大概念下小学英语单元复习课实施策略初探

摘 要：所谓大概念教学，是指基于时间跨度更长、内容整合度更高的整体教学视角下的教学。这样的教学具有高度的概括性，在体系上呈现出自下而上或自上而下的特征。作为小学英语老师，在面对心智不太成熟，学习能力不足的小学生时，必须提高自己透过现象看本质的能力，让学生学会对课本知识进行迁移应用，切实提高小学生英语核心素养。

关键词：大概念；英语；复习课

作者简介：单丽蓉，泰州市太湖路小学。

英语是一门语言，不是试卷上冷冰冰的理论知识，而是一门有温度、有情感的生活技能。教师在指导小学生进行英语学习的过程中，不能仅仅停留在课本上，而要“来源于课本而高于课本”，通过带领学生进行单元学习的复盘与总结，让学生体会作者的真实意图，在帮助学生提高英语技能的同时，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。为了更好地教授小学英语单元复习课，笔者通过自己的教学实践总结了以下策略。

一、连贯复习，体味作者意图

我们在平时的英语课学习中，经常是每天学习一个课时，将一个单元的内容分成五六个小模块进行学习，这样的学习方法有利于学生掌握英语学习的细节，比如单词、短语、语法等，但是不利于学生整体把握书本内容，体会作者的写作意图。

例如，以人教版课本三年级上册的第一课“Hello！”单元复习课为例，仅仅看这个课题，会以为这个单元仅仅是教授学生基本的社交用词，事实上，在之前的学习中，教师也常常以此为侧重点，教授学生如何用英语去和别人打交道。但是，通过我们将各个单元的内容放在一起进行复习时，我们会发现，作者除了想告诉我们如何用英语开展交际以外，还想向学生传达“友谊”这一主题，Zoom， Mike， Wu Yifan， Zip， Chen Jie， Sarah， Miss White等人在第一次见面时就热情地和对方打招呼，积极认识新朋友。作者希望能借这样的一个场景，教会学生积极社交，敞开心扉主动出击，自己寻找新朋友。这一点对于现在的小学生来说意义重大，现在许多小学生都是家里的独生子女，平时在家缺乏与同龄人的交际经历，在入学后，许多小学生都呈现出腼腆、内向的情况，这并非他们不渴望结交新朋友，而是缺乏交际能力，怯于主动开口，以至于彼此之间深交已久却没能發展出真正的友谊。通过带领学生复盘这一阶段的学习，可以说课本里的这些人物会成为现实中学生的好榜样，帮助他们给彼此之间的关系“破冰”。

英语的学习不应当仅仅停留于单词短语地学习上，对于人生观、世界观、价值观还没有成型的小学生而言，通过英语的学习在潜移默化中帮助他们成长是更加重要的教学目的。因此，带领学生探索作者的创作意图，生化文本主题意义就是行之有效的教学策略。

二、引入课外知识，帮助学生理解课本

由于小学生词汇量的限制，小学英语课本对于情景的讲解常常是非常简略的，有时候，仅凭课本上的内容是无法让学生理解课本上的这个情景的。并且，为便于刚刚开始打基础的小学生们理解课本，课本设置的故事情景常常也是非常简单的，许多学生在学习过程中常常会感到枯燥乏味，在这种情形下，引入课本外的知识就显得极为有必要了。

例如，以人教版教材五年级下册第三单元“My School calendar”的单元复习课为例，在之前的分段学习中，我们带领学生了解了课本中主人公的学校行事历，那么我们的学校有没有行事历呢？我们学校的行事历是怎样的呢？我们可以用我们在这个单元中所学的知识将我们学校的行事历翻译成英文吗？还可以带领学生看看国内外那些名校的行事历，让学生有机会通过课堂学习对那些名校有一个模糊的认识，在他们的心中种下一颗梦想的种子。

