体验式教学在高职就业指导课程中的应用探析

杨晶晶

新疆职业大学商学院，新疆 乌鲁木齐 830000

近年来，高校毕业生的就业问题日益突出，“用工荒”和“就业难”的现象并存。2021年10月中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》中将“职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配”作为了未来的主要目标，并且强调要创新教学模式和方法，提高教学质量。就业指导课程作为培养大学生就业观念，提高职业认知和就业能力的重要途径之一，应不断探索更加多样有效的教学方法，以促进毕业生更高质量就业。

一、体验式教学概述

体验式教学不仅是一种教学观，同时也是一种教学方法。一方面来说，体验式教学是课程改革之后越发成熟的教学观，体现出了以学生为主体，体验生活的教育观念。另一方面，在现实的教学实践过程中，它作为一种教学方法实现了教学方式的转变，即由传统灌输式转变为注重体验。体验式教学能够以学生为本，尊重学生的主体地位，带领学生变被动为主动，以亲身参与、个体体验为主要特征，激发学生主观能动性，从书本走向实践，不拘泥于课堂，将学习与实际生活相结合，让学生从依赖教师变为自主探究，充分发挥学生的主体性。［1］

二、体验式教学在高职就业指导课程中的应用意义

（一）有利于提高教学实效性

体验式教学通过模拟实际的工作场景等方式增加了课程的实践性，更好地促进了学以致用。从教学方式来看，学生在课堂讨论及社会实践过程中，一定程度上肯定了自我价值，获得了心灵上的愉悦；从教学评价来看，体验式教学的实践不仅仅只注重于笔试成绩，还将课堂表现、生涯规划书、社会实践、简历等均纳入了评价体系。真正将“学”和“用”结合在一起，通过知行合一的方法，增强了教学的实效性。

（二）有利于提高学生的参与热情

传统的授课模式多以教师讲授为主，学生容易感到枯燥，低头玩手机、睡觉等现象屡屡发生，而体验式教学的主体是学生，课程中多以实践体验为主，教师提供体验情境、教学内容、活动设计、言语引导等，学生积极参与课堂活动、共同探究、讨论反馈。整个教学过程让学生成为课堂的主人和主要参与者，而教师则为“配角”，营造平等、开放、融合的学习氛围，做好引导和协调者。这种有趣的学习体验可以激发学生的学习兴趣，使其愿意在课堂中展现自我，从而提高学生的课堂参与度。

（三）有利于激发学生的创新思维

体验式教学摒弃学生被动接受知识的传统教学，发挥学生的主观能动性，作为参与者和体验者，学生更加自发地探索真理，并且每次体验后的交流都有助于学生总结升华。这种方式可以帮助学生先学会思考，进而帮助锻炼逻辑思维能力，提高分析问题、解决问题的能力，同时有利于增强创新意识和能力。

三、体验式教学在高职就业指导课程应用中存在的问题

（一）体验式教学与就业指导课缺乏有效融合

目前高职院校就业指导课程的教师队伍主要由三种类型构成：一类是专业的就业指导教师，虽然有扎实的理论功底，但对于各类不同的专业缺乏一定的了解，在进行就业指导时停留在泛泛而谈，教学内容多为理论化，缺乏一定实用性；另一类是专业课教师，他们对专业课有很深入的研究，但是对劳动力市场的发展情况、如何提高学生就业能力等并不擅长；再一类是负责就业工作的专职辅导员，他们根据工作经验对学生面临的就业情况和学生的就业心理有了一定的了解，但往往重心在于学生管理工作，不擅长课程标准、教学方法等方面的研究，从而也很难保证教学质量。［2］

无论是哪一种类型的就业指导教师，在运用体验式教学过程中均存在要么简化实践设计、敷衍了事，要么在播放视频、讲案例等过程中耗费大量时间而忽略了传输知识深度与广度的现象，这种形式往往是为了应付或者为了单纯吸引学生兴趣而本末倒置，教师没能较好的掌握体验式教学的核心从而进行有效融合。

