在小学数学课堂教学中实施人文教育的研究

摘 要：小学教育对学生的终身发展来说具有基础性作用，数学作为基础教育阶段的主要学科，具有基础性、普及性和发展性的特点。数学学科教学不仅要使学生掌握必要的知识和技能，还要关注对学生情感、态度与价值观等方面的引导。教师要通过人文知识的习得，提高自身的人文素养，在课堂教学过程中对学生进行人文教育的渗透和人文品格的培养，以促进其德智体美劳全面发展，使学生成长为具有人文素养的人才。文章探讨了在小学数学课堂中实施人文教育的措施以及一些注意事项。

关键词：人文教育；小学数学；人文素养

课程标准提出，在教学实践的过程中，要以生为本，以学生为课堂核心，要重视学生的素质培养与人文教育。数学作为小学基础课程，除了能培养学生的逻辑思维，還有独特的人文属性，是学生人文素养发展的重要元素，因此小学数学教师要注重在课堂教学中培养学生的人文素养。在小学数学教学中融入人文教育，就是在讲授学科内容的过程中有效融入人文知识，实现数学性和人文性的统一。

人文是为人之本，人文的目标是求善，使人拥有健康的精神与内涵，成为对个人、对社会负责的人。人文教育是塑造学生人文思想的主要途径，学生接受的人文教育是其人文修养的基石。在学校中，人文教育主要是教育工作者对学生品格形成方面的良性干扰，使学生在良好的文化氛围中提升内在境界，形成完整、完善的人格，并实现自我价值和社会价值的提升，其本质是人性的教育和品格的形成。在培养学生核心素养这一教学目标的指导下，教师在讲授学科基础知识的同时，也要对学生进行思想教育，促进学生人文精神的发展。

为了充分发挥课堂教学的作用，全方面注重学生的品格培养，教育学者提倡在学科教学中加入人文教育，提升课堂教学的厚度，达到立德树人的目标。如何在小学数学课堂教学中加入人文教育，使学生能够从数学的视角辩证地思考生活中的问题，提升学生判断、分析和理解的能力，实现学生品德发展，是小学数学教师应该思考与探究的教学问题。在传统的小学数学教学中，教师往往更注重学生的知识掌握状况、习题运算速度等，忽视了人文教育。在这样的背景下，本文试图以教师自身人文素养的提高、人文教育资源的挖掘以及在人文教育过程中应该注意的问题为切入点，进一步讨论如何在小学数学教学中实施人文教育。

一、小学数学教师要增强自身的人文底蕴

学校是培养学生人文品格的重要场所，而教师作为学生的引路人，应该具备较高的道德品质和人文素养。自身拥有良好的人文素养是教师实施人文教育的前提，教师应该将自身人文素养的提高作为教学探索的重要课题，通过学习人文知识，发扬人文精神，提高人文品格，使自己能满足开展人文教育、提高学生人文素养的要求。

（一）学习人文知识，积淀文化底蕴

能否顺利开展人文教育与执教教师的人文素养密切相关，充分的人文知识是教师开展人文教育的重要支撑。人文素养的发展是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在历史长河中通过不断地积累、提炼和升华而逐渐形成并随着人类社会的发展而发展的［1］。因此，小学数学教师既要掌握本学科的知识内容，又要不断拓展学习历史、文学、美学、哲学方面的知识，结合自身的专业知识和品德修养开展教学，使学生在人文教育的熏陶下树立正确的世界观、人生观和价值观。

小学生有其独特的群体特征，他们的身心处于快速发展的时期。小学生具有的向师性使其重视教师对自己的关心和评价，因此教师要了解学生的学习情况，充分发挥教师期望在小学教学中的辅助作用。同时，为了更好地达成教学目标，教师还需要加强对小学生心理发展方面的知识的学习，运用科学的教育策略引导学生，并及时反省自己的教育理念和教育方法，更好地履行教书育人的职责。

