基于生活资源实施自然课程的策略

文 钱 淼

自然课程秉承自主、自由的理念，打破园的“藩篱”，让幼儿走出狭隘的教室，在园区周边生态环境中感知一草一木、一物一体；在自然学习交流中共享资源、知识和经验。本文基于生活资源，探讨自然课程的实施策略。

一、自然课程“三环流程模式”

与生活教育相融合的自然课程，是一种催化兴趣、发现自然、探索自然、解密自然的课程，是幼儿较为喜爱的一种学习方式。我园以幼儿生活为主线，结合自然课程资源开发，提出了“三环流程模式”的建构研究。

一是自然资源识别。教师必须对资源进行识别、判断、分析，与幼儿的一日生活、主题课程进行整合，把幼儿的兴趣和需求作为选择课程资源的重要依据。

二是自然资源转化。自然资源识别后，教师要以多元化的途径、幼儿喜爱的方式和开放式的引导，对资源进行由高到低、由静到动的挖掘、利用和转化。

三是自然资源融合。教师要用整合化的理念探究自然资源，最大限度地发挥同一自然资源的不同价值，进行跨领域和跨路径的融合，扩展幼儿自然课程的内容。

二、自然课程“生活融入三部曲”

（一）前奏——初探自然中的有效学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要与幼儿的需求相结合，利用周边环境与社区资源相结合为幼儿创设活动内容。”教师在帮助幼儿创设自然课程前，要善于观察幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的自然课程内容。大自然固然是幼儿重要的课程资源，但亲近自然不应带有功利色彩。因此，教师要结合探索体验，引导幼儿在自然中学习，形成有效的学习经验，构成有效的学习路径。例如，教师以幼儿园为圆心，以幼儿兴趣为基点，挖掘半径一公里内的生态圈资源，带领幼儿亲历自然，以轻松、舒适的方式寻一条幽径、淋一场春雨、搭一次帐篷、打一次雪仗、看一次花开、听一次雷鸣，等等，为幼儿丰富的想象力留出空间，触发幼儿梦想的原点，引导幼儿探索自然界中的秘密。

（二）间奏——再探自然中的有效学习

在自然课程中，教师基于一个问题内容，开展螺旋式的感知探究，引导幼儿深度理解自然中生物存在的价值，正是自然课程中有效学习的策略。例如，在一次种植活动中，幼儿惊喜地发现泥土里有一条长长的大虫子。刚开始，幼儿害怕极了，都嚷着：“老师，大虫子把土丘拱起来了！”“老师，这条虫子是不是想偷我们的菜？”……为了深度解析幼儿的问题，引导幼儿爱护每个生命，教师指导幼儿把“虫子”画了下来。紧接着，教师又提供绘本、视频、图片等资源，让幼儿明白，大虫子是一只蚯蚓。“蚯蚓是什么？”“蚯蚓能干什么？”……结合这些问题，教师开展“你好，蚯蚓”主题活动，引导幼儿用自己方式记录蚯蚓，画出蚯蚓，为蚯蚓定制习性调查表；结合《蚯蚓日记》绘本，幼儿了解了有关蚯蚓的知识；教师设计游戏“蚯蚓爬呀爬”，引导幼儿学习蚯蚓爬的动作；教师开展美工活动“黏土蚯蚓”，让幼儿开动脑筋、动手制作等。

（三）尾声——深探有温度的自然教育

生活和教育关系密切，生活是教育的源泉，有生活就有教育。因此，最好的教育应以幼儿生活为中心，教师应捕捉幼儿生活中感兴趣的瞬间，以幼儿的生活经验为出发点，充分利用幼儿身边的生活环境对其进行教育。例如，在自然实践课程“萝卜大丰收”中，幼儿在菜地里拔萝卜，有的幼儿提出“切萝卜”的想法。教师马上抓住幼儿的兴趣点，把课堂挪到生活区，让幼儿观察萝卜的组成部分，开展“种萝卜，拔萝卜”户外游戏，最终使幼儿不仅收获了劳动果实，还让其体验了乐趣。

基于生活教育的自然课程建设，让幼儿亲历大自然、大社会，以直观感受与现实世界进行交互，培养了幼儿的感知能力、生活能力和思维水平等，并为幼儿园生活课程的改革提供理论依据和实践探索。幼儿在开展自然课程的过程中，随着探究一个个问题，能够用自己的方式解决问题，并主动构建关于自然的知识体系。