大班幼儿挫折教育实施：问题检视、原因分析及改进策略

尹晓翠 马慧 冯兰 王冬岩

摘 要 幼儿挫折教育是当前幼教领域的重要议题。幼儿挫折教育是幼儿教师在日常教育教学活动中渗透挫折教育理念，开展挫折教育活动，使幼儿在遇挫后依然能够对自己充满信心，并形成抗挫折能力的一种教育活动。作为即将升入新学段的特殊群体，大班幼儿面临的是其成长过程中的一个重大转折，对其进行挫折教育很有必要。本研究在对大班幼儿挫折教育实施问题检视的基础上，分析了其成因，提出了把挫折教育纳入幼儿活动课程、教师加强学习提升个人专业素养、家园协作提升家长对挫折教育的认识等改进策略。

关键词 大班幼儿；挫折教育；家园协作；抗挫折能力

中图分类号 G611

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2022）10-0071-03

幼儿是家庭的希望，国家的未来。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出在幼儿活动中要培养其不怕困难、积极向上、敢于尝试等良好品质［1］。由于幼儿身心发展还未成熟，其在日常活动中易遭遇各种困难与挫折，如不及时干预会使幼儿产生沮丧情绪，不利于其身心健康发展。大班幼儿处于幼小衔接阶段，步入小学阶段后，他们将会面临教学内容的扩展、学习环境的改变、人际关系的适应以及家长期望提升等现实挑战。因此，对大班幼儿实施挫折教育具有重要的理论价值与实践意义。

一、大班幼儿挫折教育内涵解析

20世纪20年代，美国学者亚当斯首次提出挫折教育。在我国，挫折教育思想古已有之，越王勾践卧薪尝胆终吞吴、司马迁历经磨难终成《史记》等均为例证。关于挫折教育，不同学者从不同视角对其进行了研究。有学者从心理学视角进行透视，认为挫折教育实际上是挫折心理调整教育与挫折预防教育［2］；也有学者从教育学视角审视挫折教育，认为挫折教育的本质就是教会受教育者如何辩证地看待失败，从而超越失败走向成功［3］；还有研究者聚焦幼儿群体，认为挫折教育是在洞悉幼儿身心规律的基础上，发挥家园合力培养幼儿良好心态，提升其抗挫折能力的教育活动［4］。基于文献梳理与实地调研可知，大班幼儿挫折教育是幼儿教师在日常教育教学活动中渗透挫折教育理念，开展挫折教育活动，使幼儿在遇挫后依然能够对自己充满信心，并形成抗挫折能力的一种教育活动。

二、大班幼儿挫折教育实施的问题检视

本次调研对河北省承德市3所幼儿园5个班级的大班幼儿、教师与家长进行实地调查。被调查幼儿总人数174人：A幼儿园2个班级，人数分别为38人、30人；B幼儿园2个班级，人数分别为32人、31人；C幼儿园1个班级，人数为43人。每班有教师4名，共20名，发放教师问卷20份，回收有效问卷20份，有效率为100%。采取每个家庭发放1份问卷的方式，回收家长问卷168份，有效问卷163份，有效率为97%。对调查问卷进行数据统计分析，发现大班幼儿挫折教育实施存在以下问题。

（一）大班幼儿教师开展挫折教育活动不足

由访谈可知，在人际交往方面，有48%的大班幼儿易遭受挫折，不能很好地与人交流合作；在学习方面，有52%的大班幼儿易遭受挫折，如在集体教学活动中不能集中注意力，无法按时完成学习任务。然而对大班幼儿教师的问卷调查结果显示，仅有19%的教师会利用日常活动对幼儿开展挫折教育，13%的教师开展过与挫折教育相关的集体教学活動。可见，幼儿教师在日常生活与集体教学活动中开展挫折教育活动不足。由于幼儿年龄尚小，在日常生活和集体教学活动中更易遭遇人际交往和学习方面的挫折，教师应细心观察，抓准时机对幼儿进行适切的挫折教育。

（二）大班幼儿教师实施挫折教育方法单一

在幼儿日常活动中采用灵活多样的教学方法有利于教师因材施教，特别是在挫折教育活动中更能彰显教学方法的重要性。调查结果显示，有95%的幼儿教师在幼儿进行拍球、跑步、跳绳等体育活动中产生挫败时，仅进行了简单的语言鼓励，没有对其进行针对性地行为指导；有66%的幼儿教师在幼儿遭遇人际关系挫折时，仅仅通过口头说教对幼儿进行教育，鲜有采用榜样示范法、情境共情法，抑或通过挫折教育类绘本引导幼儿疏通人际关系。可见，幼儿教师在开展挫折教育活动时，幼儿处于被动状态，且幼儿教师的教学方法相对单一。挫折教育活动是一个复杂的教育过程，教师单一的教学方法不利于培养幼儿的抗挫折能力。