（二）学生缺乏主体参与性

就业指导课是实践性很强的课程，很多高职院校受传统教学模式的影响存在重理论而轻实践的现象，学生习惯于听老师传授知识，自觉主动搜集资料、积极参与发言的同学少之又少，面对老师的提问，他们更愿意保持沉默或者做一名“低头族”。再者许多学生对就业指导这门课的认识严重不足，觉得这是无关紧要的公共课，存在学不学无所谓的态度。另外，还一个原因就是教学内容过于陈旧，忽略了当前的市场需求，缺乏与时俱进。一般来说，就业知识是社会实践经验的总结，这需要一定的时间，但现今社会发展速度和企业的用人标准变化都十分迅速，这就导致了就业指导内容缺乏一定的时效性。而且就业指导教材多为大学教师编写，缺乏一定的社会经验，用人单位与劳动力市场未能参与课程建设，这些都是教学内容陈旧脱离实际，学生不愿意听的原因之一。例如，讲“面试”这一部分内容时，很多教材依然局限于传统的面试形式，但随着信息技术的发展，现如今很多面试都趋向于使用视频或电话面试，用人单位考察的内容也有所变化。因此，教学内容也应及时更新、不断丰富，才能满足当代大学生需求。此外，教师“灌输式”的教育导致师生互动少，忽略了学生的主体性，教学内容不接“地气”，“经典案例”反复讲，这种较为单一的教学模式很难激发学生的学习兴趣，磨灭了学生的积极性，甚至在上课时睡觉、偷玩手机、学习其他科目，这就导致了体验式教学的实施效果不佳。

（三）就业指导课体验式教学评价不够深入

在就业指导体验式教学课堂中，教师经常性忽视对学生的即时评价，对学生在课堂中的回答不予置评，继续提问其他同学或者直接讲解，这种互动停留于形式而忽略了学生思考的最终成果与价值，很容易导致学生丧失回答问题的积极性。有些教师即便给予评价也缺乏启发性，无论学生回答得是否合理科学，都以称赞的方式简单回应，显得十分敷衍，教师的赞扬也变得贬值。如果教师忽略学生的个体差异，评价非常格式化、套路化，无视学生的思考成果，那最终会导致学生积极性降低，不能发挥体验式课堂的主体作用。从另一方面来说，教师在体验式课堂中采用的即时评价也好，活动等级评价也罢，很少做好完整的记录纳入期末最终成绩，未能将活动课程的价值体现到最大化。

四、体验式教学在高职就业指导课程应用中存在问题的应对策略

（一）完善就业指导课程体系

课程体系是否合理是确保有效开展体验式教学的重要前提之一。就业指导课所涉及的知识面十分广泛，有思想政治教育、心理学和社会学以及就业政策、就业形势、就业技巧等等。同样的课程内容将其与体验式教学有效融合花费的时间和精力要比传统教学模式多得多。然而部分高职院校将就业指导课仅安排在大二阶段，甚至只有一学期时间，有限的时间内很难深入完成课程内容，更难有效地实施体验式教学，教师草草了事失去了就业指导真正的意义。教师可以根据不同阶段学生的需求，合理地分配就业指导的内容，建立一个更加完善的课程体系。例如，将自我探索和专业探索等内容安排在大一阶段学习，大二完成职业素养的探索，而大三则专注于就业技巧和就业形势政策的探索等。同时课程内容也要与时俱进才能让就业指导更有价值，学生更愿意听，当然教材的更新速度很难跟上就业形势与政策以及用人单位的用人标准，因此，教师不能仅仅局限于课本，要多借助各类书籍，充分运用网络平台更新丰富教学内容。例如，关注一些官方权威的就业相关微信公众号、微博等，帮助自身及时了解最新的就业动态。

