小学水彩社团开展混合式教学的策略探究

摘 要 本文从水彩社团开展混合式教学的背景、作用、策略三个方面展开探究，强调教师对水彩知识教学资源的收录和自制，建立学生作业档案，以及注重线下讨论和学生自我评价，为美术其他社团和美术课堂教学开展混合式教学提供经验和基础。

关键词 小学水彩社团；混合式教学；策略

中图分类号 G623.7

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2022）02-0064-03

2020年新型冠状病毒肆虐，全国各地停课不停学，出现了线上教学、空中课堂等教学形式。随着疫情形势得到缓和，学校回到从前的线下课堂教学。然而，线上教学的优势显而易见，这种教学形式已逐渐成为线下教学的有益补充和拓展。在这种背景下，各学科的混合式教学探究被提到了日程上。2021年出台的“双减”政策提出：“做强做优免费线上学习服务。推动教育资源均衡发展，促进教育公平。”［1］混合式教学是整合传统教学方法与现代教学方法两者优势而形成的一种新的教学模式，包括线上教学与线下教学。本文主要以深圳市盐田区梅沙未来学校水彩社团为研究对象，分析其开展线上线下混合式教学的实践，探讨其所遇到的问题和策略。

一、小学水彩社团开展混合式教学的背景

（一）美术线上教学可以弥补美术线下教学的不足

美术线下教学时间短，一周1～2课时，内容讲授快，学生无法马上消化。美术教学以操作实践为主，教师常常要示范、演示步骤，然而因为课堂时间的限制，教师一般只示范一两次，学生如果没有看懂，这一知识点就掌握不了。长此以往，这必然影响学生对美术学习的兴趣。然而，教师在网络教学平台上推送课件材料、教学视频和习题资料等教学资源，学生不受时间地点的限制，可以反复学习教学视频，有效解决了这一难题。

线上教学有海量的教学资源，可以有效补充教材知识，比线下教学单一的教学内容更利于解决教学重难点，促进学生的个性发展。网络上的水彩资源丰富多样，中外水彩发展史、成千上万张水彩作品、各式各样的水彩技法示范视频、水彩教研资料等，应有尽有。学生按照自身兴趣和能力选择学习内容，比被动接受教师指定讲授的课程内容，更容易创造出风格多样的美术作品。

（二）美术社团教学更适合开展混合式教学实践

美术社团线下教学时间比日常教学时间更短，若遇上特殊活动还会减少。混合式教学的线上教学可以有效解决社团教学时间不足的问题。

一名美术教师，一学期日常教学约8个班300人，社团教学30人。显然，美术社团人员稳定、人数较日常美术课堂学生少，这便于教师建立线上学生档案，开展作业评价和跟踪。同时，

美术社团教学内容比较专一，如水彩社团教授的是水彩知识，漫画社团教授的是漫画技巧。教师在研究、制作线上教学资源时，范围越小，目标越明确，内容越深刻。

（三）水彩是较少学校开展的可以有效提高学生美术技能的特色课程，有进一步探索的空间

相比传统地方特色工艺，如剪纸、陶艺、书法、版画，水彩是较少学校开展的特色课程，有进一步探索的空间。1906年，中国高等学校中第一个图画手工科学堂，所开设的西画科目有素描、水彩画、油画和透视学。［2］可见水彩画在西方美术中的地位，它是学习西方美术的基础技能。水彩画在20世纪80年代是我国小学美术课堂中不可或缺的教学内容.而新媒介及新材料的介入，逐渐淡化了它在基础教学中的重要地位。［3］

水彩颜料的可调和性、水溶性、便捷性，可以有效提高学生在色彩描绘方面的技能，当学生勤加练习，达到熟能生巧的程度后，水彩画就能成为自身的一门特长，形成良好的美术素养。对于