（三）大班幼儿家长对挫折教育理解存在误区

观念是行动的先导，秉持什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为。对家长的调查结果显示，有53%的幼儿家长认为挫折教育即打击教育，即使孩子在某项活动中表现已经很出色，家长在言语上也吝惜表扬。殊不知孩子经过不懈努力取得了一定的成绩，满心期待得到家长的肯定，打击教育会使其高涨的情绪瞬间萎靡，不利于孩子自信心的建立，遇到困难可能不战而败。有41%的家长认为让幼儿多经历失败就是挫折教育。事实上，挫折教育不是一定要让幼儿多面临失败，而是当幼儿面对挫败时，家长应及时引导幼儿在挫败中学习，提升其自身抗挫折能力。此外，有37的%家长认为挫折教育就是不能满足幼儿的一切要求。该教育观念虽有一定道理，但也存在局限，家长需要甄别幼儿的要求是否合理，再决定是否满足幼儿。

三、大班幼儿挫折教育实施存在问题的原因分析

基于对以上问题的检视，结合问卷、访谈与活动观察可知，大班幼儿挫折教育实施存在问题的成因如下。

（一）幼儿园未把挫折教育列入活动课程

活动课程是幼儿园开展教育活动的重要载体，幼儿教师依据活动课程计划进行日常教育教学活动。如若在活动课程中未列入挫折教育专题活动，此时挫折教育就完全依靠教师的个人自觉，不能系统有效地开展。调查结果显示，幼儿园92%的活动课程设置不涉及挫折教育内容，且在实地活动观察中亦发现，幼儿园也鲜有挫折教育活动的开展。究其原因是幼儿园管理者对幼儿挫折教育重视度不够，未把挫折教育列入活动课程，亦缺乏对幼儿教师的相关培训。

（二） 幼儿教师对挫折教育认识不足

幼儿教师是实施挫折教育的主体，在一定程度上，其对挫折教育的认识影响着挫折教育的实施效果。调查结果显示，有66%的幼儿教师没有专门阅读过与挫折教育相关的书籍或期刊论文。由教师访谈可知，大班幼儿自我意识明显增强，在班上爱拔尖，总喜欢让小朋友们都听自己的，容易产生意见分歧，在与他人交往中易遭遇困难与挫折，然而幼儿园并没有针对大班幼儿教师开展过与挫折教育相关的教研活动及培训活动，亦没有将其作为教学重点内容。由此可见，幼儿教师对挫折教育的认识不足。

（三）家长教育观念的偏差影响挫折教育的实施

当前幼教领域倡导家园协作，幼儿家长亦是实施挫折教育的重要主体。有的家长崇尚打击教育，对孩子的批评、指责多于鼓励、表扬；有的家长在教育孩子的过程中又一味地表扬孩子，忽视孩子的不足。对于幼儿园大班的孩子，在幼小衔接问题上，不少家长认为超前学习能规避孩子进入一年级后可能面临的困难或者挫折。调查结果显示，有56%的家长认为孩子进入大班后就即将面临幼小衔接问题。为避免孩子进入小学后在学习方面遭遇挫折，家长让其提前学习一年级的新知识，而忽略了孩子身心成长规律和个人学习兴趣，殊不知这种舍本逐末的教育方式实则不利于培养孩子持久的学习兴趣，养成良好的学习习惯和认真专注、不怕困难的学习品质。在进入小学阶段后，孩子如果不具备以上良好的学习品质，就更容易遭遇学习挫折。

四、大班幼儿挫折教育实施的改进策略

基于以上分析，从幼儿园、教师和家长等相关主体对大班幼儿实施挫折教育提出了针对性的改进策略。

（一）幼儿园把挫折教育纳入幼儿活动课程

将挫折教育纳入幼儿活动课程是必要且可行的，幼儿园应自觉把挫折教育纳入幼儿活动课程。首先，幼儿教师可以在制订学期计划、月计划、周计划中明确列出“我最勇敢”“输了没关系”“争做小红军”等与挫折教育相关的主题活动。其次，幼儿园保教主任定期组织教师开展幼儿挫折教育教研活动，诸如围绕挫折教育进行的示范课、公开课等，针对如何更好地将挫折教育融入幼儿一日活动中进行相互交流、深度学习。此外，幼儿园可在图书角投放一些符合大班幼儿身心发展特点的挫折教育类绘本，诸如《我不想输》《我讨厌被拒绝》《我不乱发脾气》等，教师引导幼儿自主阅读。通过此类非正式课程亦能加深幼儿对挫折教育的认识，使其在面对挫折时能够学会积极应对。

