POA教学模式下高校英语教师角色与发展研究——以英语专业口语教师为例

王 晶

齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江 齐齐哈尔 161000

21世纪的今天，经济飞速发展，知识不断更新，对教师的要求也越来越高。为了顺应时代的发展，培养出高素质的专业人才，教师既是“学生学习道路上的共同探索者”，又要身担学习过程中的“设计者、组织者、引导者”等多种角色，但我国部分高校的英语教师在教学中，仅充当一种角色——讲授者，导致课堂效果不理想，学生学习效率较低，因此解决这个问题迫在眉睫。下面以我国高校英语专业的口语课为例，分析它的教学现状及教师在其中的角色，目的是挖掘目前口语教学中存在的主要问题，找出问题的根源，“对症下药”。这样才更有利于教师根据课程的性质、学生的特点以及社会发展的需要，采用最适合的教学方法，重新定位自己在教学中的角色，最大限度地发挥教师的作用，提高教学质量。

一、我国高校英语专业口语教学现状及教师在其中的角色

口语是高校英语专业的一门必修课，它主要培养学生运用英语进行沟通与交流的能力。经过学习与训练后，学生应能完成日常生活中的一般情景对话，并且表达得恰当、得体；对于社会生活中的一般话题，能连贯的发言；能用得体的语言比较准确地表达自己的观点、看法等。但我国目前有一部分高校的口语教学没能达到这个预期的教学目标，主要由于以下三点原因：

第一，部分学生性格腼腆，过于爱面子，怕出错而不敢开口，因此口语得不到充分的练习，教师也没有找到有效的方法让这些学生大胆开口，所以只能把课上口语练习的机会给了敢于发言，敢于展现自己的那部分学生，这些腼腆的学生一部分会跟着老师听，一部分却放弃了，这样就导致一些学生的口语能力停滞不前或提高得不明显。

第二，对口语表达重视的程度不够，表现在虽然一些学生的口语表达能力比较薄弱，但他们还是把大部分学习时间用在英语等级考试的刷题中，课堂上教师也没能充分调动这部分学生的积极性，没能把他们的注意力成功地拉回课堂，有的教师干脆直接放弃了这些学生，默认他们做与课堂无关的事情，导致英语学习成了应试知识的学习，只追求分数，最终学成了“哑巴英语”，忽视了语言学习的真正目的——能够在实际生活中学以致用、有效地交流［1］。

第三，学生的单词量不够，常用的表达方式不会，达不到有效输出的水平。对于这个问题，部分口语教师的解决方法是大量地向学生输入词汇、短语、句型等，想要填补他们知识的不足，但学生在这种注入式教学环境中死记硬背这些知识点，没能做到“学中用，用中学”，当时只是形成了短时记忆，课后就忘记了，最终也没实现学以致用，学生口语水平提高的也不明显。在这种传统的口语教学中，教师处于中心地位，习惯把自己的想法、教学内容灌输给学生，没有考虑到学生的个体差异，没做到因材施教，教学方法也单一，只是单纯地为了完成教学任务，忽视了学生是学习的主体，压抑了学生的积极性和创造性。如果想改变口语课的教学现状，教师需要改变教学方法，用科学、实用的教学理论指导教学，重新定位自己在教学中的角色。2015年，针对“学用分离”的问题，中国本土化的教学理论——“产出导向法”应运而生，它能有效地解决传统英语教学中存在的这些问题，并且它也明确地说明了教师在英语课堂中应该充当哪些角色，才能最大程度地发挥教师的作用，激发学生学习的动力，提高课堂效率。