又如，在学习人教版教材五年级下册第单元“My favourite season”时，课本当中的主人公纷纷表达自己最喜欢的季节以及喜欢它的原因，但是由于小学生词汇量的限制，这些表达都是非常简略的。在进行单元课复习的过程中，我们可以让学生畅所欲言，努力用我们已经学习过的词汇来讲解他们喜欢的季节，对于某些学生们、难以表达的词汇，教师可以适当进行补充，增加学生的词汇积累。除此之外，教师还可以引入其他学科的知识来辅助学生们、理解这一课的内容，例如夏天为什么热，冬天为什么冷。还可以引入绘本Something happened中有关全球变暖的内容，让学生体会全球变暖对于生态和气候的影响。这些课外知识的引入极大地拓宽了学生的视野。

通过在课堂中引入课外知识，帮助学生对各个单元的知识进行深入、连贯的理解，也能让课堂变得生动有趣起来，激发学生的学习兴趣，这也不失为指导学生进行单元课复习的有效策略。

三、开展丰富活动，体现课堂趣味性

英语学习在小学阶段的最大困境就是枯燥乏味，难以引起学生的兴趣。小学阶段的学生还不能理解英语对于他们以后工作发展的重要作用，常常把英语视为无用的学科，加上受限于词汇量，英语书中的故事远没有语文书中的生动有趣，因此对于学习英语产生抵触情绪。作为小学英语教师，调动学生的学习积极性，让学生们愿意学英语、喜欢学英语是重要的教学技能。

具体要怎么调动学生们的学习积极性呢？教师可以通过举办各种丰富多彩的活动来提升课堂趣味性。英语学习中最常开展的活动是情景模拟，这一活动不受时间、场地限制，而且不需要更多的成本，却可以让学生沉浸在英语学习的氛围中，真正意识到英语的工具性。

例如，在学习人教版英语五年级下册第四单元“When is the art show？”这一课程时，仅仅依靠课本内容就会显得有些无趣，因为这一课侧重于询问时间点这一句型的学习，即“When is...？”，事实上在学习这一单元时课堂气氛也是比较沉闷的，但是，如果让学生在学完课程后进行节日时间的快问快答，则能很快炒热气氛。具体来说，可以让学生分成A、B两组并排好顺序，先由A组按顺序挨个提问某个节日的日期，不得重复，再由B依次组进行回答，然后两组交换再进行一轮，提问组中提问不出来的同学予以淘汰，回答组中超过三十秒未能回答出问题的同学也予以淘汰。通过这种方式不仅可以让学生快速复习所学的词汇，还能让他们加深对于日期提问这一句式的理解，提高学生学习英语的积极性，可谓一举多得。

通过这些活动的开展，可以寓教于乐，让学生在轻松愉悦的氛围对本单元的知识温故而知新，还能让学生认识到英语这门学科的工具性，在生活中学会应用所学知识。

四、合理点评，促进进步

一个单元的课程学习结束以后，必然是积累了许多课堂课后作业的，作业的目的是巩固和提高学生课堂所学知识，因此对于学生上交的作业进行点评是很有必要的。点评不是简单粗暴的奖优罚劣，而是通过点评发现问题，给出建议，以此鼓励学生进步，在教学实践中，许多教师侧重于“罚”而忽视了鼓励进步这一点，未能达到让学生继续努力的目的，反而严重打击了学生的学习热情，不利于学生英语能力的提高。作为小学英语教师，要特别注重“鼓励”这一方式，小学生作为刚刚接触英语的群体，每个人的语言学习能力也参差不齐，有的人掌握知识的速度较慢是非常正常的，也是应当得到理解的，教师要做的就是通过点评他们的作业，针对性地提出建议，鼓励他们继续前进，最终战胜自我，得到提高。具体来说，在评价他们的作业时既要横向比较，也要纵向比较，既要看到缺点，也要看到优点。

例如，笔者在自己的教学实践中，就会先把每次的作业按照错误最少的、书写最工整的、思维最新颖的、句式使用最灵活的等等标准分别进行评比，找出学生作业中的闪光点，让他们了解自己的闪光点并学习借鉴别人的闪光点。对于那些作业完成情况不佳的，笔者会对比他们的作业与上次作业的完成情况，看是否有出现进步，对于进步的部分，要予以鼓励褒奖，希望他们再接再厉，对于没有进步甚至表现更加糟糕的部分，要询问他们在学习中遇到的困难，比如上课听不懂、过于腼腆不好意思开口、单词记不住、短语记忆混乱等等，给予他们针对性的学习建议，并且在以后的教学中给予他们更多关注，促进他们不断改正短板，持续进步。

