美学原理直播课程设计与应用探究

◇刘舒予

一、在线教学概述

以移动网络、大数据和人工智能等技术为核心的“互联网+”现已成为推动教育现代化的新动力，形成了我国教育信息化新的增长点[1]。因此，基于“互联网+”促进人才培养模式变革，实现学生知识、能力与思维协同发展的个性化学习，重构传统教学课堂教学过程成为一种新趋势。

《2020 年中国互联网学习发展报告》提出：“未来互联网学习是一种弹性教学和主动学习的新形态，弹性教学时空是未来教育的基本标志，多元化学习方法和评价是未来教育的基本特征，差异方式与真实学习是个性化培养的基本方式，而自主学习能力的养成是迈向未来教育的基本动力。”[2]由于信息技术的快速发展，越来越多的教师使用信息技术辅助教学，而学生获取知识的渠道，也从传统的课堂、书本扩展到网络。随着远程直播教学的不断深入及在全国各地的推广实施，教育工作者们对这一全新的教学模式给予了极大的关注。日渐成熟的直播技术凭借其即时性、交互性、便捷性等特点，成为在线教育的主要方式。

同时，近年来信息技术与艺术类课程的融合也日益紧密。美学原理作为国家开放大学艺术类专业的一门网络核心课程，在国开学习网平台上具有丰富的线上课程资源，但部分内容相对陈旧，其教材中采用的实例虽具有典型性，却有失时代性。而近几年增设了美学原理直播课程，有效地补充了线上教学资源，拓宽了学生的学习渠道，也增强了师生之间的联系和互动，促进了学生对这门课程的学习和掌握。

二、线上直播课程较传统课堂的优势

第一，便利的虚拟学习环境。利用网络资源开展教学的最大优势在于通过数字化处理后，学习资料和信息以多媒体的形式呈现出来。并且教师可以充分利用互联网优势和资源授课，不再受时间和空间的限制，能使学生将更多的精力放在学习与探究中，培养学生的自主学习能力，提高学生主动获取知识、应用知识和解决问题的能力[3]。

第二，优化的教学方式。数字化手段能够打破传统学习形式的单一性，教师可利用网上资源开展线上教学，通过对资源的整合，提高学生学习的有效性，从而促进学生进一步探究与应用知识。直播课程除了具有实时互动性之外，还可以被录制下来成为视频资源。这就是直播课堂不同于传统课堂的地方，即学生可以对教学内容中的任何一部分进行若干次的重复观看，对其中理解不透彻的知识进行反复播放，直到彻底理解为止[4]。高校通过建设直播课程视频教学资源库，一方面可以丰富课程教学方式，实现教学模式多元化；另一方面，具有互动性、自主性、实用性等特点的视频教学资源，有利于培养和提高学生的自主学习能力。

第三，丰富的教学内容。与传统学习资源相比，多媒体课件内容比纸质教材内容更加丰富多彩。多媒体课件内容不仅包含纸质教材的全部内容，而且还可以多种形式进行呈现。教师可对网络学习资源进行数字化处理，将其制作成包含声音、图片、文字、动画等的多媒体课件，以更好地讲解或呈现课程内容。尤其是在讲解舞蹈、电影等相关内容时，多媒体课件更能凸显其优越性[5]。

三、直播课程的教学设计与应用

基于在线课程的混合式教学成为未来教学的新常态。“互联网+”“智能+”的在线教学已成为世界高等教育的重要发展理念。直播课程是同步在线教学的主要方式，考虑到学生的注意力集中时间，直播课程的时长一般为30 分钟左右，所以教学质量就是直播课程的生命，只有增强教学设计的吸引力，才能提高直播课程的收视率和关注度。因此，教师不能照搬线下课堂以知识灌输为主的教学方式，而要创新线上教学模式，优化教学设计，对教学目标、教学内容、教学流程进行重构、设计，以发挥线上教学的优势。具体以美学原理课程为例，在教学设计上，教师可进行以下三方面的调整。

（一） 重构教学目标

在开展直播教学的过程中，教师需要更新教学理念，掌握更丰富的知识，拥有更强的教学能力。有些教师依然采用传统的教学理念和教学方法，生搬硬套线下教学设计和教学模式，无法真正发挥直播教学的优势。因此，教师需要树立互联网思维，加强对直播课程的重视，以学生为主体，通过优化教学设计、创新教学模式，让学生“动”起来。“动”的内涵不仅指学习行为的“动”，更应该是思维上的“动”，所以教师要从以“教为中心”转变为以学生“学为中心”，更新教学理念，以学生的专业发展需求、学习过程中存在的问题、学习效果为导向，调整课程目标、教学方式、课程内容重难点等，开展参与式线上直播教学，使学习方式与教学过程更加精准化、个性化、有效化。

比如，在每次讲解美学原理课程内容之前，教师可设置一个“课前小调研”，即提出一个与本节课程内容相关的问题，引发学生的思考，让学生的思维在课前先“动”起来，也借此了解学生的学情，以便在直播课程中的讲解更加具有针对性。在上课之前，教师应先把制作好的PPT 分享给学生，让学生通过PPT了解与学习整个课程的框架和要点，并在有疑问的地方着重听教师的讲解，或者让学生在观看直播课程时把问题直接发在讨论区，并及时进行答疑解惑。这就是以学生学习过程中的问题为导向，能极大地提高线上课堂的教学效果。

（二） 重构教学内容

以问题为导向是远程教学模式的核心理念。教师除了要应用远程教育技术手段之外，在教学内容上，要改变传统固化的教学内容，结合学生的生活实践和理论困惑，通过问题导入的方式开展实际教学活动。美学的学科性质和特点，使得教师在讲解美学原理课程的时候，要具有一定的问题意识，以“问题导向”取代原来的“理论导向”来开展教学活动。