（二）发扬人文精神，投入人文关怀

小学阶段是为个体的道德形成、身心发展奠定基础的重要时期，小学教育的重点不只是让学生学会理论知识，更重要的是促进学生道德品质的形成，使其成为具有人文素质的人才。这一教育目标的实现首先需要教师有强烈的教育使命感和责任心，能够对学生进行人文关怀。人文教育具体来说是一种关于人性的教育，其核心思想是在教育实践中渗透人文精神，在促进学生成人成才的同时保持学生道德品质发展的正确方向［2］。其次，教师要尊重学生。作为独立的个体，每个学生都有着不同的个性和思想，教师要保护他们的好奇心和求知欲，本着为学生好的想法来开展教学活动。同时，不同学生的智力水平、思维发展水平也是存在差异的，教师要多关心和包容学生，允许学生提出“不正确”的问题，并积极帮助他们解决问题。最后，教师要根据学生的个性化特征，运用多种教学方法发扬学生的优势。

（三）改变教育理念，提升综合能力

小学教育主要是为学生今后学习更高难度的知识打好基础，为学生的道德品质发展奠定根基，因此小学教师不一定要掌握非常深入的理论知识，而是更强调知识的广博性，强调能生动地将知识内容传授给学生。小学教师要具备较强的教学实践能力，充分发挥自身优势，完成教学任务，并在大单元理念的指导下，理清关联知识点的内在逻辑，将各学科有关内容进行融合，形成全新的知识结构。布鲁纳曾说：“如果你理解了知识的结构，那么这种理解会使你独立前行，你无须为了知道各种事物的属性而与每件事物打交道，只要掌握某些深奥的原理，便有可能推断出所要知道的个别事物。”［3］因此，教师要将数学和各学科知识进行有效融合，毕竟具备综合性的教学能力也是进行人文教育的基本要求。

二、挖掘课堂中的人文教育资源

（一）挖掘小学教材中的资源

教材作为课程标准指导教学过程的媒介，能满足各阶段学生的需求，是教师开展教学活动的主要依据。小学数学教材中一直有与人文教育相关的内容，其中的案例引入、情境创设大多与学生的日常生活息息相关，具有生活性、实用性的特征。小学数学教材在历史方面有一些涉及古代数学的内容，例如小学低年级的算筹、七巧板、除号和分数的由来以及古代计数方式的转变、《九章算术》方田章中平面图形面积算法的由来，高年级的格子乘法﹑数字黑洞以及毕达哥拉斯树；在文学方面有中国数学的发展史和古代数学家的小故事，这些都是趣味性、思想性、逻辑性较强的人文知识，是人文教育的良好内容，能使学生在掌握数学知识的同时获得思想的发展。这部分教学的重点在于教师的教育机智，如何将历史故事和老生常谈的思想教育融入教学，使其对学生的价值观产生影响，是教师需要探究的问题，也是教师教学能力的体现。新时代的小学生生活在日益复杂的信息环境中，他们的学习需求不是仅靠课本知识就能满足的，他们还需要了解更丰富、更广泛的知识，从而成长为德智体美劳全面发展的现代人。

例如，人教版小学数学六年级下册“统计与概率”中拓展了有名的七桥问题：河上有七座桥连接两岸，人们怎样才能不重复地一次性走完这七座桥？教师可以让学生试着思考。七桥问题长期以来引起了许多数学爱好者的思考，他们尝试了各种几何思路，最终由数学家欧拉证明这样的路线是不存在的，并研究出了“一笔画定理”。这个故事可以启示学生，当问题难以解决时，我们要适当地忽略掉不重要的因素，只有抓住并化解主要矛盾才能有效解决问题。

（二）从日常教学中挖掘相应资源

小学数学人文教育要以培养学生的数学思想为出发点。教师在教学过程中要有效渗透数学思想，培养学生的人文素养。教师要在教学内容中加入文学、历史、哲学、艺术等方面的知识，讲授生活中的数学，让学生学会思考，懂得演绎，拓宽学生视野与知识面，这样才能高效培养学生的人文素质。

例如，在教学人教版小学数学二年级上册“认识时间”一课时，教师可以组织学生说说自己一天的活动时间表，并且将自己的时间表与家长的时间表进行对比，体会父母的辛劳，从而培养学生自己的事情自己做、勤劳、守时的好习惯。又如，在教学时、分、秒知识的过程中，教师可以组织学生观看我国田径运动员苏炳添的比赛视频，让学生在认识体育计时方式的同时，体会运动员百折不挠的体育精神，懂得做事情要坚持不懈，哪怕是一秒钟的进步可能也需要付出巨大的努力。

