“互联网+”背景下的高职语文混合式教学改革探究

摘要：为了在“互联网+”背景下帮助高职语文实现混合式教学改革，本文将展开相关研究。研究首先对高职语文教学现状进行了分析，论证其改革必要性，其次介绍了混合式教学模式的基本概念，并对其应用价值进行了分析，同步结合教学现状提出了改革策略。通过研究，改革策略能够让混合式教学模式融入高职语文教学，并充分发挥作用，提高语文教学质量。

关键词：“互联网+”；高职语文教学；混合式教学

一、引言

互联网时代下，人们对于互联网的依赖度越来越高，使得人们开始不断开发互联网的应用方式，由此催生出了“互联网+”概念，即以互联网为基础，在相关领域的各种活动中使用某一些互联网功能，使得活动过程被优化、更便捷，因此往往能得出更好的结果，故人们发现了互联网的价值，开始将各种事物与互联网接轨，由此就形成了“互联网+”。“互联网+”概念下，互联网的泛用性特点几乎被发挥到了极致，其基本可应用于任何领域的活动中，其中就包括了教学领域，形成了“互联网+教学”这个更加具体的概念，此概念下，人们对互联网的教学应用进行了深入开发，提出了很多以互联网为基础的教学模式，其中就包括了混合式教学模式，该教学模式结合了先进教学理念与互联网的很多优秀功能，在教学效率与质量方面能提供很多保障，还具有提升作用，因此该模式得到了人们的广泛关注，但如何在教学中实施混合式教学模式还是一个亟待思考的问题，对此本文以高职语文教学为例，展开了相关研究。

二、高职语文教学现状

语文是高职文化教育的重要学科，因此高职院校对该学科教学效率与质量非常重视，建立了完善的课程体系，配备了优秀的师资团队，其他资源分配上也尽可能满足语文教学需求，说明高职语文教学的基础良好。但现状成果来看，高职语文的教学效率与质量与预期依然有不小的差距，其浮动频繁、幅度较大，故难以取得良好成果，这种现象引起了人们的关注，故对此进行了分析与研究，发现导致该现象发生的主要原因中就包括了教学模式，即当前高职语文教学采取的教学模式依然是传统模式，是一种依赖线下现实环境，且以教师为主导，学生则被动听讲的模式，这种模式固然具有一定的教学作用，但存在很多明显缺陷，其中比较主要的有：第一，因为过于依赖线下现实环境，所以导致教学工作受现实时空限制，一方面教师与学生只能在指定时间、地点会面，然后进行教学交流，脱离指定时间与地点，师生就难以会面，导致教學无法开展，说明师生无法随时随地进行交流，这将对教师教学、学生学习造成不利影响，诸如受时空限制，教师无法深入了解学生学情，不能给学生提供帮助，也不利于教学工作的针对性，学生则可能在学习中遇到自己无法解决或理解的问题，但因为不能和教师进行沟通，所以可能导致问题遗留，容易让学生产生认知断层，后续学习难度会增大。第二，因为教学模式中教师处于主导地位，学生则比较被动，所以学生一般是按照教师要求开展学习活动的，诸如记住教师所讲知识，然后再加以思考，进行自我消化，但事实上很多学生在长期的被动的情况下都养成了被动学习习惯，自主思考积极性不足，学习仅仅记住教师所讲知识即可，说明学生学习更加依靠记忆力，而非关键的思考能力，因此会导致学习质量出现问题，同时学习质量方面的问题会导致学生对问题的理解速度变慢，间接也导致教学效率降低[1]。

总体而言，当前高职语文采取的教学模式虽然有一定作用，但整体弊大于利，其两大缺陷对教学质量与效率的影响很大，且成果上来看，该模式的有利作用也确实没有使得成果满足予以，因此高职院校应当对教学模式进行改革，采取更加合理的教学模式进行教学，以便提高教学质量与效率，而混合式教学模式就是很好的选择。

三、混合式教学模式基本概念及改革策略

（一）混合式教学的基本概念

混合式教学是一种结合了先进教育理念，并建立在“互联网+”基础上的新教学模式，该模式中的教育理念是“以生为本”，即混合式教学模式中，教师必须将学生视作客观主体，要针对他们的客观需求来提供教学服务，保障教学的针对性，也促使学生通过他们喜欢的、希望的正确方式来学习，因此一般情况下教师需要将学生放在主导地位，自身则作为服务者开展工作，这样能够予以学生充足的能动性空间，并且通过教学服务调动学生自主学习主动性，让他们自主对教学内容进行思考、想象，给学生带来良好教学体验，提高教学质量与效率。该教学模式与互联网的关系为：该教学模式分为线上、线下两个板块，其中线上板块就建立在互联网基础上，形成“互联网+教学”体系，教师可以在互联网环境中开展服务式教学。需要注意的是，该模式之所以分为线上、线下两个板块，是因为线下板块无可取代，该模式的“混合”之意就是指这两个板块混合，且混合不等于混乱，是一种具有系统性、秩序性的融合，做到这一点能利用线上板块的优势弥补线下板块的劣势，也借助线下板块夯实线上板块教育基础，因此混合式教学模式能帮助教育组织建立起一个完善的教育体系，对学生进行全面教育。另外，因为互联网的介入，所以混合式教学模式能够突破教学现状中的时空限制，结合先进教育理念可改变学生学习方式，说明其能够提高教学效率与质量，具有很高的应用价值，这一点在高职语文教学中也不例外[2]。