根据授课内容进行划分，直播课程可以分为“课程导学”“重难点讲解”“系统讲授”“专题讲座”“期末复习指导”等内容，直播课程次数主要依据教学内容而定。“课程导学”主要针对学生在学习新一门课程时会有陌生感的问题，从“学什么”“怎么学”“怎么考”等方面重点介绍这门课程。教师可通过学期伊始的直播课程进行一次全面的导学，从而达到精准助学、有效促学。“重难点讲解”主要是对教材重点、难点内容的集中、概括、提炼，并且内容是紧密结合纸质教材和教学大纲的。在“系统讲授”中，教师需要对重难点章节进行系统的梳理和讲解，使学生的思路更加清晰，认知更为全面。“专题讲座”的内容打破了章节的界限，所以教师可从某一个主题入手，对专题进行纵向梳理和解读。“期末复习指导”主要针对期末考试的相关问题进行系统的考前辅导，以帮助学生顺利通过考试，取得理想的成绩。

以美学原理课程为例，高校每学期可以开设4～6 次直播课程。在学期开始，教师可首先进行一次“课程导学”，配合国开学习网平台的截图、操作流程图等，为学生讲解该门课程的学习方式及考核要求等。同时，教师要多搜集学生比较关注的美学问题，并将其作为切入点，开展1～2 次的“专题讲座”，为学生答疑解惑，配合时代特色鲜明的案例、素材，引导学生探讨、论述抽象的美学理论。此外，针对教材中的重点章节，教师可安排“系统讲授”或“重难点讲解”的直播课程，从重点、难点入手，深入浅出地把知识点给学生讲通、讲透，让学生轻松乐学，培养学生的审美能力和独立思考能力。在学期末，教师可安排一次“期末复习指导”直播教学，对美学原理课程的考核方式、考试题型及考试习题进行重点讲解，以达到精准助学、有效促学的目的。

每次的直播教学内容设计都要体现出价值导向和时代精神。教师要从传统的以教材为主转换为以教材为基，也就是课件设计、开发、制作要基于教材，不能偏离教材，要充分发挥多媒体课件的优势，与时俱进，不断创新，拓展教学内容。在保留教材基本知识的前提下，教师可融入最新的时事热点、更前沿的科学研究和更贴近生活的话题，通过虚拟现实、图片、动画、视频等形式，将线上教学内容变得更加鲜活、生动。这在无形中也可实现课程思政的目标。美学原理课程本身作为一门艺术类专业的通识课程，更需要图像和素材的更新。比如，教师在讲影视艺术时，可以引用新时代涌现的、颇受好评的影视作品，比如《山海情》《觉醒年代》《功勋》《中国医生》《长津湖》等。这些影视作品在收获观众认可的同时，收视率与票房都在不断突破新高。同时，这些主旋律作品在艺术审美方面传递了主流价值观，塑造了个性化、有感召力的人物形象，包含富有表现力和感染力的情节，能引发观众产生情感共鸣。这些有广度、有深度、有厚度、有温度的影视佳作，对学生理解影视作品中的艺术美也更有吸引力和教育意义。

美学理论是抽象的，有的问题甚至属于“形而上”的哲学思辨，而现实中的审美对象是千姿百态、可观可感的。学生对美学原理课程中的理论具有一定的距离感，但是他们在现实生活中的审美经验又是相对丰富的。因此，在教学内容设计上，教师应注重增强学生的审美体验，比如可开展“云观展”活动，或者向学生推荐当地有代表性的美术馆、音乐厅等，以激发学生对美的追求和体验，并引导学生把所学知识应用到实际生活中。这也是美学原理课程的教学目标之一。

此外，直播过程中主要呈现的是教师的PPT 课件，因此直播课程对PPT 课件的形式、内容都具有高标准、严要求。比如呈现在PPT 课件上的内容要简短凝练，文字不宜过多，重在对要点进行解释，并且要搭配适当、新颖的图片、动画、视频等要素，以缓解学生的视觉疲劳，增强课堂的趣味性。

（三） 重构教学流程

在直播教学中，教师需要根据课前、课中、课后三个不同的阶段进行调整和设置教学内容，引导学生对所学知识进行体系构建，形成自己的理解和思维，促进学生对知识的消化与迁移。

不同于传统课堂教学，直播教学比较忽略课前预习和课后反馈。直播课程的教学设计要包含一系列教学环节，教师需要在教学流程上精心设计，从课前发布通知预习要点与提出问题，到线上课堂提问考查重难点，以及到课后的反馈，都要有周密的计划和安排，要重新构建适合直播课程的教学流程。比如，教师可提前在国开学习网平台上发布美学原理直播课程的课表、内容预告以及课前预习提醒等，在设置教学内容时要以“任务驱动”推进学生主动学习，培养学生的自主学习能力。同时，教师要在课堂上布置课后学习任务，使学生在课下有复习和反馈的动力。教师可以在每次的直播课程上布置一项作业，并将其发布在国开学习网平台上，督促学生课后巩固学习内容，通过学生提交作业的反馈情况，及时了解学生对知识点的掌握程度，并作出相应的反馈。这样，“课前预习—课上精讲—课后拓展应用”就能有机地整合在一起，有利于让学生在教师的干预、引导下构建自身的知识体系，系统且有效地获取知识。

综上所述，随着远程直播教学的深入发展，教师在直播教学质量方面肩负着重要的使命，在教学设计中还需要对重构教学目标、教学内容、教学流程进行积极、深入的思考，最大限度地发挥线上教学的优势。目前，直播教学还存在诸多有待开发和改善的地方，但是随着更多的教育工作者对直播教学的关注，直播教学必将发挥更突出的作用，成为开放教育教学与管理的有力手段。