翻转课堂在初中道德与法治教学中的创新研究

摘 要：新课改背景下，教师要以创新的方法开展教学工作，以有效提升学生的综合素养。初中道德与法治课程的开展对于该阶段德育工作的开展具有重要的作用，其也是基础教育阶段法治教育的关键。传统教学模式下，初中道德与法治教学模式单一，这使得理论性强、教育性突出的初中道德与法治课程教学质量难以提升。翻转课堂是一种新型的教学模式，如何在初中道德与法治课程教学中创新应用翻转课堂是教师应该思考的重点课题。

关键词：翻转课堂；初中教学；道德与法治；教学创新

一、翻转课堂的特色

（一）教学视频短小精悍

翻转课堂主要以教学视频为载体，大多数教学视频时间较短，能够对课堂教学的重难点或特定的问题进行讲解，针对性较强，学生也能够结合自己的学习需求查找对应的视频自主学习。与此同时，由于教学视频较短，学生在观看的时候，能较好地集中注意力。对于不能理解的地方，学生可以反复观看、学习，从而提高学习效果。

（二）教学信息明确

与传统的教学相比，翻转课堂发生了巨大的变化。尽管在传统教学模式下教师也会采用视频辅助教学，但视频内容普遍较多，甚至可能出现与学习无关的元素，导致学生注意力分散，不利于教学效果的提升。而翻转课堂的教学视频短小精悍，单个视频的教学内容信息更加明确，能够让学生更加深入地学习某一教学内容。

（三）为完善学习流程提供帮助

从教学模式上来说，传统教学模式下的课堂教学多为教师向学生输送知识，学生结合教师所讲授的内容自主消化，教师能够给予的有针对性的指导较少。翻转课堂教学模式下，学生可以在课前通过微课视频提前了解本章节的教学内容，明确自己的学习难点。在课堂教学过程中，教师不再需要讲解全部的知识点，而是通过有针对性的指导，为学生完善学习流程提供帮助［1］。

（四）方便学生复习

在视频播放结束以后，教师通常会提出与该知识点相关的问题，一方面帮助学生深入理解知识，另一方面为学生提供自我检测的机会。若回答错误，学生可重新观看相应的教学视频，继续巩固复习。

二、翻转课堂的教学优势

（一）有助于开发课程资源

就初中道德与法治课程的资源而言，校内的教学资源以教材为主；校外资源以网络上相关的学习资源为主，网络上的相关资源极大地丰富了初中道德与法治课的教学素材，为教师制作视频和设计教学内容提供了更多的材料，有助于课程资源的开发。视频内容及播放形式是翻转课堂的关键，正确的、具有创新性的翻转课堂教学视频能够在第一时间帮助学生找到本章节教学的重难点。与此同时，翻转课堂教学视频多样化的展现形式，能够让学生更加真切地感受到信息技术的积极作用，促使其在日常学习中，有意识、有效地利用互联网上的学习资料，实现网络学习资源与初中道德与法治教材内容的互补。例如，教师在教学“踏上强国之路”这节内容的时候，就可以剪辑网络上“庆祝改革开放四十周年”的主题宣传片，重配背景音乐，插入改革开放以来，中国在政治、经济、军事等方面取得进步的图片、数据等，拓展教学内容，深化学生的认识，拓宽学生的视野。

（二）有助于发挥学生的主体作用

翻转课堂不同于传统的课堂，学生是翻转课堂的主体。在翻转课堂教学模式中，学生的学习时间不仅仅只有短短的45分钟，而是所有可利用的时间；教室也不是开展课堂学习活动的唯一场所，学生可以在任何时間、任何地点运用手机和电脑等进行学习，这有助于发挥学生的主体作用。此外，互联网的普及使学生能够接触更多的时政新闻，进而将道德与法治的理论知识与实际生活相联系。翻转课堂的出现丰富了课堂教学的方式，教师能够采用FLASH动画、视频等多种形式进行教学，能较好地调动学生的学习积极性。

