以生活化美术创作点燃游戏中的“艺术之美”

文 杨 帆

为了进一步提升区域游戏活动品质，将生活化美术创作自然地融于区域游戏中，我园通过生活化美术创作材料的“引入”、创意美术元素的“融入”和美术创作作品的“应用”等方法，引导幼儿积极拓展区域游戏情节，更好地赋予幼儿自主、开放、多元的学习、游戏以及创作体验，支持幼儿开展课程游戏化视野下的生活化美术创作，让幼儿在轻松、愉悦的游戏活动中感受美、享受美、创造美。

一、引入载体，以生活化美术创作材料支持区域游戏

我园通过不断观察、解读幼儿的游戏行为，在研究中逐步梳理出一些生活化美术创作材料在区域游戏中的投放策略。

策略一：“叠加组合式”——结合幼儿需要辅助支持。在观察幼儿区域游戏中，我园发现幼儿游戏中的艺术创作往往是通过主材料和辅助材料结合运用来实现的。为此，我园运用“1+N”叠加组合方式，支持幼儿游戏的不断变化与发展，即以一种主材配多种辅材的方式投放材料。例如，小班自制冰淇淋游戏，创造冰激凌主体造型的材料即主材料，而冰激凌上的色彩装饰等为辅助材料，从而支持小班幼儿富有个性化的艺术创作。幼儿在游戏情境中，运用这种组合式材料自制冰激凌。

策略二：“小步递进式”——追随游戏主题逐步推进。幼儿的游戏往往是随着经验的累积不断生成与发展。在这个过程中，教师需要追随幼儿游戏的主题内容，不断投放有利于推动幼儿游戏的新材料。为此，我园采取“小步递进式”投放方法，不断观察、推进和变化材料，以满足幼儿的游戏需求。例如，大班幼儿在玩沙盘游戏时，从最初的小池塘，到海底世界、海陆动物世界。随着游戏的丰富与发展，材料也越来越丰富。幼儿有了材料的支持，随着艺术创作而衍生的故事也越来越多、越来越有趣。

策略三：“资源整合式”——追随游戏需要收集材料。“资源整合式”材料投放和运用是一种更为开放的方式，即“只要我需要哪里的材料都可以用”。这种方式充分挖掘了整个活动空间中材料的应用价值，真正做到“物尽其用”。例如，幼儿在表演“阿凡提”游戏时，需要创作一头供人乘坐的“毛驴”。为此，幼儿搬来了桌椅，到“照相馆”找来彩色的布和头饰，又到“小吃店”拿了一次性杯子……幼儿寻找材料的身影出现在活动室的各个角落，不一会儿一头小毛驴就做好了。他们欢快地骑上毛驴唱着歌，开始上演“阿凡提”的故事。

二、融入要素，以生活化美术创作内容丰富区域游戏

我园立足幼儿立场，在追随幼儿的基础上，探索将生活化美术创作有机融入区域游戏中，结合幼儿的学习与发展需求，探寻有效的方式。

以创美项目主题课程为索引，区域游戏融入“艺术之美”。我园结合幼儿的兴趣与需要，和幼儿共同确立以创意美术为核心内容的项目主题，并以项目主题为索引，在动态推进主题课程的过程中，逐步推进、生发各个活动区的游戏内容，逐渐渗入创美元素，使区域游戏在创美项目主题课程中，自然融入“艺术之美”。例如，在大班“彩灯艺术博物馆”创美项目中，幼儿自主设计项目实施计划，从了解彩灯的种类、设计彩灯艺术博物馆场景，到创作创意造型彩灯等。各个区域游戏都融合了艺术元素，充满了浓厚的艺术氛围。

研究发现，幼儿在多元的创意美术活动中积累了较为丰富的美术创作经验，在开展区域游戏时往往习惯性地运用这些经验，生发一些与艺术相关的游戏行为。因此，我园通过材料、环境等方式，支持幼儿将审美创造过程融入区域游戏，更好地推动游戏发展。例如，中班幼儿在玩沉浮游戏时，将沉浮原理的探究与水中景观造型设计结合起来。教师为了更好地支持这种游戏行为，有选择性地提供造型美观的自然物，如小石子、彩色羽毛等，使幼儿的科学探究过程增添了一份美的情趣。

三、巧妙点缀，以生活化美术作品点亮区域游戏

我园不断尝试、探究幼儿以将生活化美术创作的作品应用于游戏中的方式，在观察幼儿游戏行为发展的进程中梳理、研究操作方式。

一是将生活化美术作品作为游戏中的“装饰物”。幼儿以生活化美术创作的作品，更符合幼儿的需要，更贴近幼儿意愿本身，能使幼儿在游戏中获得更多美好、愉悦的情绪体验。例如，“娃娃家”餐桌上的花瓶、表演区的背景画等，有了幼儿美术作品的“装点”，游戏的景有了更多的“美”的元素。同时，幼儿的游戏也充满了艺术感和生活情趣。

二是将生活化美术作品作为游戏中的“展示品”。幼儿的美术作品在区域游戏中起到展示作用，成为游戏中的一部分，能有效激发幼儿游戏中的灵感，推动游戏的不断丰富和发展。例如，在大班“T 台秀”游戏中，幼儿将“铝线变变变”活动中创作的美术作品变成秀场的“新产品展示”，一个个模特带上铝线创作的眼睛、手表、头饰等，开展了一场别开生面的“新品发布展示会”，充满时尚和创意感。

三是将生活化美术作品作为游戏中的“链接物”。这里指将幼儿的美术作品作为区域间连接的“载体”，起到促进各个区域间互动、推进游戏情节发展的积极作用。此时的创意美术作品，作为区域游戏的“引燃点”，不仅能使幼儿的游戏呈现更为多元、丰富的活动形态，还能使区域游戏更彰显出“艺术个性”。例如，在中班“创意便当”游戏中，幼儿通过卷、剪、捏、撕等方法自制食材，选择大小、颜色不同的便当盒DIY 制成美味便当。“便当”既是游戏中的材料，又是一件创意美术作品。以这个“便当作品”为工具，幼儿开展了卖便当、送外卖等游戏，使“小吃店”“娃娃家”“超市”等串联起来，拓展了幼儿的游戏空间，增强了区域之间的互动。

四是将生活化美术作品作为游戏中的“核心体”。生活化美术的创作过程就是游戏的活动过程。因此，幼儿的美术作品成为整个游戏中的“核心”部分，不仅丰富了幼儿自身的艺术创作，还丰富了幼儿自发的游戏内容。例如，在大班“创意摄影棚”游戏中，布置摄影背景、设计摄影造型、想象摄影情节画面……这些都是由幼儿创作的艺术作品，占据了游戏的核心地位，使游戏的全过程成为幼儿艺术创造的全过程。

我园根据幼儿的年龄特点、兴趣、需要，通过环境与材料的支持，将生活化美术创作的内容融入区域游戏中，有机联系、相互影响、有效促进，进一步满足幼儿游戏的需要，促进幼儿富有个性地发展。