（二）高职语文混合式教学的改革策略

针对高职语文教学现状，高职院校应当采取相关策略对教学模式进行改革，以便在语文教学中实施混合式教学模式，提高教学质量与效率，对此下文将提出相关策略。

1.开发线上网络功能

因为高职语文教学现状在线下环境展开，所以无需重新搭建线下教学体系，可以将侧重点放在线上板块建设上，而线上板块建设的关键要点就是功能开发。线上网络功能共分两种，分别是教学支撑功能与教学应用功能，前者泛指在线直播/离线视频的多媒体功能，用于支撑线上教学活动展开，其中在线直播功能存在一定的时间限制，没有空间限制，因此师生可以在任何地点进行实时交流，这种方式虽然存在时间限制，但也更有利于教师了解学生学情，向学生展现亲和力，避免学生在课堂听讲中遇到无法解决的问题，保障了语文课堂教学针对性，而离线视频则没有时间与空间的限制，这虽然导致教学缺乏实时性，但提高了教学活动的便捷性，实现了随时随地教学，同时因为是离线视频，所以师生能充分利用自身碎片时间展开活动，诸如学生能够利用碎片时间观看视频进行自主学习，过程中随时可以暂停[3]。后者则负责在教师或学生的相关活动中提供应用服务，具体类型有很多，比较常见的有：第一，教师层面上一般有学生学情自动采集与分析功能、作业设计与布置功能等；第二，学生层面上一般有作业成果自检功能、学习资料搜索与查阅功能等。需要注意的是，教学应用功能虽然种类繁多，但不能随意开发，开发过程中必须先全面了解师生在自身活动中可能存在的需求，然后开发出对应功能，确保线上网络功能体系对相关需求做到全覆盖[4]。

2.明确支撑功能应用方式

混合式教学模式的线上板块中，在线直播/离线视频教学支撑功能非常重要，但以往一些案例中教师对该功能的应用方式并不正确，往往是将在线直播与离线视频拆分开来使用，这并不能发挥两者作用，因此正确的做法是将在线直播与离线视频视作一个整体，发挥两者互补特性来应用，即在线直播实时性更强，但有时间限制，而离线视频实时性不强，却不存在时间限制，说明两者互补。这一基础上，首先教师可以在线上教学中使用在线直播功能来进行讲课，同时进行直播录制，统计学产问题，其中直播录制能得到一类离线视频，而统计学生问题是为了针对问题去搜集相关的视频资料（学生遇到的问题有时候比较复杂，直播教学中三言两语无法处理，故需要搜集相关视频资料来提供帮助，教师要注意区分这一点），得到其他离线视频。其次教师在直播结束之后可以将各类离线视频上传到互联网平台中，还可以依靠教学应用功能给学生发送提醒，促使学生进行离线学习，期间如果学生要问问题，可以给教师留言，教师看到后回复即可[5]。

3.推进线上/线下混合

以上两项策略下，混合式教学模式的线上板块搭建完成，因此接下来要将该板块与线下混合，混合的主要策略为：第一，高职院校要充分了解线上与线下板块的优劣，即线上板块教学的功能丰富、强大，能够让师生以更加便捷的方式开展语文教学活动，但缺陷在于师生始终无法切实会面，很多必须在两者会面的基础上才可展开的活动无法进行，而线下板块教学虽然不具备丰富的功能，且存在一些缺陷，但能够用于必须会面才可开展的活动实施，说明两者互补，要抓住两者优劣来明确混合思路。第二，要进行教学阶段分配，以建立线上与线下板块、理论与实践阶段之间的关系，即结合线上与线下板块优劣，语文教学中高职院校可以将整个教学流程分为理论、实践两个阶段，其中理论阶段的教学活动本质上就是信息交互，并不需要教师切实会面，因此可以将理论阶段与线上板块对应，而剩余的实践阶段则必须在线下板块展开，该阶段中主要的活动就必须建立在师生切实会面基础上。第三，在关系基础上可以让线上与线下板块混合，建立混合式教学模式的基本框架，即按照“理论为先，实践在后”的教学基本流程，语文教学中高职院校应当要求语文教师先在线上开展理论教学，然后在线下组织学生对线上所讲知识开展实践活动，诸如教师在线上讲解了应用文写作方法，那么在线下就要组织学生进行应用文写作训练，或者对一些应用文进行实际讨论，不能出现在线上讲解了某个理论知识点，又在线下讲解新的知识点，或者重复一次线上讲课内容的现象，做到这一点混合式教学模式就基本建立完成。