儿童来说，水彩画技法可随性表现，易出效果，色彩通透明亮，比素描、油画、透视学更适合儿童学习。

水彩画在高校美术教育中也发挥着重要的意义，对培养专业的绘画创作与艺术设计人才起到了“奠基”的重要作用。如中央美术学院成立之初，水彩画被列为基础绘画課程，授课时长仅次于素描。如今中央美术学院所画的精微素描也大多使用水彩上色来表达物体的质感，也有很多设计稿运用水彩来做基调。

二、小学水彩社团开展混合式教学的意义

（一）海量的网络教学资源能更好刺激视觉感受

从本质上说，美术学科是一门视觉艺术。在美术学科教学过程中，教师需要对学生的视觉感观与审美意识产生深度刺激，才能更好地培养小学生的审美素养。现今，网络发达，网络资源丰富，海量的视频和图片有利于刺激学生视觉感官，提高审美素养。［4］

（二）促进师生双方发挥能动性

混合式教学把传统学习方式的优势和网络学习优势相结合，既能有效发挥教师引领启发的主导作用，又能充分促进学生学习主动性的发挥，实现学教并重、优势互补，有助于优化学习效果，提高课堂教学效率。

（三）打破时空限制，提高教学质量

师生家庭都有网络学习设备，奠定了混合式教学的基础。混合式教学模式打破了教学的时空限制。教师把最精简、优质的授课内容上传到学习平台，学生根据自身对知识掌握程度，调整学习进度和时间，完全不受课堂集体时间的控制，开展真正适合自己学情的个性化学习。

三、小学水彩社团开展混合式教学的策略

笔者是深圳市十佳社团“快乐科创社”的社团主持人，具有丰富的社团创建经验。深圳梅沙未来学校的水彩社团是“快乐科创社”分社团之一，开展混合式教学有良好的社团基础。水彩社团在教学实践中不断探索线上和线下相融的方法，激发学生学习兴趣，实现有效的艺术渗透。

（一）注重教师对水彩知识教学资源的收录和自制

1.教师收录网络教学资源

网络资源丰富多样，其中不乏丰富的美术教育资源，教师可以利用网络资源补充教材知识，以丰富、生动、直观的网络视频资料和图片刺激学生的视觉感官。教师平时要有收集视频资料的习惯，把网上适合学生画水彩画的视频下载下来，编辑整理成视频集，标清楚题目和内容，为日后教学做准备。

利用网络资源，教师可以创设生动有趣的教学情境，使学生情绪高涨地投入美术学习。

2.教師自己录制教学资源

网络资源虽然丰富，但有些时候也需要教师进行重组，整合成适合教学目标、学生学情需要的教学资源。所谓“临摹是量变，创作是质变”，教学也是同样道理的。教师在网络上学习各种水彩教学经验，最终要将之沉淀成自己的知识，录制出属于自己的课程。

在深圳市“百幅名画进校园”盐田分会场水彩特色课程线上线下混合式教学示范课《七彩海洋》教学中，笔者把教学导入、示范步骤、布置作业、小结拓展等各个环节一一录制下来。从单色晕染到多色晕染，从海洋生物的外形结构到背景色彩衬托，从地方特色到海洋保护等多个角度描绘海洋生物的水彩绘画要领，作为学生线上先学的内容。线下探讨的时候，学生讨论特别积极，这也从侧面说明教师录制视频步骤越详细，直观性越强，学生学习积极性就会越高。

疫情期间，笔者参加深圳市中小学在线教学托底课程录制活动，摸索出一种录播课的录制方法：先下载一个录屏软件，如“51录屏”，然后写好教案，做好PPT课件。接下来，笔者打开PPT课件，并打开录屏软件，按照PPT课件播放顺序讲课，把旁白和画面一同录下来，这样就创建了一堂录播课。为了渲染气氛，教师还可以添加音乐。当然，教师在录制过程中尽量保持四周安静，使用专业的麦克风收录声音。

