小学英语混合式教学的实践策略分析

陈鲁萍

（安徽省蚌埠市龙子湖区教育体育局教研室 安徽蚌埠 233000）

传统的小学英语教学限定在班级授课范围，授课内容、进度也多由学生把控，学生可接触到系统化的英语知识。但是，在相同的教学环境下，教师往往不能充分关注学生的个体性、自主性，影响其学习态度和热情。在网络化教学、数字化学习盛行的时代，诸多教师研究基于网络的自主学习模式，尽管网络化教学赋予了学生自主筛选资源、学习内容的自由，但由于缺乏教师的管理、监督和支持，学生仅能掌握碎片化知识，无法长期坚持自主学习。要想全面培养学生听说读写技能，不应仅采用单一的在线学习形式，主要原因是小学生爱玩、好动、爱自由的特征极为明显，很难完全地实现线上自主学习。因此，教师应将在线学习优势与传统课堂教学活动结合起来，实现教育技术和教学活动的有机组合，进一步地发挥混合式教学的价值，提高学生自主学习的能力。

一、英语混合式教学基本概述

在20 世纪80 年代，原本在线学习模式衍生出混合式教学理念，其实质为根据学习者的要求和目标，采用多种教学方式来提升其学习效果。当前，诸多学者提出了混合式教学的概念，有学者认为，混合式教学需要以计算机辅助为前提，实现面对面的教学活动目标，同时发挥教师的主导作用、调动学生学习主动性，实现在线教学和传统教学的高效组合。也有学者认为，混合式教学改变了以往的教学组成要素，有效优化了课程教学结构。从广义角度看，混合式教学重在优化和整合教学模式、教育技术、教学资源和教学环境，极大程度上提升教学效果；从狭义角度看，混合式教学是实现面对面课堂授课与在线自主学习的融合。小学英语课程具有明显的人文性、工具性特征，要求教师培养学生的语言技能、情感态度、文化意识、学习策略，使其掌握语言运用能力。从建构主义角度看，当前教师的课堂传授效果未能达到理想水平，学生线上自学也存在一定限制，需要为其提供特定的语言情境，在教师或同伴的帮助下完成自主认知和建构。基于建构主义原理，混合式教学具有显著的优越性，其并非英语教学与混合教学的简单叠加，而是通过发挥教师主导性、体现学生主体性，促进教学目标实现。这一混合教学模式除了强调面授教学与自主学习融合，还要求在线探究教学、在线互动教学、情境化教学与教学评价的混合，全方位地整合在线教学与传统教学形式。在人机互动、师生互动、生生互动的支持下，学生可通过协作学习、会话练习，构建英语知识体系，发展核心素养。

二、信息化对小学英语教学的积极影响

（一）扩充课程学习内容

在学习知识的过程中，通过了解学习资料相关背景、梳理知识脉络，感知知识的实用价值，学生可形成多元学习思维，把握知识学习的本质。但是，在以往的课堂教学活动中，教师多集中精力讲解教材基本知识，很难让学生在感受知识价值的基础上，学习和理解知识。长此以往，学生容易形成依赖教师的思维习惯，在学习未知知识时产生畏惧感。通过引入混合式教学，教师可运用信息化设备实施线上线下教学，及时获取来自网络渠道的学习资源，渗透英语知识相关的文化内容，让学生在课前、课外也能接触到趣味学习资源，正确地认知英语知识，激发其自主学习和尝试的热情。

（二）整理和总结关键知识

在英语教学中，根据教材内容、教学进度、学生年级段等情况，教师会系统化地传授英语知识。但由于不同学生理解能力存在差异，容易接受碎片化、零散化的知识，在无形中增加个人学习负担，很难形成专门的思维框架，统合所学知识，甚至会丧失基本学习动力和热情。通过引入混合式教学理念，教师可运用多媒体、微课或其他工具，归结关键性的知识点，帮助缺乏学习经验的学生完善知识结构，促使其建立起系统化的认知，减轻学生的学习负担。此外，由于课上的信息资源具有反复使用的特点，教师可借此开展线上巩固教学活动，帮助学生加深知识印象，发挥线上线下混合教学的价值。

