运用信息化手段 优化生本课堂阅读教学——以统编版小学语文二年级下册《我是一只小虫子》为例

刘京

（福安实验小学富阳校区，福建 宁德 355000）

生本教育使语文课堂从单一、传统的教学框架中解脱出来，将扎实的基础知识和经验与多元化的教育模式和方法有机结合，扩大学生在语文课堂上接受到的知识内涵，拓宽教育空间，从而得到教学效益的最大化。［1］“生本课堂”的特点包括：激励和唤醒学生自主参与学习活动的主动性，提倡探索式学习模型和启示型的教育模型。

在信息化教学中，学生从被动的知识灌输对象和填鸭式的接受者逐渐转变为主动的学习者，教学模式逐渐转变为以学生为主体，经历意义建构、情景创设、问题探索等过程的生本课堂模式。信息化教学强调情境的重要作用和以学生为主体的关键作用，强调学习环境的个性化、人性化设计。教师要理解和把握信息化教学的内涵和特点，积极构建信息化的生本课堂。

统编版小学语文二年级下册第11 课的童话故事《我是一只小虫子》以“小虫子”为主体视角，生动地描绘了它在人类社会发展过程中经历的困难与喜悦，表达“我”对小虫子的真诚与热爱，适合好奇心强、想象力丰富的小学生阅读。本文以这篇课文为例，谈谈如何运用信息技术，展开以生为本的低年级阅读教学。

一、创设情境，激励和唤醒自主学习态度

教学情境是课堂上师生共同生成的有利于教学进度的情境。以信息化为主导的教学情境，可以使小学生产生积极主动的学习态度。信息化的生本阅读教学，在教学情境的创设和实践体验中，以引导学生自主参与探究活动为主。教师将现代化媒体技术与课堂教学有效融合，使语文学习不再是凭空想象，而是通过多彩的动画、美妙的情境渲染，创设相应的符合学生学习兴趣的情境，以此调动学生的多重感官，激励和唤醒学生自主学习，帮助学生阅读、理解课文的重点词句和语段，从而获得情感体验，使阅读入脑入心。

在小学低年级语文教学中，创设相应的学习情境是重要的教学手段，教师以情境的创设来唤醒学生的学习兴趣。例如，在品悟“当一只小虫子一点儿也不好”的段落时，教师引导学生找出小虫子不仅可能被苍耳刺、犬尿所淹，还可能被小鸟所吃的语句，并在这三处情境的教学中，运用视频、音效等展现真实情境。还可利用教学助手同屏功能，让学生感受被苍耳刺痛、掉进深水的感觉等。在感受“当一只小虫子还真不错”的段落时，通过创设情境，播放视频等多媒体动画，让学生获得初步的情感体验。还可以利用AR 相机，体验乘着特快列车旅行时，小虫子的烦恼与乐趣。

“生本课堂”教学是一种基于追求三维知识教育目标的教学综合，即以学生所学基础知识和专业技术等综合能力培养作为课堂教学的基本主线，分层组织落实，启发和引导全体学生，促使全体学生得到全面的自我发展。［2］情境教学利用信息化的教学手段，创设活泼、有趣的生本阅读课堂，让学生始终保持“自愿求学”的状态，有效激发学生的学习兴趣和自主参与阅读探究的欲望。

二、以生为本，以生活化视角重构教学

学生的情感体验，尤其是第一次阅读课文的情感，往往是基于自我生活经验的想象。要做到让课堂以学生为中心，必须让学生有不一样的生活解构。例如，课前让学生找一找《我是一只小虫子》中含有“当一只小虫子”的句子，理清文章的脉络和主线，对课文的内容产生初步感知。学生阅读理解文本的基础来自生活现实，信息化教学要将学生的生活经验融入文本，形成文本情感与学生情感的共鸣，激发学生对课文的深刻理解，从而对语文阅读产生兴趣，进而走向自主学习。信息化的生本阅读课堂，要求以生为本，对文章进行生活化的重构，帮助学生将其内化为自我情感体验。

在低年级学生的语文教育中，想要掌握和深刻理解文本语言的优美之处，应重在模仿和实践积累。例如，“早上醒来，我在摇摇晃晃的草叶上伸懒腰，把细长的触须擦得亮亮的”，教学该句式时，可以通过动画，创设生活化的情境。首先，播放视频动画：“早晨，太阳初升，蜜蜂、蝴蝶、蟋蟀等小动物全都醒来了。”引导学生配合画面，把自己想象成一只刚睡醒的小虫子。接着，进行说话训练：“早上起来，同学们都会做些什么？请联系自己的生活实际思考，再做句式练习：早上起来，我会在（什么地方），（干什么）。”学生回答：“早上起来，我在摇摇晃晃的花瓣里梳妆打扮，把透明的翅膀擦得亮亮的。”“早上起来，我在细长的柳枝上荡秋千，用一颗晶莹的露珠，把绒毛梳洗得干干净净。”“早上起来，我在绿油油的树叶上吃早餐，坐上长长的滑梯，去找伙伴们说话。”学生结合生活实际，在想象中获得情感体验，体会当一只小虫子的喜悦。此外，教师还可以通过AR 相机，把“小狗”带到课堂上，让学生身临其境地感受小虫子旅行的快乐。这样的语文课堂，将信息化技术手段与生活化视觉的构建巧妙地融合在一起，寓教于乐。

三、内化于心，倡导探索型学习模式

语文学习，要将从课本中获得的学习方法和体验，内化为学生自身的阅读能力与方法。生本课堂将教学中的主导地位还给学生，激励学生朝着个性化的方向发展，发挥主观能动性，积极参与到阅读理解的探索中，提高阅读能力和水平。为了培养学生自主探究的学习方式，教师要特别注重知识“原创”的过程，尽量在课堂上为学生提供足够的自主学习的时间和空间，利用信息化手段，拓展学生的思维外延，创设有益于学生进行思维训练的环境。将课堂还给学生，不断激励学生探索与发现，引导学生学会自主思考。

在本节课的最后，教学重点是围绕话题“当一只小虫子好不好”展开讨论，使学生内化学习情感，体会小虫子的快乐。为了打开学生的思维，教师实施探索型的学习模式，在教学中巧妙设计话题。例如，利用网络学习材料包，拓宽、延伸小学生课堂学习的视野，为学生营造自主选择、自主表达的氛围。小虫子的世界有危险，也有乐趣；有困难，更有惊喜。教师通过信息化手段，提前收集和小虫子有关的视频、动画、绘本等资料，设立资源网，建立学习资料包。在教学重点语段时，引导学生点击平板电脑桌面上的学习任务栏，选择感兴趣的材料进行阅读与探究，如“蝴蝶的自述、蚯蚓的日记、屎壳郎的一天”等。再组织学习小组，鼓励学生和同伴交流合作、探索互动，阐明、分享自己的想法，自主解决阅读过程中产生的一系列问题。学生在独立思考的氛围中，倾听、提问、说服、推动，直到习惯于探索型的学习模式。在教学中，教师通过自主探究的生本式课堂和信息化手段的共享，让学生学会根据自己已有的学习体验、生活经验提出自己独特的见解，从而内化于心。［3］

总之，信息化手段的广泛融入，促使学生更加主动地开展探究性的学习，激发想象力和自主创造的潜能，并且在实际操作过程中感受和理解文本，提升阅读和表达技巧。教育的最终目标是让学生在课堂上做到真正的活跃、参与和自主学习，更是让学生的生命彰显激昂。［4］