二、POA理论内涵

“产出导向法”（英文全称是Production-Oriented Approach，缩写为POA）是由北京外国语大学文秋芳教授率领其科研团队历经十余年教学实践和理论研究，提出的符合中国英语学习者实际的新教学理念。POA构建者充分汲取了中国传统教育理论与西方教学理论的精华，经过多年的实践发现：教学效果逐渐显现，具有广泛的推广应用价值。这个理论由三部分构成，分别是教学理念、教学假设、教学流程。“教学理念”是POA理论的指导思想，决定着课堂教学的方向和总体目标，它包含学习中心、学用一体和全人教育。“教学假设”包含输出驱动、输入促成、选择学习和以评促学四部分，它们是课堂教学各个环节的理论依据，需要逐个检验。“教学流程”是实现“教学理念”和检验“教学假设”的载体，同时也是实现POA教学目标的步骤和手段，它分三个步骤：驱动、促成和评价［2］。

POA理论适用于针对中高级外语学习者的教学，它将语言的输入和产出紧密结合，这样能有效地解决我国高校英语教学中“学用分离”的问题。POA理论认为，“学生是学习活动的主体，教师不能代替学生学习，但在课堂上如何促进学生积极参与到学习活动中、学有成效，教师起着主导作用。”［3］教师可以通过对学习目标、学习内容、教学方法和评价体系的精心设计，引导学生逐步完成驱动、促成、评价三个教学环节，充分调动学生学习的主动性，全面增强英语教学效果［4］。在教学环节实施过程中，教师应该充分发挥自己的专业指导作用，引导以学生“产出”为目的的教学流程，使其形成一个有效的学习与教学的闭循环，从而实现最佳的教学产出效果［3］。POA理论已经被广泛地应用到英语教学的听、说、读、写、译各科目中，高校英语教师起了重要的先锋实践作用。下面以高校英语专业口语教学为例，分析一下POA视角下英语教师的具体角色。

三、基于POA理论的高校英语专业口语教师的角色构建

根据POA理论，在英语教学中，学生是学习的主体，教师是课堂的主导者，把控课堂的节奏，在教学中担当着设计者、组织者、“脚手架”及中介的角色。

（一）驱动环节中教师的角色：设计者、引导者

驱动环节是教学流程的第一步，也是区别于其他教学理论，保证教学有效开展的重要一步。教师在这个环节里，需要根据教学目标和教学内容，向学生呈现交际场景，并结合学生的英语水平，设计出具有交际价值的语言输出任务，这里设计的任务要贴合学生的需要，实用性要强、能让学生感兴趣的，难度略高于学生的实际水平，需要“跳一跳”才能完成。在尝试中，学生感受到了自身知识的不足，产生求知欲，教师趁热打铁说明本次课的教学目标和将要完成的产出任务。本次口语课具体操作如下：选择的话题是“去医院看病”。教师首先呈现交际情景，设计的输出任务是：艾米丽喉咙很痛并且流鼻涕，她给诊所打电话，想预约伊斯特医生给她看病，但接待员告诉他：“伊斯特医生今天的时间都预定满了，可以约明天的上午9点，并建议艾米丽今天要先多喝水、并且要休息好，多睡觉”。请学生根据上面的情境编对话，在这个任务尝试中，每个学生都或多或少地遇到了困难，比如有的学生不会用英语描述艾米丽的症状，有的学生不知道怎么用英语询问病情等，他们深刻感受到了语言表达方面的不足，这时教师及时引导学生总结在任务尝试过程中遇到的困难，这也就是本单元的教学目标，即：1.当生病时，能用英语准确地描述自己的症状及感受；2.能询问病情并给予建议；3.了解看病时应注意的礼仪。教师作为这个环节的设计者，需要课前做好充足的准备工作，如：充分了解学情，深入理解教学内容等，这样才能设计出适用的教学子任务。这个环节的设置有利于调动学生的学习积极性，激发他们的学习热情。

（二）促成环节中教师的角色：组织者、引领者和“脚手架”

