巧用小组合作学习打造初中语文高效课堂

李军梅

（平陆县直初中 山西运城 044300）

在学生的整个学习生涯中，语文始终占据着非常重要的地位，作为一门基础性的学科，其对学生今后的发展和学习有着至关重要的作用。初中阶段的学生需要掌握的知识逐渐增多，致使他们通常会出现顾此失彼的现象，长时间下去就会严重影响其自主学习能力，无法充分理解教师在课堂中讲解的重点，最后致使事倍功半，大大降低了语文学习的效果。小组合作学习是一种全新的学习方式，不但可以加强学生之间的交流和互动，还能够使他们在合作学习中加深对所学知识的印象和理解。利用小组合作学习的方式，可以进一步推动初中语文高效课堂的构建，这对培养初中生的合作能力与团队协作意识有十分关键的意义。

一、高效课堂的内涵

高效课堂的内涵主要是：教师应最大限度运用课堂授课时间，尽量完成课堂教学目标和任务，从而将课堂授课的作用充分发挥出来，更好地满足语文授课的目标与素质教育的需求，以此获得较为理想的课堂授课效果，从根本上提高语文教学水平和效果。[1]构建初中语文高效课堂不但要求教师把知识有效教授给初中生，还应使他们深刻掌握课堂所讲知识，并将其灵活运用到实际问题中。高效课堂是评价授课质量的标准，是授课效果的保障，另外还是教师始终追求的目标。倘若课堂教学无法实现高效，就难以很好地确保授课效果，也就缺乏了促进初中生全方位发展的动力。所以，创建高效的初中语文课堂，是实现语文课程改革的必然途径，是提高语文授课效果的主要方式。

二、利用小组合作创建初中语文高效课堂的重要性

随着我国社会的持续进步和发展，对人才提出了更高的要求，当今社会发展所需的新型人才，不但要具备良好的文化底蕴，还应具有创新能力、团结意识与才干。以往的初中语文授课方式已经无法满足当前学生的发展需求，小组合作学习的模式能够很好地加强初中生的自主探究和学习能力，同时给他们提供更多展现自我的机会，这样就可以积极有效地改进以往授课活动中出现的缺陷。科学区分学习小组，将小组合作的重要作用最大限度地发挥出来，充分调动小组成员的学习动力，使他们能够体会到愉快学习的过程。同时，利用小组合作学习的方式，还可以加强初中生之间的沟通互动，能够让全部初中生都积极参与到语文课堂学习中，利用充分的互动与交流，引导初中生勇于提出疑问，大胆表达自己的观点，从而构建出愉悦轻松的课堂氛围，有效缓解初中生对学习语文知识的抗拒情绪。最关键的是，小组合作学习能够使教学目标与学习任务变得更清楚，给初中生提供发挥自身优势的机会，进一步培养他们学习语文的热情与动力，促进语文高效课堂的实现。

三、当前我国初中语文教学的现状

（一）学生的语文水平与素养不高

在以往应试教育的影响下，初中语文授课活动中教师更多给学生传授解决问题的思路与方式，使他们在面对考试的时候能够灵活运用所学知识，以此获取较为理想的成绩。这样的教学方法致使大多数初中生存在很大的学习压力，没有太多的精力与时间去提高语文素养。对于那些学习比较困难的学生而言，教师与学生都认为教材中的知识都没有掌握，还怎么学习课外知识呢？这样的思想在学生的心里根深蒂固，他们没有认识到丰富的课外知识能够帮助他们加强逻辑思维能力，从而给那些以前解决不了的问题提供全新的思路。所以，教师应在日常授课中积极转变教学理念，创新其他授课方式，给初中生引入更多丰富的课外知识，促使教学气氛变得更有活力，初中生对语文知识的学习热情也更加高涨。[2]

（二）课堂教学模式不够新颖

打造高效的语文课堂始终是教师十分关注的问题，在以往的授课模式中，教师课前圈出重点和难点知识，在课堂中重点教授，课下给初中生安排练习作业进行知识巩固。这样的教学方式是学生及教师特别熟悉的，大部分初中学校都是利用这种教学模式。但是这样的方法比较死板，无法在课堂中充分体现出初中生的主体性，教师的单方面讲解虽然会在一定程度上提高教学效果，但是远远无法实现高效课堂。在新课程改革的持续推行下，虽然有部分初中学校在积极优化教学模式，但在实质上来看，依旧采用以往的授课模式，无法很好地调动初中生的学习热情。所以，课堂授课方式的改革之路仍旧很长，需要广大教育工作者的不懈努力及坚持，给初中生提供更加合理有效的教学方式。许多教师在运用新教学方式后，并没有获取预期的效果，认为对初中生的发展没有起到显著作用，所以就放弃了。所有教学方法的运用都是应长期坚持才可以获得效果，短时间的应用无法将其效果和作用充分发挥出来。