（二）对就业指导教师进行专业培训

就业指导课教师开展体验式教学的能力不足是直接导致无法将二者进行有效融合的原因之一，做好教师培训，优化教师队伍，提高教师教学能力是非常有必要的。在体验式教学模式下，怎么样处理好传授知识和开展活动之间的关系尤为重要。因此，要特别注重提高教师的专业能力和实践水平。学校可以邀请就业指导方面的专家开展专题讲座培训，同时定期组织教师去企业进行调研，或者邀请用人单位进校交流，帮助教师了解行业当前的最新发展动态以及社会对人才的要求。［3］只有如此，才能帮助就业指导课教师保持高度敏锐感，有效将二者融合，为学生带来正确的指引。再者，有部分教师存在不熟悉现代设备的问题，从而导致教师无法深入进行体验式教学。在互联网+时代，新媒体发展迅速，很多体验式教学都会用到信息技术，这也是激发学生学习热情的重要手段之一，学校可以在这方面提供相应的培训，帮助教师能够更好地实现体验式教学。

（三）运用丰富的体验式教学形式

1.创设情境。在应用体验式教学过程中，就业指导教师可以根据课程内容、学生的个体差异创设多类情景来唤醒学生的主体意识。［4］例如，可以用学生感兴趣的热点新闻引发讨论，也可以将贴近学生实际生活的元素纳入课堂与教材内容衔接，帮助学生思考和理解，同时也可以模拟场景进行分角色扮演。例如，模拟招聘会现场，教师可以让学生把教室布置为“招聘会场”，设计多个虚拟职位，根据职务的不同将学生分为若干小组，每组学生应聘时，其他组学生可以作为招聘方介绍单位的情况以及岗位要求、薪资待遇等，应聘小组现场可以选择单位递交简历，双方达成就业意向后可以现场签订就业协议。教师全程观察整个招聘会，等结束后进行点评和指导，指出不同的角色任务存在的问题以及应聘技巧。通过角色扮演，可以让学生亲身经历感知，让学生产生更直观的感受，并且有助于提高口头表达能力和人际交往能力等。

2.分小组讨论。分小组讨论的教学方式主要是为了锻炼学生的沟通表达能力和应变协调能力，教师要基于教学目标，结合教材内容和相关情境提出问题。［4］需要注意的是一定要提前精心设计好要讨论的问题，让学生在有限时间内共同合作讨论，小组人数4～6人为宜，否则会影响学生参与度，讨论时间5～10分钟最佳。组内可以设立小组长、发言员等角色，讨论结束之后要对小组的讨论结果进行组间相互评价及教师总结评价，引导学生形成正确的结论。小组讨论不仅可以激发学生的自主意识，也可以帮助提高表达力和判断力。

3.有效运用“翻转课堂”。将课堂还给学生，由他们自主讲解具体的知识点，变被动输入为主动输出。教师要学会引导学生利用多媒体在课前查阅资料，以个人或小组为单位制作课件，激发学生自主学习的能力，实现课堂讲评。当然，作为实践性较强的就业指导课，不是所有的内容都适合进行“翻转课堂”，对学生较易理解的教学内容采用直接讲述式会更合理，但对于一些值得探讨研究的内容可以交给学生通过网络查阅资料进行讲解，教师在学生讲解的基础上进行补充总结。

（四）完善就业指导课体验式教学评价体系

平时成绩+期末成绩的考核方式很容易打击学生的学习积极性，在素质教育背景下，教学评价体系的应该由笔试成绩转向综合能力、体验式教学模式，更应该把握多样化、动态化的原则，把活动实践、学生体验以及师生交流均纳入评价体系之中。［5］例如，把小组讨论、主题发言、简历制作、职业生涯规划书等均纳入考核，同时教师应注重学生的个体差异，根据每位学生的爱好、性格、学习基础在课堂中给予学生真实自然的评价，并懂得随机应变地通过即时评价对学生的反馈作出调整修正。另一方面，学生本身也可以作为评价主体，教师可以为学生提供科学的评价方法，培养学生在课堂中观察与反思的能力。教师也可以结合网络平台，实现线上线下评价方式的有机统一。

五、结语

体验式教学着眼于提高学生核心素养，更注重于学生的社会化发展，在就业指导课程中应用本身就会耗费大量的精力和时间，对教师来说也是一项巨大挑战，面对应用过程中出现的各类问题，教师在教学过程中要不断进行尝试与调整，增强教学实效。总之，面对日益严峻的就业形势，高职院校应当重视就业指导相关的教育，正视教学当中存在的问题，并要积极改进，以提升学生的综合竞争力，为就业打下坚实的基础。