（二）幼儿教师加强学习提升个人专业素养

教师个人专业素养的提升不是一蹴而就的，需要幼儿教师在日常教学工作及生活中不断学习，逐步提升。首先，幼儿教师可研读诸如《幼儿园教育指导纲要》《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》等政策文件，研读《学前教育学》《学前心理学》《童年的秘密》《挫折教育论》等理论著作，或通过网络研修、移动设备等信息技术平台学习相关理论知识［5］，不断提升幼儿教师的个人专业理论素养。其次，幼儿教师可通过教学实践活动提升专业实践能力，在教学实践中合理融入挫折教育内容，适时开展挫折教育。挫折教育的目的在于提升幼儿的耐挫力，在日常教学活动中教师要善于创设挫折教育情境，观察幼儿的言行，为其提供挫折锻炼的机会［6］。如开展“抢凳子”“抓尾巴”“袋鼠跳”等竞赛类游戏时，当有的幼儿在被淘汰后，表现出闷闷不乐、大哭、耍赖，甚至出现攻击性行为，产生挫败感时，一方面，幼儿教师可通过语言引导，渗透挫折教育理念，使幼儿树立正确的游戏观，让其明白在未来的生活学习中每个人都会遇到挫折，不必刻意回避；另一方面，幼儿教师要善于因材施教，再组织不同的教学活动让尽量多的幼儿体验成功，培养其面对挫折的勇气与信心。幼儿教师通过不断加强自身学习，提升个人专业素养，能够在幼儿教育活动中进行适切的挫折教育，提升幼儿的抗挫折能力。

（三）家园协作提升家长对挫折教育的认识

家园协作是促进幼儿身心和谐发展的有效途径。在对大班幼儿实施挫折教育时，通过家园协作帮助家长形成对挫折教育的正确认识，学习恰当的实施挫折教育的方式，能够提升大班幼儿挫折教育的有效性。首先，幼儿园可通过专家讲座、家长学校、家园联系栏等方式，帮助家长对树立正确的挫折教育观。其次，在家长正确认识挫折教育后，可通过创设真实家庭教育情境适时对幼儿进行挫折教育。家长亦可通过与幼儿进行诸如跑步、拼图、搭积木等亲子竞赛类游戏，有选择性地让幼儿经历挫败。当幼儿出现沮丧情绪时，家长要及时对其进行疏导。此外，家长也应注重自身学习，有目的地阅读与挫折教育相关的图书、报刊等，不断提高个人文化素养，进而加深对挫折教育的正确认识。

每个幼儿的个性特征、所处的家庭环境、社会环境不同，其抗挫折能力也不尽相同，所以幼儿教师与家长应在遵循幼儿身心发展规律的基础上对其实施适度的挫折教育，使其在遭遇挫折后依然有信心面对挫折，形成持久的抗挫折能力，这不仅有利于幼儿顺利适应小学生活，而且能为其未来身心健康成长奠定良好的基础。

（尹晓翠 王冬岩，河北民族师范学院教师教育学院，河北 承德 067000；马慧，平泉市第三幼儿园，河北 承德 067500；冯兰，承德市第三幼儿园，河北 承德 067000）

参考文献：

［1］ 教育部.3—6岁儿童学习与发展指南［EB/OL］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/20/210/t20121009_143254.html，2012-10-09.

［2］ 李海洲，边和平.挫折教育论［M］.南京：江苏教育出版社，2001：7.

［3］ 于林平.論挫折教育的本质［J］.南京社会科学，2007（2）：120-123.

［4］ 陈艳荣.幼儿挫折教育研究［D］.大连：辽宁师范大学，2011：4.

［5］ 刘晓琼. 幼儿教师专业发展的有效策略［J］.教师教育论坛，2019（2）：89.

［6］ 刘丽英，刘云艳.关于对儿童进行挫折教育的思考［J］.教育理论与实践，2012（35）：21-22.