（三）对学习兴趣与观察培养不足

语文知识展现了中华民族上下 五千年的历史文化底蕴，它来自人们的现实生活，是在不断发展中积累的结晶。所以，初中生对语文知识有探究热情，是学好语文的重要基础。但是，现阶段很多初中语文教师在实际进行授课活动的时候，并没有深入挖掘初中生学习语文知识的兴趣，导致他们的学习兴趣逐渐被消灭。语文知识来源于现实生活，积累丰富的写作素材是写出优秀作文的良好基础。在开展语文授课活动时，教师缺乏对初中生的正确引导，没有重视对他们的感受生活和细心观察能力的培养，导致一些初中生缺少语文写作素材，难以得到语文学习效果的提高。

四、运用小组合作学习打造初中语文高效课堂的策略

（一）构建学习小组

建立合作学习小组是实现高效语文课堂的重要方式，和日常初中生自己学习或两三个人学习比较，小组合作学习能够在很大程度上辅助初中生深刻掌握语文知识。学习小组中的成员能够在学习语文知识的过程中，积极表达自己的观点和意见，在实现思维碰撞的同时，获得更多不一样的结论，一起面对学习中遇到的困难。这样小组合作的学习方式能够有效拓展初中生的解题思维，弥补所有学生的弱势，以此帮助他们更容易掌握语文知识。[3]

例如，教师在给初中生讲解《智取生辰纲》这篇文章的过程中，可以通过小组合作学习的方式引导初中生互相沟通观点，更加全面地了解文章知识内容。晁盖、杨志和吴用等人都有相应的故事情节和心理活动，他们所有人讲话的语气都不一样，为了可以让初中生更加深刻并且快速地理解课文内容，教师可以引导小组成员分工合作，分别对所有人的性格特征进行分析，然后共同还原故事情节。利用小组合作学习的方式，能够帮助初中生快速理解晦涩难懂的文章内容，还能够帮助他们更好地学习语文知识，全方位了解文章知识。同时，初中生在互相沟通合作的过程中还可以实现竞争学习，由此获得事半功倍的效果。

（二）帮助学生储备知识

打造高效语文课堂还要求教师不断付出努力，给初中生传授使用价值较高的语文知识，利用小组合作学习的方法培养他们良好的学习习惯，同时可以在其中汲取不同人的学习经验，这样才可以使初中生更好地掌握语文知识。掌握较强的语文技能对学习有十分重要的作用，这要求初中生对知识进行长时间的累积，短期内的急功近利是无法实现的，这就让语文教师认识到了培养初中生语文技能的重要意义。他们只有具有相应的知识储备，才可以更好地掌握语文技能并学好语文。[4]

例如，在实际教授《岳阳楼记》这一课文的时候，教师可以对其进行详细讲解，然后再组织学生进行小组探讨。这篇课文属于景记，其中有很有和季节相关的描写，生动形象并且富有美感，这对于初中生而言是特别好的学习和借鉴，还能够在一定程度上帮助他们的写作。语文教师在讲解完相关知识后，就能够引导初中生以小组为单位来了解作者的生平经历、创作背景、想要表达的思想感情等内容，让他们在互相合作中产生思维碰撞，对这篇文章有更加全面的认识和了解。这样，当他们以后再次碰到这个作者的文章时，就能够更好地进行分析，利用所掌握的语文知识灵活处理语文问题，同时可以积极有效地帮助初中生学习和理解古诗词，这样的方法对于初中生学习语文知识是十分有效的，能够进一步加强初中生的语文技能。

