高中英语单元整体教学运用问题链教学法探究

丁莉莉

(淮北市烈山区教育局教研室 安徽淮北 235025)

开展英语单元整体教学，有利于解决课堂教学模式化、表层化、程式化和教学内容碎片化问题，对巩固学习效果，培养学生思维品质更有价值和意义。探索问题链教学法，从整体视角审视学科主题，按照课程标准要求，基于教学内容设置若干问题，建构结构化的知识体系，强化师生互动和问题探究，具有明显的由相加到相融的乘数效应。

一、问题链教学法的主要特点

(一)贴近学生实际。高中时期学生思维品质形成和思维能力锻炼对其成长进步影响深远，问题链教学法主要以学生面临的具体问题为纽带，观照学生现实生活，有助于锻炼高中学生思维品质，使其辨析语言和文化中的具体现象，准确甄别各种思维观点，对事物作出较为清晰、准确、客观的价值判断，善于表达自己的观点。

(二)激发问题探究兴趣。从问题入手，遵循由易到难、由浅入深、层层深入的规律，将总目标分解到每一个具体课时的学习中，形成问题链、逻辑链、任务链。引导学生加强探究，独立或合作解决问题，培养探究问题的科学思维。

(三)促进师生加强互动。在单元教学和学生学习的各环节，学生都会面临不同问题，需要老师的关注和参与。教师考虑学生的认知基础和发展需要，在连贯性理解目标，关注前后内容基础上，突出学科知识系统性和教学整体性，根据课程目标主动设置一些“障碍”，加强对学生的针对性指导，为学生探求真知、增长本领营造良好氛围。

当前，高中英语教学关于单元整体教学设计的主要难题包括三个方面。一是学生主动意识不强，参与度不高。教师在教学中输出的学习内容与单元学习的内容缺少有机关联，对学生学习提出的要求不高，忽略了学生对所学语言知识、语言技能、文化知识进行综合性输出的追踪。这种流于形式的单元学习活动，往往会导致单元学习过程割裂，学生主动参与度不高，无法形成对单元主题的全面认识和科学表达能力。二是针对性不强。对语言和思维融合关注不够，导致思维和语言发展割裂，一些活动过于关注语言学习的本身，而忽略所承载的主题内容和意义的表达。一些活动设计“破多立少”“分多合少”，脱离主题语境，语言知识、技能培养与思维发展相互割裂，偏离语言学习规律及学科核心素养融合发展的课程目标。三是关联性不够。一些活动设计事无巨细且琐碎，看似热闹，实际上相互之间关联不紧甚至缺少关联，学习过程呈零散状、碎片化。一些活动过多关注文章细节，缺少整体观念。鉴于此，在单元整体教学中应用好问题链教学法，可以克服学习活动的碎片化，形成整体化的教学思维，精准找出问题，促进师生合作互动，增强高中英语教学的整体性、针对性和亲和力。

二、教学原则

(一)增强问题意识。分析和解决学生英语学习认知发展以及实际困难，把单元教学中遇到的具体问题与整体教学中的系统问题结合起来，把教师关注的教学重点难点和学生关心思考的问题统一起来，变学习障碍为学习动力，以问题的有效解决检验教学效果，促进学生学习。

(二)尊重学生主体地位。以培育学生英语学科核心素养为宗旨，果断摒弃单项灌输的教学模式，构建师生“双主体双互动”模式，精选问题、精心设计，依靠问题吸引学生、打动学生，开展小组探究式研讨，提高学生参与度，从具体到抽象，从碎片到整体，进而习得语言技能，训练多元思维。

(三)培养逻辑思维。基于主题意义，从尊重教育教学规律和学生成长规律出发，强化整体意识和系统观念，坚持整体设计、统筹安排、循序渐进，引导学生逐步深入问题探究，从整体上进行认知和把握。

(四)创新教学方式。加强对教学问题的类型、性质和特点的分析研究，树立学科大视野、大格局，帮助学生实现语言整体学习，全面理解语篇的主题意义。以课堂实践为主体、小组探讨为基本方式，形成问题链条，创设“问题+探究”“综合+专题”模式，提高发现问题、设置问题、解答问题的能力。

三、教学策略

(一)聚焦核心素养，做好问题诊断。受知识经验教育理念等的影响，一些教师对单元整体教学理解不深刻，内涵把握不全面，碎片化教学在目前的高中英语课堂教学中不同程度地存在，一些教师的认识和行动还没有统一起来。明确单元主题内容的学习目标，强化整体意识，在合理把握预期目标基础上，统筹考虑实施过程中需要的相关支持。加强学生学情分析，可以通过问卷调查、个别谈心方式，了解学生的实际需求和成长需要。

(二)围绕教学目标，精心设计问题。以学科大概念为统领，应用好自主阅读、创设情境、多元比较、展开对话、整体复述等策略，对课程内容进行结构化设计，确定教学的核心任务，建立单元主题知识和学习任务之间的联系。比如，在必修一第四单元Natural Disasters教学中，教学内容包括灾害报道、地震自救措施等多个语篇，单元主题概括为认识灾害、应对灾难，这里面既有知识的学习，也有行为的策略和态度的认知。根据学生实际情况，把教学中的基本内容和基本问题转化为学习任务，将问题有机嵌入其中，根据问题难易程度，细化分解成如何看、如何办等若干子任务，合理设置教学难度。

(三)启发学生思维，引导探究问题。明确单元教学目标、考虑学生的认知基础和发展需要，创设真实、富有挑战性的教学场景，引导学生逐层探究问题，在更加真切实际的学习情境中开展学习活动，让学生不仅学会知识而且会学知识。比如，必修一第四单元Natural Disasters教学中，教师对教材内容和整个单元进行深入分析，凝练主题内容(如下图)。

在教学中，可以通过收听新闻报道、制作灾害生存手册、模拟国际交流等形式，让学生既学习中国国际救援队相关知识，掌握应对灾难的知识和技能，强化应具备的态度和行为，又通过国际交流合作，建构主题意义，增强对“一方有难、八方支援”等中国优秀传统文化自信，树牢人类命运共同体意识。

(四)着眼能力培养，促进问题解决。围绕“听、说、看、读、写”五大能力，引导学生进行内容回顾、知识归纳和单元总结，自己动手解决实际问题，让思维得到全面激发和运用，进而在思考、探究以及解决问题的过程中收获相应的知识和技能，提升其学科核心素养和关键能力。

(五)及时跟踪评价，深刻剖析问题。学生完成任务后，按照闭环管理的要求，教师及时开展教学评价，给予必要反馈，校准学习偏差。一方面，教师可以编制相关评价量表，对学生整体表现情况、学习任务完成情况进行评价。另一方面，安排学生以小组为单位，交换检查，相互评价，最后教师进行综合点评，在做出激励性评价的同时，指出语法、拼写、结构和要点等方面的问题，及时给予正确指导和科学引导。引导学生对问题进行再审视、再探究，举一反三，总结规律，激发学生思维活力，促进螺旋式上升，更好地促进师生共同发展、共同进步。