（三）激活课堂活动氛围

在既定的课堂教学活动中，教师往往更多处在知识传授状态，学生更多地依赖教师的教学行为。这样的情况下，师生互动性不强，英语教学也难以体现教学的互动性，不仅影响课堂氛围、学生学习态度，还阻碍了学生的语言思维发展。通过引入混合式教学方法，教师可根据不同年级段学生需求，迅速搜集和导入学生感兴趣的生活内容，将英语知识与现实生活对应起来，打开学生的语言思维空间，使学生能够积极分析活动场景，自主表达英语对话内容。同时，教师也可利用混合式教学思路，设置趣味性的前置任务、后置任务，为学生了解课上学习内容、巩固课上知识提供条件，最大限度地提升学生的学习效果。

（四）激发学生终身学习潜能

伴随互联网、数字化时代的来临，网络空间中衍生了多元化、多样化的海量学习资源，学生在生活中也可接触各种学习内容，英语学习方面最常见的有英语绘本、英语电影，对激发学生语言学习潜能具有重要作用。通过实施混合式教学，教师可根据教材课型，开发网络课程资源，将其引入课内或课外，打开学生的学习视野，培养其良好的学习意识，激发学生英语学习潜能。

三、当前小学英语教学现状分析

在网络通信技术、现代计算机技术融合发展的时代下，远程教学平台日渐成熟化，为小学英语线上教学提供了条件，学生们不仅可通过教师和课堂获取知识，还能通过观看电视、利用网络媒体了解信息。当前，互联网、多媒体技术要求教师树立先进的教学理念，转变固定的课堂教学方法，利用先进教学工具、教学手段创新课堂教学模式，强化学生知识水平、技能水平。当前，小学英语教学尚存在以下问题。

首先，小学英语课程教学针对性、创新性有待提高。在开展小学英语教学活动前，部分教师未能充分调查学生英语学习状况，不能有针对性地设计英语课程，开展学生喜爱的英语活动。同时，部分教师不能充分重视英语教学创新，认为成熟的教学理论、教学经验更能提高教学成效。由于教学设计与学生需求的错位，学生课上学习积极性不强，很难从课堂中获得学习成就感、知识获得感。其次，英语教师信息素养、计算机操作能力有待提高。当前，诸多教师往往习惯性地学习和借鉴成熟的教学理论，尽管会运用一部分信息化教学手段，但往往直接引入现成的课件资源，较少根据学生需求制作微视频、设计动画课件，对多种视频编辑、设计软件的了解不足，也就无法熟练设计信息化教学资源，难以满足学生个性化学习需求。此外，在计算机、互联网普及程度不断提高的时代下，传统课堂教学方法已经无法适应小学英语课堂教学要求。所以，教师多直接带领学生阅读单词，组织大家认识基本的词汇，阅读英语句子。实际上，小学生处在语言思维发展、英语学习的重要阶段，若不能为其提供大量的趣味学习资源，丰富英语教学形式，就很难夯实学生英语学习的基础。最后，我国小学班级教学规模往往较大，为紧跟教学进度，教师会直接把控教学进度，根据教学目标设计教学活动。但是，由于缺乏与学生的对话和互动，很难开展符合学生兴趣需求的活动，不利于培养学生的问题解决能力、知识应用能力。

四、小学英语混合式教学的实践策略

（一）利用移动终端设备，培养线上自学意识

在智能手机和平板电脑的支持下，教师可更加快捷地开展远程教学活动，组织信息化、远程化的英语教学活动。利用移动终端开展英语教学活动，教师可组织学生根据微视频画面提示，将学习重点和难点标注在教材上，也可让学生利用设备的摄像机、录音机、照相机功能，展现学习过程中出现的任何困难，为后续的课堂教学活动打下基础，有效培养学生的问题意识。例如，在讲解PEP 五年级下册“My Birthday”这部分内容时，教师需要重点强调英语中的月份，让学生去认知、了解。对此，教师可根据学生对四季的感知经验，将12 个月份划分成四个模块，分别设计动画微课，将微课下发给学生，让学生们联系生活经验去寻找月份的影子。通过分享微课视频，教师可组织线上自学活动，引导学生根据不同季节，学习相关月份的发音、构词特点，也可让学生根据视频中的对话，介绍个人生日，并将表达的片段录制成音频。在丰富的微课画面支持下，学生们能够积极关注画面中突出的月份单词，以及主要句型，并跟随视频人物进行发音和对话。然后，教师可接受学生们回传的音频片段，了解学生自学情况，及时给予反馈，帮助学生发现自学中的问题，锻炼其自主学习的能力。