（三）打造愉悦学习氛围

小组合作学习是一种能够增强初中生和教师互动的教学方式，拉近师生之间的关系，实现师生关系的和谐发展，消除他们之间的隔阂。教师在运用小组合作学习方式时，应充分保证小组结构的科学恰当，这样才可以促进高效课堂的实现。通过小组合作学习方式，教师和初中生之间互相依存，共同学习探讨，从而打造出积极和谐的课堂氛围。在语文授课活动中创建合作学习小组十分重要，可以有效转变以往教师是课堂主体的模式，充分体现初中生的学习主体性，最大限度调动初中生自主探究的动力。然而合作学习小组并非建立起来就可以了，还需要教师进行正确的指引。创建合作学习小组在较大程度上拉近了教师与学生之间的关系，转变了以往学生与教师代沟较大的情况，促使师生共同学习、一起探究，以此构建和谐轻松的师生关系。[5]

例如，教师在教授《故乡》这篇课文的时候，可以引导初中生先通篇阅读文章，简单了解课文的大概情况，同时将课文中的重难点知识和存疑地方标注出来。通常状况下，学生通过认真阅读后，都能够提出很多问题，教师应针对初中生的提问，建立有目的性的教学任务，之后明确课文的重点内容，例如闰土性格上的变化和出现变化的原因等。教师在提出问题后，可以把所有初中生划分成不同的学习小组，同时引导他们进行小组间的探讨，对教师的提问进行回答，和以往的教学方式比较，这种课堂探究的学习方式存在很强的针对性，其与常规的“教师提问，学生回答”方式不同，是教师首先掌握初中生在阅读文章过程中出现的问题，然后在此基础上提出有目的性的问题，同时引导初中生在互相探讨中寻找答案。另外，这样的教学方式具有牵一发而动全身的特点，教师能够把初中生提出的问题再反馈给他们，进而切实体现出课堂探究教学的特征，呈现出初中生在语文课堂的主体地位，这样的教学方式核心是交流及合作，要求教师与初中生针对课文内容提出相应的看法，同时讲解出理由。这样有利于锻炼初中生的逻辑思维能力。

（四）巧用评价机制

在实际进行语文授课活动的时候，教师的评价对学生参与小组合作的热情具有直接影响。所有初中生都是独立的个体，有相应的思维结构和思考方法。教师能够充分运用这些特征，利用小组合作的方法使初中生的思维产生强烈碰撞，针对他们的求知欲望和好胜心理，积极有效地调动他们的学习动力，提高语文学习的热情。同时根据自身具体状况，制定出客观合理的评价标准，给小组合作学习提供良好基础，帮助初中生获得更多问题答案，以此实现高效的语文课堂，提高语文教学效果。然而，也会在一定程度上反映出小组合作学习的弊端，比如部分初中生会在小组合作学习中讨论与学习无关的话题，扰乱课堂秩序，会对课堂教学效果产生严重影响。[6]对此，教师应利用合理有效的评价机制来约束这一类学生。

例如，在学习《背影》这篇课文的时候，倘若有学生存在串组、起哄等情况，教师就能够利用评价体系来管理和约束课堂秩序。教师在安排完学习任务之后，指导初中生探究问题，然后监理评价机制，要求他们仔细认真地听别人发言，倘若提出的观点比较恰当，就会给这个小组提供一定的奖励。利用建立评价机制的方式，促使初中生全身心投入到学习活动中，从而提高小组合作学习的效果。在学习文言文的时候，教师应引导初中生深入学习并了解教材中有关文言文的知识内容，比如古今异义、一词多义、多音字等特殊句式，教师和初中生都要清楚地认识到这些是课本中学习文言文的重点。实际上许多语文课本中都强调，初中生朗读和背诵某篇文言文的过程，能够使他们对文言文有更加深刻的认识并了解课文的大致意思，利用培养初中生的语言感悟能力，帮助他们更好地掌握学习文言文的技巧，有更加深刻的领会。仔细阅读文章鉴赏评价，熟读文章，针对初中生的不同喜好特征安排学习任务，使它们的价值和优势得到最大限度的发挥，进一步促进小组合作学习在初中语文教学中的发展。

结语

根据以上论述可知，对学生而言，初中阶段的语文学习是非常关键的环节，科学高效的授课方式不仅能够打破目前授课模式的僵局，还能够很好地提升初中生的学习效果。最大限度地运用小组合作学习方式，能够促使初中生在探究语文知识的过程中，拓展他们探索问题的空间和思维，实现学生之间的相互学习。打造高校课堂已经成为当前语文教师急需面对的问题，教师应在日常教学中积极行动，构建小学合作学习方式，实现全体初中生的共同发展，从而创建高效的初中语文课堂。