行交流合作，分别承担不同的教育责任，“强强联合”提升学生的综合素养，有利于提升班级管理效率。例如，班主任可以与家长共同组建“微信交流群”，在群聊的过程中，班主任可以同家长分享一些教育孩子的心得，指导家长如何正确教育孩子，也可以为家长推荐一些儿童心理学书籍，帮助家长掌握学生的心理发展状态，方便家长开展正确的家庭教育，提升学生的综合素养。

四、结语

作为小学班主任，应坚持以人为本的管理理念，结合学生的实际情况和心理发展需求，制定人性化管理制度，注重学生的情感引导和性格培养，全面提高学生综合素养。在班级管理过程中，不仅发挥班主任自身的力量，也可以结合科任教师与家长的力量，共同为学生营造良好的学习环境与校园环境、家庭环境，保证学生能够安心学习，稳定发展。