让孩子成为游戏的真正主人

文 吴雁斌

对孩子来说，爱好游戏是他们的天性。当能够按照自己的想法和心意，选择符合自己喜好与水平的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地接触信息、获得经验、提升认识时，他们的发展竟是如此的自主、快乐、和谐、敏捷。因此，教师要关注孩子发展的多样性、差异性、自然性等特点，支持并促进孩子在自发游戏中成长。

一、让孩子自己做主

案例1：经过一段时间的游戏，孩子的“娃娃家”越来越像样了。这些日子里，孩子收集了大量的废旧物品，我问孩子：“这些东西可以干什么呀？“放到‘娃娃家’去。”“给‘娃娃家’做东西。”……孩子七嘴八舌。“再办一个娃娃家吧！”一向不大爱说话的梅梅语出惊人，她的提议马上得到了大家的响应。

教师原本想开个小超市，但孩子有自己的想法。于是，教师又布置了一个更温馨的“家”。教师的一句“这些东西可以干什么。”起到了抛砖引玉的作用，给了孩子一个思考和表达意愿的机会。孩子根据自己的喜好和生活经验，提出再办一个“娃娃家”。教师尊重了孩子的意愿，努力让他们利用经验完成构想，发挥教师在孩子自主游戏中的促进者、合作者、支持者作用。同时，孩子新建的“娃娃家”也更生动、更丰富，不仅锻炼了孩子的能力，还为他们今后的游戏、学习与体验奠定了基础。

二、什么游戏都爱玩

案例2：有些孩子热衷于某个游戏区域，一到活动时间总是迫不及待地进入该区域，对其他的区域活动毫不在意。瞧，游戏刚开始，浩浩又一头扎进了建筑区。他一个人在角落里用积木搭汽车，不一会儿就搭出了一辆有轮子、能开动的汽车。当游戏结束后，其他孩子都回到自己的位置上休息，而浩浩仍在建筑区里玩积木。浩浩迎着我注视的目光怯怯地说：“老师，我就是想玩搭积木！”

在实践过程中，教师观察到，孩子在自主游戏活动时，存在“偏区现象”，教师努力尝试在尊重、支持孩子自主选择的基础上，让孩子在多样化的游戏活动中，获得发展。有时，“偏区现象”是因孩子兴趣不同引起，孩子的个性不同、发展水平、兴趣不同会影响他们对活动区域的选择。对于这样的孩子，教师采用了“将兴趣、特长带入其他区域”的方法来纠正他们的“偏区现象”；有时，“偏区现象”是因孩子对其他区域不了解引起。对于这样的孩子，教师采取“带他们进区”的方法，带着他们一起活动，适时给予帮助，打消他们的畏难情绪，并使其获得成就感；有时，“偏区现象”是因各区活动的方式不同引起。对于这样的情况，教师应尽量丰富活动方式，将单一的内容用不同的方式进行活动；有时，“偏区现象”是因材料投放引起。针对这一情况，教师会经常丰富、更换操作材料，投放一些符合孩子年龄特点，有可操作性、变通性和游戏性，能激发孩子的创造性、想象力的材料。

三、每个孩子都是主角

案例3：今天，小敏想到“娃娃家”当“妈妈”，由于这次没有轮到她，她只能求助于老师：“老师，我想玩‘娃娃家’。”在老师介入下，小敏进了“娃娃家”。没想到的是，教师刚转身离开，“娃娃家”的“妈妈”就十分严厉地对她说：“你躺下，不然我打你！”她不乐意，没有躺下，只能站在“门口”。过了一会，小敏无奈地躺到地垫上，这一躺就是整整六分钟，直到“妈妈”把她和“姐姐”送到“幼儿园”。这期间，她又继续坐“冷板凳”。“妈妈”来接自己的孩子，可是，“妈妈”只接走了“姐姐”，没有接她。

在幼儿园开展创造性游戏的过程中，教师发现总有一部分孩子像小敏那样，在游戏时处于这样一些状态：经常不能如愿找到自己喜欢的“工作”，每次只能在“娃娃家”当孩子，“幼儿园”里做小朋友、“筑工地”里做看门人；在游戏活动中被同伴任意支配；常遭到同伴的排斥，只能独自玩或“坐冷板凳”……

造成小敏在游戏中处于“被动型”状态的原因有以下几点：一是性格内向。小敏性格较为内向，从不愿主动与人打招呼，在游戏中常被其他同伴“排斥”在旁；二是能力弱。小敏的口语表达能力较弱，在游戏交往的时候不能正确、清楚表达意愿，从而导致了信息沟通的障碍；同时，小敏扮演角色的能力较弱，无法和同伴一起游戏，从小敏只选择玩“娃娃家”就可以看出，她的游戏水平不高；三是评价失当。在调查中，当“妈妈”被问及是否喜欢和小敏一起玩游戏，她干脆地回答“不喜欢”，其原因是“老师说她不会画画”。这在浅层次上表明，孩子对同伴的评价，很大程度上依赖于教师的评价态度。因此，教师需要提高自身素质，使教育内容、教育目标能兼顾群体需要和个体差异，使每个孩子均能得到发展。

让小敏这样的孩子也能成为游戏的主角，一方面，教师要加强对“被动型”孩子的个性培养，引导他们逐步克服性格上的缺陷，提高孩子的“人际交往”能力，形成开朗的性格，为他们在游戏活动中赢得主动；另一方面，教师要营造“关怀型”的游戏环境，对小敏这样的孩子满怀爱心、深切关注、适时指导，保障充足的游戏时间，安排稳定的游戏区域，保留适宜的游戏内容，寻找合适的游戏材料，使孩子获得发展。

随着终身教育和终身学习体系的逐步建立以及孩子发展的倾向，教师要树立新型的儿童发展观，相信每个孩子都是可以成材的，都是可以获得成功的；教师要尊重孩子的主体地位和主体人格，尊重孩子的个性差异，积极调整角色定位，做孩子自主游戏的旁观者和参谋者，多一点观察、了解与耐心，让孩子在游戏过程中快乐成长。