（三）有助于教师发挥主导作用

在当前常用的教学模式下，教师需要重复编写教案并不断批改学生的作业，由于班级容量较大，教师的工作压力较大。在翻转课堂中，学生能够提前了解本章节的教学内容，课堂上，教师只需要引导学生进行学习，充分发挥主导作用。这样正确且科学的定位认知，能够在一定程度上促进教师与学生的沟通交流，使学生有效地发现问题、解决问题，让教师有更多的时间进行教学创新及钻研教学内容［2］。

（四）对学生心理认知的发展起促进作用

初中阶段的道德与法治课程教学是为了促进学生的生理、心理的健康成长，引导学生树立正确的价值观。翻转课堂背景下，学生能够更加合理地安排自己的学习时间，并结合自身实际情况选择合适的学习方法，这对其心理认知的发展起到了促进作用。

三、翻转课堂在初中道德与法治教学中的创新策略

（一）注重筛选教学内容，促进学生自主学习

有效选择教学内容是实施翻转课堂的重要基础。初中道德与法治课程的部分内容理论性较强，且较为抽象，学生理解起来较困难，如“基本经济制度”这节课的知识点。因此，教师需要在课前准备充足的资料，在制作翻转课堂的教学视频时，要在视频中明确指出章节的教学目标，标注教学的重难点，注重筛选教学内容，引导学生开展课前学习活动。对于知识点较多的课时，教师也可以采用翻转课堂的教学形式。例如，“参与民主生活”这一章节包含民主选举、民主决策等诸多知识点，且有一定的理解难度，但相较于“基本经济制度”这一章节而言，该章节的知识分层较为明显。在制作视频的过程中，教师要对上述内容进行充分讲解，保证学生能进行有效学习。

为了巩固课前学习的成果，教师可让学生在观看视频后自行制作思维导图，之后，对学生制作的思维导图进行评价，帮助学生更好地梳理知识框架。此外，教师还可以在视频中穿插任务，如在知识讲解的关键处提出问题，引导学生更好地进行自主探究。

（二）突出教学的重难点，鼓励学生进行观点交流

就视频制作而言，教师需要重点突出教学主题，视频内容要与教材内容紧密相连。以“走进法治天地”这一章节的教学为例，教师可以结合社会生活中的实例或热点新闻制作教学视频。教师在制作视频时，不仅要控制时长，还要呈现教学重难点，保证教学内容的趣味性，确保视频剪辑形式与内容能够吸引学生的注意力。

翻转课堂中，学生是课堂的主体，因此，教师要有意识地通过视频引导学生独立思考，为学生提供更多的自主发挥的空间，鼓励学生质疑或进行观点交流。例如，在教学“合理利用网络”这一章节内容时，教师可利用FLASH动画创建人物对话，引发学生对不良网络行为进行思考，并结合自己的经历阐述观点。通过了解学生的观点，教师可以了解学生在学习该章节的过程中的收获与存在的误区［3］。

（三）结合生活实际，帮助学生消化知识

初中道德与法治教材内容具有抽象性明显、理论性较强的特点，这在一定程度上加大了学生的学习难度。初中生的社会阅历较少，难以理解教材中的理论知识，因此，教师需要结合生活实际开展翻转课堂，帮助学生消化知识。

以“基本经济制度”这一章节的教学为例，学生社会阅历较浅，对教材中提到的“国有经济”“国民经济”这些概念的理解较为片面。教师在实施翻转课堂时，可以通过课前视频让学生了解我国在石油化工、运输等领域的大型国有企业等，这样，学生就能对“国有经济”这一抽象的概念有所了解。为了帮助学生深入理解上述内容，教师还可以给学生布置课前学习任务，让学生寻找生活中与国民经济、国有经济发展等有关的事例，并在课堂上进行分享，促使学生的思维能力得到有效的锻炼。

除此以外，翻转课堂的实施需要借助网络平台，通过对后台数据的观察，教师能够及时了解学生的预习情况，发现学生预习过程中的疑问，从而有针对性地讲解。教师也可以将翻转课堂教学与小组合作教学结合起来，例如，在教学“服务社会”这一章节时，教师可以让学生观看与雷锋相关的纪录片，播放日常生活中体现服务与奉献精神的图片，之后，让学生分小组展开讨论，思考人与社会之间的关系，促使学生在不断探讨、互换信息的过程中深入理解服务社会的内涵。