（二）发挥远程教学功能，组织混合式教学

在新型信息化平台的支持下，教师不仅利用系统的数据搜集功能，还可精准地采集所需的学生信息，有针对性地丰富课程教学资源。同时，凭借系统中复杂的软件模块，教师可灵活地处理和加工学生信息，合理地整合碎片化的知识内容，形成综合性的知识体系。在这样的加工环节中，教师可突破传统课堂教学的限制，根据学生课前学习反馈，调整课堂教学活动、学习内容，帮助学生解决课前遇到的问题，使其掌握英语学习的技巧和技能。例如，在讲解“What are you doing”这部分知识时，教师可组织学生记录与家长相处的活动，如帮助家长打扫卫生、做饭的活动，并运用移动终端录制视频，记录真实的生活轨迹。这样，学生们可以记录摘菜、洗脚、捶背、打扫卫生等视频片段，并将视频反馈给教师。教师可将搜集的视频、图片资源整合起来，并制作微电影教学动画，为各个场景搭配文字和音频对话，形成特色视频教学资源。在课堂教学中，学生们面对亲身参与的活动，往往能够主动配合教师教学活动，联合其他同学进行语言对话和表达，锻炼学生的语言表达能力。此外，教师可围绕某个视频或图片场景，随机设置问题，与学生们进行口语对话，增强英语课堂教学的吸引力，加深其对主要句型、词汇的印象。

（三）转移线下教学阵地，培养问题解决能力

在传统的教育理念下，教师向学生统一开展教学活动，广泛地传授英语知识。但是，在集体授课的活动中，部分学生的参与性不强，很难得到教师的关注，容易影响其学习自信心。对此，教师可采用线上线下混合教学的方式，延伸课堂教学内容，为学生们创造更多英语对话、表达空间，使其感受自主表达、自由表达带来的乐趣，在不断自我纠正、自我学习中获得学习成就感。例如，在讲解“How can I get there?”的教学活动后，教师可根据课堂教学活动过程、学生表现，利用无线技术、云端平台开展线上交际活动，突破线下教学的限制。教师将课堂中使用的教学资源转移至线上，让学生们自由地观看所需巩固的部分，使其成为信息的采集者、分享者。接下来，教师可按照课堂中的小组，引导学生与同伴建立远程对话连接，进行语音对话和交流。根据各个小组线上对话情况，教师可选取其中代表性问题，开展有针对性的在线指导，与学生进行一对一的交流和互动，增强学生学习体验。此外，教师可布置一定的“线上考核”作业，让学生通过网络连线的方式互相检查单词背诵情况，分享词汇背诵技巧，增强英语教学的趣味性和互动性。

（四）推动线上线下融合，实施混合教学评价

混合式教学具有极强的复杂性和系统性，涉及个性化学习、交互性学习。根据多种指标，教师可判断混合式教学的效果，以及教学实施情况。为了促进线上线下混合教学有效开展，教师应确保教学评价覆盖线上、线下活动的各个环节。对于在线学习部分的考核，教师重点考查学生课前预习情况，关注学生是否参与话题讨论、学习探究活动，以及学生的独立探究和合作学习精神；对于课堂教学活动，教师可着重考查学生的问题解决能力、小组合作能力，关注学生们是否解决在线学习中遇到的问题；对于线上线下融合教学评价，教师可重点关注学生参与线上线下活动的情况，了解学生是否能积极完成课外线上考核任务，以及各个小组的配合情况。根据以上的教学评价结果，教师可了解整体学生的学习水平、发展情况和学习规律，有针对性地优化混合式教学方法，调整课堂教学内容的难度。坚持差异化、个性化的教学改进原则，对于遇到学习困难的学生，教师可发挥混合式教学优势，利用云端平台为学生制定私人化的教学服务，减轻其课外自学负担，帮助其提升学习成效；对于有能力的学生，教师可设置闯关类型的英语游戏活动，让学生在线练习和巩固，让学生不断挑战自我，激发其自主学习动力。

结语

综上所述，混合式教学与小学英语的融合，影响着学生的学习态度、英语教师的专业发展、小学英语教学质量。因此，教师应积极顺应教育信息化要求，深入研究和分析混合式教学特点和内涵，根据学生特点、地区差异，通过利用移动智能终端、实施混合式教学、转移线下教学阵地、实施混合教学评价等方式，重新构建英语课程教学模式，引导和监控学生自主学习过程。将面授教学活动、课前线上活动、课外线上测验结合起来，满足学生们自主学习、自助学习的需求，促进小学英语教学与信息化技术深度融合，提高英语教学质量。