促成环节中，教师根据教学目标和学生的实际情况选择难度适中，知识性、趣味性较强的输入材料，指导学生围绕输出任务，进行有选择的学习，促成子任务的逐步完成，教师在这个过程中充当“脚手架”的作用［5］。教师根据驱动环节学生产出的效果，设计出三个不同难度的子任务，供同学选择学习，分别是：1.能用英语说出15种疾病的名称；2.会用英语询问和描述病症并能够给病人相应的建议；3.了解看病应遵守的礼仪。在本单元教学中，教师作为组织者，先给学生播放精心选取的医患之间的英文对话的短视频、音频；然后引导学生列出对话中出现的疾病的英文名称及描述病症、给予建议和预约看病等用到的短语、句型；再通过分析对话的内容，总结出看病时应注意的礼仪。最后请学生把音频、视频中的对话内容和自己在驱动环节编写的对话进行对比，引领学生找出自己的对话中缺少的内容。在引领的过程中，教师应遵循循序渐进的原则，按照由易到难，由浅入深，由简到繁的顺序，层层递进地呈现教学内容［5］。为了巩固本节课的重、难点，教师组织学生完成疾病的中英文名称连线题，英汉句子互译的练习。在这个环节中，教师是“脚手架”，要很好地在学生和语言知识之间起好搭建作用，并在学生遇到困难时及时给予支持、指导和帮助，直至学生能对立完成情景对话，实现学以致用。

（三）评价环节中教师的角色：组织者、引领者、评价者

教师通过POA理论的评价环节能充分了解到教学效果，对于学生存在的共性问题，进行“补救性”教学，学生在评价过程中也能了解到自己产出的效果，这样有助于学生进一步提高产出质量，巩固所学的新知识。它是保证教学质量的关键环节。产出的“评价”分为即时评价和延时评价两种［3］。即时评价指教师对学生在课上促成环节中选择性学习和产出练习的学习效果的评价，这个步骤有利于教师把控教学的节奏和进度，确保教学流畅而有序地完成；延时评价是针对促成环节所学内容进行课后练习，然后学生将这个课下完成的成果提交给教师进行评价。这两种评价是学习的强化、深入阶段，它们能共同促进学生学习质量的不断提高。产出导向法特别重视对学生产出效果的有效评价，并于2016年提出新的评价模式——“师生合作评价”（英文为Teacher-Student Collaborative Assessment，缩写为TSCA）［6］，其课堂具体操作步骤为：学生个人思考—小组交流—教师引领下的大班讨论—教师参与评价［7］。

本次课的课后作业是：假设你今天感到胸部特别疼，需要去医院检查一下。你给医院打电话，预约看病时间，但接待员告诉你：你打算预约的布朗医生，今天预约很多，所以只能为你安排到今天下午5：30的时间。请学生两人一组根据所给的情境，课后编写英文对话并录制视频，然后把它上交到作业群。教师延时评阅后，根据本节课的教学目标选择出典型的具有代表性的作业，拿到课堂上重点评论。课上先请学生独立思考，评价对话，然后分小组讨论典型作业样本并指出它的优点和不足的地方。教师再引领学生进行班级讨论，最后教师给出在课前已经准备好的评阅意见。在教师专业引领下，师生共同评价了这些作品。学生通过反复评价，进一步巩固了所学章节的教学内容。在评价环节，边评边学，边学边评，将评价作为学习的升华巩固阶段的应用研究，最终达到“以评促教，以评促学”的教学目标［5］。

四、小结

“产出导向法”是具有中国特色又拥有国际视野的本土化外语教学理论，为高校英语专业的口语教学提供了新的指导方法和改革思路。它打破了传统教学中以“教师”或以“学生”为中心的教学理念，创新地提出了以“学习”为中心的理念，教师在教学中起主导作用。它对教师也提出了更高的要求，教师不再是高高在上的知识传授者，也不是“学生中心说”中学生学习过程中的旁观者，而应是学生学习过程中的设计者、组织者、引领者和“脚手架”，处于一种若隐若现的位置。在POA的驱动、促成和评价阶段，教师要利用各种教学资源充分发挥自身的设计、组织、引导和支架作用，积极介入到学生的学习过程中启发和引导学生更好地进行英语口语的学习。因此，教师要掌握POA理论的优势，树立正确的POA教学理念，勇于创新，勇于实践，明确自己在不同教学流程中的角色，不断提高自身的理论水平和实践技能，提高教学效率，承担起培养具有知识创新的高素质职业人才的历史使命。