如何布置多层次、多维度的书面作业

刘清清、刘守敏在《走出去，又走进来，再静心思——记“双减”后的首次书面作业》（《中学数学杂志》2021年第12 期）中指出，所谓“双减”并不是简单的减少书面作业，让学生自由玩耍，因为数学知识的学习确实需要必要的练习才能完全掌握，但是又不是重复地、机械地一遍遍演算。

在“双减”精神的指导下，一线教师将“布置书面作业”转向“如何布置多层次、多维度的书面作业”.课堂上三位学生对一道暑假作业题的相互讨论催生了问题，三方的矛盾关键点在于：由于缺少实践数据，因此政府补贴的200 元是售前补贴还是售后再补贴界定不清于是，教师据此留下一项调研作业：①调查家电市场，市场是如何执行“中央财政补贴条例支持高效节能电器的推广使用”；②请结合调查结果，浅析三个方程的问题所在；③请结合各方面的分析因素，选出你认为较合理的说法。学生在调研过程中，需要与人沟通交流，清楚表达自己的调研目的，并用简明扼要的语言概括归纳出被调研人员的表达之意，这无形之中培养了学生的交际能力、语言组织能力、概括能力等。要想完成调研作业，需要结合调研结果对问题进行深入地理解、透过现象看本质的能力，这体现了“数学与其他学科、与生活之间的联系”。学生从“走出去”发现并提出问题，到“又走进来”分析、解决问题，最后到“再静心思”沉淀和升华，“四基四能”贯穿始终，此过程始终以学生为主体，以学生的生成知识为载体，以解决问题为目的，以培养学生的数学学科素养为核心，如此一项书面作业，让教师和学生收获颇丰，也是在“双减”学习下教师提交出一份满意的答卷。