（四）为学生提供交流与实践的机会，提高课堂教学效果

道德与法治课程虽然理论知识居多，但其与学生的生活密切相关，为了让学生学用结合，教师需要给学生创造实践的机会，让学生用理论知识来指导生活，这不但能够帮助学生更好地理解知识，还能够提高他们的学习主动性，让他们意识到道德与法治学习的重要性，并在社会实践中增强自身的责任感，提高道德水平。比如在教学“服务社会”这一章节知识的时候，教师就可以通过多媒体设备给学生播放一段视频：在新冠肺炎疫情防控期间，很多志愿者加入其中，为防疫抗疫贡献一份力量。通过这样的视频，学生能深切地感受到志愿者无私奉献的精神。在观看视频后，教师可以引导学生对视频中的人物和事件等进行讨论，并谈一谈自己在生活中服务社会的事情，这样能有效提升课堂教学的效果。

除了课堂上的交流实践活动，教师也可以组织学生走出课堂，到校园中或者社会上进行一些实践活动。通过社会实践或社会调查等活动的开展，学生就能基于实践经验，返回来再次深入地理解在课堂上所学的知识，此外还能拓宽视野，丰富实践经验。例如，在教学“宽以待人”这一章节后，教师可以要求学生开展为期一周的课外实践活动，让学生仔细观察身边的人和人际交往过程中充满包容性的小事，并将其记录下来。通过观察，学生能够更加直观地感受到生活的美好，促进自身良好道德品质的形成。

（五）科学布置课后作业，采用科学的评价机制

在课堂教学结束以后，教师要科学布置课后作业，以巩固翻转课堂教学的效果。教师可以减少书面作业量，布置实践性的课后作业，这样学生的积极性会更高，其完成作业的质量也会有所提高。除了布置课后作业，教师还要结合学生的表现给予相应的评价。教师应注意观察学生课前、课中等不同阶段的学习状态及思维动态，及时了解并纠正学生的学习误区，同时给予学生客观的评价，对学生进行鼓励和表扬，以提高学生的学习信心。除了教师，学生也是课堂评价的参与者。因此，教师可以在课堂教学结束以后开展生生互评活动，或让学生通过网络平台进行匿名评价等，让学生对自身有更加全面的认识。

（六）注重提升教师的信息技术应用能力

信息技术的快速发展为翻转课堂的实现提供了方便。在推动翻转课堂使用的过程中，教师要主动提高自身运用信息技术的水平。目前，部分教师的信息技术水平仍停留于PPT制作的层面，特别是部分年龄较大的教师，其对信息技术的使用方式不够熟悉。基于此，教师应不断提高自身运用信息技术的能力，掌握剪辑技术、摄影技术等，为学生制作出更加精彩的教学视频。学校需要为教师提供培训的机会，并结合不同教师的文化背景、教学经验等进行资源匹配，不断提高教师的信息技术使用水平，促进教师信息技术操作质量的提升。此外，学校也可以采用线上线下相结合的方式开展技术培训，最大限度地促进教师信息技术使用水平的提升，为翻转课堂的创新实施创造条件。

結语

综上所述，教学视频是实施翻转课堂的关键，教师需要重视选择教学内容和视频展现的方式，在严格控制视频时长的同时还要确保视频的趣味性及内容讲解的全面性。在课堂教学过程中，教师需要重视学生的主体地位，为学生提供更多思考的空间，鼓励学生就某一问题进行观点交锋。在教学的过程中，教师要能够及时根据学生的学习情况调整与优化教学方案，引导学生主动参与学习活动，真正实现道德与法治教学质量的提升。

［参考文献］

【1】李慧慧.立德树人 落实核心素养，固本铸魂 促进全面发展：例谈核心素养下初中道德与法治教学的创新途径［J］.科教导刊，2021（9）：158-159.

【2】骆春慧.探究翻转课堂在初中道德与法治教学中的创新探究［J］.知识文库，2020（22）：139，141.

【3】洪清勇.浅谈“翻转课堂”在初中道德与法治教学中的应用［J］.考试周刊，2019（87）：121-122.

作者简介：曹振（1978—），男，江苏省徐州市贾汪区大吴中学。