（二）注重建立学生作业档案

1.建立QQ群，搭建交流平台

QQ群是家校沟通最常用的通信工具之一。社团教师可以新建一个QQ群，把文章前面讲述的网络视频、自录视频、图片、链接推送到QQ群，让学生自学。

2.建立学生作业档案，让作业赏析更便捷

QQ群里面有“公告”“作业”“相册”等功能，学生、家长、教师都能熟练操作。教师建立美术作业共享相册，把学生的美术作业上传到相册里。这是教师上传班级作业最为普遍、最容易操作的方式。笔者更提倡每位学生建立个人相册，以学生名称命名，形成学生美术作业档案。学生的美术作业完成情况能反映学生学习状态、学习程度，有利于教师做出更个性化的评价。

3.进行线上作业评价，综合全面反映学生成长

开展美术作业线上评价，教师可根据新课标准则进行作业评价。美术教师在评价学生作业时，要多方面考虑，不可一刀切，不能进行片面评价，最好采取等级与评语相结合的方式。评语评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。［5］

另外，线上作业评价主体应是多元化的，教师可邀请学生、家长共同参与。生生之间，师生之间，家长之间均可欣赏作业、留言点评，这种线上评价方式是线下评价无法做到的，它可以让学生了解自我，也能帮助家长直观了解孩子的学习能力、学习程度和学习效果。

（三）注重线下讨论

不管信息技术多么先进、有效，它也只是辅助教学活动的重要工具，不可完全取代师生面对面的交流与互动。在混合式教学模式下，人们并没有否定传统课堂教学，而是希望发挥二者的双重优势，以便更好地实现美术课堂的育人功能。所以教师应充分引导学生线上自学，线下讨论。

1.分享个人体验所得和小组讨论成果

线上讨论和线下讨论都是必不可少的，讨论是“学生为中心”教育理念的重要体现。在同学面前展示自己的作业，说出自己的想法，不但可以增强学生的成就感和自信心，还可以透露出学生关注的问题和想解决的问题；不但可以显示出学生的自学效果，还可以传递出学生喜欢使用哪种技法，掌握到哪种程度，为接下来的学习做好铺垫。

小组讨论让每一位学生都有表达的机会，有助于锻炼学生的口头表达能力和满足他们的表现欲望。各小组由组长收集问题，组织讨论问题，得出一个小组聚焦问题。全班再一起讨论各小组问题，逐步突显出共性问题，然后教师再引领示范解决。

2.教师示范解决共性问题，学生再练学新知

第一，教师要总结出关键性问题、共性问题，突破重难点，对知识点进行补充和强化。这一环节是线下教学最难之处。面对教学过程中各种各样的问题，如何将之聚焦为一到两个问题，考验的是教师的综合素养，能否做到触类旁通，举一反三。第二，教师在进行线上作业评价时就应察觉出学生在作业中出现的共性问题。教师应在备课中想好策略，然后示范解决，用实践操作解决问题，有针对性地进行面对面辅导。

（四）注重学生的自我管理

学生线上学习行为除了要依靠家长的监督，关键还在于学生的自我管理。比如，学习前，教师可指导学生制订线上的阶段学习目标和学习计划，分解学习任务，制订相关奖惩措施；学习后，教师可提示学生统计线上学习的数据，培养自我分析能力。统计观看教师资源的次数，可以反映学生掌握内容的多少；自主搜索了哪些资源，可以反映学生的自主学习态度；给同学提出了多少建议，同学给自己点了多少个赞，可以反映学生的学习互助意愿。这样就提高了学生的自我管理能力，也就提高了混合式教学的效果。

（陈慧贞，深圳市盐田区梅沙未来学校，广东 深圳518085）

参考文献：

［1］ 中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见［EB/OL］.http：//jiaoyu.ahyx.gov.cn/tzgg/2021/07/438520.html，2021-07-24.

［2］ 奚芬.基于校本课程开发的小学水彩画教学研究——长沙市东风小学为例［D］.长沙：湖南师范大学，2018：23.

［3］ 时影.民国艺术［M］.北京：团结出版社，2004：13.

［4］ 胡絮影. “互联网+”环境下小学美术实施混合式教学法的有效策略［J］．新课程（上），2019（10）：128.

［5］ 陈慧贞.疫情期间美术作业线上评价的策略探究［J］.现代教育，2020（6）：38-40.