三、教师在小学数学课堂教学中实施人文教育应注意的若干事项

（一）靈活引入人文知识

数学对于小学生来说比较抽象，理论性较强，需要学生具备一定的逻辑思维能力，这些特点使一部分学生将数学学习看作头疼事。为了减轻学生学习数学的压力，教师在案例引用、情景导入、活动设计中要注重将数学知识与学生生活相联系，以生活中的数学为线索，引领学生发展理性思维，开发个性潜能，通过数量、图形等数学元素使学生体会数学与生活是密不可分的。在此基础上，教师需要在讲授学科知识的过程中渗透一些与之相关的人文知识，可以利用有趣以及生活化的课堂内容吸引学生的注意力［4］。例如在认识图形时，教师可以从基础图形延伸至日常物品，再延伸至特色建筑，如赵州桥等，并分享这些建筑背后的故事，让学生体会我国厚重的历史文化底蕴。这样的教学需要教师在课前做好充分准备，如果教师没有提前准备，可能会导致知识储备不足、解释不到位等情况出现；如果教师只考虑人文性，盲目引入人文资源，也有可能会造成知识内容与人文知识不符的情况。

（二）注重多媒体技术

随着社会的不断发展，在教学过程中应用多媒体技术已成为常见的现象。想要有效培育学生的人文素养，实现学生综合素质的全面提升，营造良好的人文教学氛围是实现这一教学目标的有效手段之一［5］。教师在教学过程中应用多媒体技术能够有效创设情境，直观、生动地表示抽象的理论知识，展现生活中的数学元素。多媒体技术为教学活动的顺利开展提供了便利，教师应加强自己的信息素养，充分利用多媒体技术创设教学情境，使学生融入其中，有所思考。例如在学习百分数时，教师可以购物折扣、抽奖概率为案例，利用多媒体动画模拟生活场景，让学生结合生活经验展开探究，从而启迪学生思维，激发其学习兴趣；教师还可以利用多媒体展示环境污染、水资源短缺的图片和视频，结合数学问题强化学生绿色出行、节约用水的意识，使学生养成保护环境、珍惜资源的品质。

（三）教学评价要注重人文性

教师要注重过程性评价。虽然计算结果正确在数学学习中是非常重要的，但对于犯错误的学生，教师不能仅对其结果作出评价，还要关注其在计算过程中的思路。除此之外，教学评价还要注重生成性和发展性，小学生的理解能力正处于发展期，他们对题目和概念的理解有时会有一点偏差，这时教师应结合学生的发展水平给予其科学的评价，从单一的智育评价转为综合的五育评价。教师在评价过程中要以鼓励为主，以综合性评价促进学生的全面发展。此外，教学评价的主体应多元化，教师要给予学生相互评价的机会。对此，教师可以组织班会或其他集体活动，如课间访谈活动，让学生担任小记者访谈身边的同学，通过同学眼中的“我”来客观认识自己的优势和不足；访谈结束后，教师要及时引导学生改正缺点。

结语

教师作为学生的学习促进者、成长成才的引路人，对学生的思想发展、知识习得、身心成长发挥着不可替代的作用。因此小学教师应该及时丰富和提高自身的人文素质，更新教育理念和方法，把人文教育视为促进学生全面发展的重要途径。教师必须高度重视人文教育，以培养学生的人文素养、人文情怀为前提，把人文精神培养拓展到每一个教学环节，从而形成全方位的人文精神培育模式［6］。

［参考文献］

【1】邓志伟.论中小学教师人文素养的内涵建构［J］.全球教育展望，2008，37（11）：59-63，68.

【2】刘平.人文教育理念在语文学科教学中的融合［J］.文学教育（下），2021（8）：78-79.

【3】孟一真，李爽.布鲁纳教学理论指导下的高校计算机多媒体教学探讨［J］.中国成人教育，2009（14）：146-147.

【4】程艳萍.探究面向问题解决能力培养的小学数学教育游戏设计［J］.课程教育研究，2015（8）：157.

【5】宁小娟.提高人文素养从课堂开始：浅谈在物理教学中渗透人文素养的培养［J］.高考，2021（9）：117-118.

【6】薛晓明.培育学生人文精神的策略［J］.吉林教育，2014（Z2）：37.

作者简介：吕洋洋（1997—），女，吉林师范大学教育科学学院。