4.設置线上与线下教学方式

混合式教学模式仅仅是提供了一个合理的教学思路，并使得语文教学与互联网接轨，而具体要如何进行线上与线下教学，依然取决于教师，但如果教师采取的教学方式存在不合理之处，那么就会限制混合式教学模式作用发挥，甚至使得该模式徒有其表，实际教学模式依然传统，故高职院校在混合式教学模式改革中要注意这一点，应当重点设置线上与线下的教学方式。

首先，线上板块主要负责的是理论教学，因此教师采用的教学方式应当具有引导性，即按照混合式教学模式的理念，教师应当以学生为主导，将自身放在引导地位上组织教学过程。现在新的教学方式和模式多种多样，其中就包括了引导教学，这种方式更加适合用于理论教学。对学生进行引导的主要目标是调动学生在学习中的主动性，促使他们对语文理论进行思考，结合教师给出的信息去理解语文知识[6]。依照目标，教师可采取的引导方式有很多，本文列举其一以供参考：教师可以在教学之前先了解学生的兴趣取向，或其他方面的学习需求，然后对教学内容进行创改，诸如在课文解读过程中以某个学生感兴趣的话题为主题，再通过直播或离线视频来引导学生，因为内容与学生兴趣取向相符，所以学生会被吸引，让学生学习状态更加专注，思维更加活跃，说明学生得到了引导。

其次，线下板块主要负责的是实践活动，过程中学生可能会因为自身缺乏实践经验而遇到困难，所以教师要给学生提供指导帮助，这既为线下教学的主要方式。指导方式与引导方式的区别在于，前者是先让学生独立学习，遇到问题后再由教师通过正确方式提供帮助，而后者则先由教师提出一些学生感兴趣的内容，促使学生开始学习，教师要注意区分这一点，这样才能保障线下板块质量，使得混合式教学模式作用充分发挥，提高教学的质量和效果。指导方式的具体形式也多种多样，本文同样列举其一以供参考：

假设在线下语文实践教学活动中，教师准备组织学生对课文进行讨论。那么教师可以将学生分为若干小组，同时设立讨论主题，让学生对课文进行讨论。这种方式能够让学生交换心得、分享个人见解，通过一种集思广益的方式加深学生对课文的理解，同时还能开阔眼界。而每个小组在讨论过程中可能会遇到两种问题：第一种是讨论陷入僵局，组内学生没有新的话题继续讨论，又或者当前话题难度过高，学生无法继续讨论；第二种是讨论偏离了主题，朝错误方向发展。故教师在发现这两种情况之后要进行指导，指导的方式就是给学生提供正确的思路，思路能够让学生找到新的话题，或者理解当前难度过高的话题，也能将讨论路线拉回正确方向，促使学生继续紧贴主题来学习[7]。需要注意的是，在这种指导方式中教师一定要做好过程监督工作，即以上两种学生可能遇到的问题随时都会发生，如果教师未能及时发觉，就不能及时提供帮助，导致学生被问题困扰，而进行过程监督的主要目的就是为了让教师及时发现问题，并且了解情况，以便正确提供指导，保障教学的针对性。

四、结束语

综上所述，高职语文教学现状表现略有不足，因此出于精益求精的教学观，高职院校应当着手对教学模式进行改革，在具体的改革中可以选择混合式教学模式，该教学模式有助于语文教学效率、质量提升，且作用性较大，具有较高应用价值，应当在语文教学中推广。

作者单位：张海振    江苏省南京工程高等职业学校

参  考  文  献

[1]李晓红.混合式教学模式下高职语文教师教学能力提升研究[J].湖北开放职业学院学报.2021，34（24）：168-170

[2] 王漫丽.“互联网+”背景下高职院校大学语文课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2020，19（13）：157-158.

[3]桂琴.基于MOOC的高职大学语文混合式教学模式探究[J].铜陵职业技术学院学报，2020，19（2）：4.

[4] 薛叙明，程进，樊亚娟.“互联网+”背景下高职课程资源建设模式的研究与实践[J].职教通讯，2020，（10）：91-96.

[5] 姜姝平，李玉玉，刘纪，等. “互联网+”背景下高职语文课程资源建设探索与实践[J]. 语文课内外，2021（3）：353.

[6]向春丽. 基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职语文教学中的应用尝试[J]. 农村经济与科技， 2019，34（4）：273-274.

[7]晏琼芬.“互联网+”背景下高职院校大学语文课程教学改革研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（5）：132-133.