小学阶段是学生给自己今后的学习打基础的阶段，这一阶段的学习看似难度低实则至关重要，因为如果在这一阶段能对学科产生兴趣的话，在以后的学习中就会事半功倍，相反的，如果这一阶段对某些学科产生抵触情绪，以后的初高中阶段面对这些学科时就会常常力不从心。因此，在小学阶段，高中英语教师应当学会善用鼓励来促进学生进步。

五、温故而知新，巩固记忆

人的记忆是有遗忘曲线的，德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学習之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。而如果能在遗忘初期进行温习，就能更好地保持记忆，达到良好的学习效果。因此，小学教师组织学生开展每一单元课程的复盘是非常重要的。单词、短语和各种句型是英语学习的基础，就像盖房子时用的砖瓦，无论有多么雄伟的蓝图，最终都要通过一砖一瓦的慢慢对其堆砌才能成为现实。因此英语的学习除了要重视基础以外的提升，也绝不能忽视基础本身的夯实。具体来讲，在英语的单元复习课上，教师可以组织学生进行听写、朗读，对于完成情况优秀的同学予以褒扬，对于完成有些困难的同学，要带领他们复盘知识点，巩固记忆，在课程结束后可以单独对他们进行二次听写，监督他们的基础夯实情况。笔者在教学实践中除了在课堂上带领学生开展基础复盘之外，还会利用早读晚读实践，带领学生大声朗读课文，加深学生对课堂教学内容的印象。

六、重视错题，闻过则喜

英语的学习是一个长久过程，在英语学习中不能急于求成。在英语的学习过程中出现一些错误再正常不过了，对于英语学习中出现的错误，教师要指导学生放平心态，不要因为错误的出现而受到打击，以至于出现畏难情绪。错误的出现可以帮助我们找到自己在英语学习中的不足之处，只要我们重视对于错误的改正，就能不断进步。

笔者在教学实践中，就引导学生为自己建立一本属于自己的错题集。在这本错题集上，学生可以将自己在做题、英语对话、听写等过程中出现的错误进行记录，分析自己出现问题的原因，找到改正方法。在每个单元的单元复习课上，笔者也会留出时间供学生提出自己的疑问，为他们一一解惑。笔者自己也建立了一个错题集，对于学生的错题集上反映出的比较普遍的错误，笔者会将其记录下来，之后作为讲课的重点进行统一讲解。这样的错题集随着送走一届又一届的学生逐渐越写越厚，最终会成为英语教师讲课的“独家秘籍”。在每次考试之前，笔者也会组织学生复盘自己的错题集，看看自己容易在哪些地方跌跟头，以对症下药，在考试中提高警惕，防止掉进出题者挖的“坑”里。这一方法在笔者的教学实践中取得了非常不错的成效。

七、注重积累，提升能力

英语是一门语言，语言的学习仅仅依靠课本是不够的。就像我们学语文，仅仅局限于课本，不去进行课后的阅读和积累，是很难把语文学好的，英语也是一样。英语的学习最忌“懒”，要学好英语必须勤快起来，眼到、手到、心到。小学英语教师除了要带领学生精研课本，还要注重学生课后的积累。在带领学生广泛开展课后积累时，可以向学生推荐一些简单的英语读物，例如译林出版社出版的The happy Prince（快乐王子）、Grimm's Fairy Tales（格林童话）、Black Beauty（黑骏马）等等。在阅读这些课外读物时，也绝不是走马观花式的略读，要指导学生建立自己的积累笔记，将自己在阅读过程中遇到的陌生词汇和有趣的表达方式进行记录。这些积累的最终目的是应用，例如，在写作文时，就可以拿出自己的积累笔记，在这个宝库中为自己寻找合适的表达灵活应用于自己的作文，让自己的作文摆脱干巴巴的叙述，也变得丰富多彩，引人入胜。

英语的学习必须久久为功，小学英语教师在指导学生开展英语学习的过程中，要善于灵活应用各种策略，让学生在不知不觉中得到提高，为他们日后在初中、高中乃至于大学阶段的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

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