基于核心素养下的小学数学教育教学探究

高学琴

（内蒙古赤峰市松山区碾坊小学 内蒙古赤峰 024000）

新的课程内容改革促进了学生课程素养的发展，小学教育的数学教学也不例外。在课堂上，教师必须塑造学生的数学课质量，但在塑造学生核心素养的过程中存在某些误解。因此，详细介绍了几种发展方法，如真实教学和灵活应用教学方法，但这些只是解释当前情况的建议的皮毛。

一、现阶段小学教育教学方法的不足

1.对教科书的过度依赖

过度依赖教科书和缺乏综合学习被认为是目前小学数学课堂教学形式的缺陷。虽然使用教科书没有错，但目前模式的缺点之一是，过度依赖教科书而没有其他课堂资源，阻碍了学生综合能力的发展，不符合数学教学的本质。由于小学生心智不成熟，注意力不集中，过度依赖教科书会导致他们失去兴趣和分心。这不仅阻碍了正确知识的获取，也影响了课堂的气氛。

2.教学方式过于死板单一

除了过度依赖教科书外，目前模式的另一个缺点是教学方式单一。这里的单一模式指的是片面的教学方式，不仅无趣，而且一味以单一模式教导所有学生。因此，课堂教学对不同的学生有不同的影响。对小学生进行数学教学的方法很简单，但其必要性却不能低估。这是因为它不仅支撑了整个两个学期的课程内容，而且还促进了学生的基本知识。小学教授的一些内容与生活特别相关，如货币知识和数据乘法。单一化和片面化的教学会对这些后期阶段的学生产生负面影响。他们不能顺应老师的指令，却又不太在意，这在某种程度上强化了他们的学习困难，并没有触及学科的核心。后者的总人数也太多了，即使是作为一个整体的课堂小组。这种单一的教学方法是当前模式的缺点之一[1]。

二、数学教学中的核心素养内容概述

为了在核心素养的背景下培养小学数学课的能力，首先要把握的是：数学课的核心素养是什么？内容是什么？在回顾了相关文献后，笔者觉得数学课堂的核心素养综合指的是六种能力和水平：抽象数学思维、逻辑判断、数学建模、数学课堂的数学计算、直觉想象和数据的统计分析。考虑到教育内容和中小学生的认知能力，中小学数学教学的核心素养是课堂上的数学计算、直观想象和数据的统计分析，在个案的基础上逐步增加难度，提高学生在数学教学中的综合能力，在渗透层面上实施这一点至关重要。我们相信，这是提高学生在数学教学中整体能力的最佳途径。现在的新课程标准不仅提倡理论教学，还提倡在德、智、体、美等方面全面发展，需要在课堂上融入核心素养。因此，会根据教学实际尽快转变教学方法和模式是当今小学数学教学改革的重要任务[2]。

1.在数学教学中渗透核心素养

新的课程标准明确指出，数学教育是一门研究数的相关性和空间性的科学。数学教育与人和社会的发展密切相关，随着现代信息技术的快速发展，数学教育正在渗透到社会生产和制造的各个方面，渗透到日常生活中。因此，在课堂上进行数学教学时，有必要考虑到学生的具体生活，以帮助他们了解数学教学是在我们的生活中产生的，对我们非常有益，非常值得学习。因此，通过在教育课堂上构建感性的生活情境，学生可以发现、思考并最终处理现实生活中的问题，加深对知识的理解，意识到数学课在生活中的普遍适用性，培养利用数学课解决生活中的问题的能力，并发展核心品质需要形成。

2.发展数学课的语言，培养核心素养

数学课的语言是数学课思维的承载者和媒介，其特点是仔细和详细、精确和简单、主观和逻辑。加强数学课的课堂语言实践，是提升学生思维逻辑、塑造学生核心素养的一种方式和手段。因此，对我们来说，通过“说”来帮助学生学习解决问题和思考问题的必要过程，是一种纳入基本核心素养的方式，可以用常规的数学课堂用语充分表达，并能合理地激励学生。

3.重点是培养核心素养的活动感。

让学生有机会在课堂上体验许多活动是发展核心素养的另一条捷径。由于新的课程内容标准提倡学生是他们自己学习的推动者，因此，教师允许学生在课堂上进行个人探索并对学习过程感兴趣是很重要的。这有助于发展实践技能和创新，这是核心素养的一部分。例如，在“推导平行四边形的总面积公式”一课中，教师正确地指导学生剪下一个平行四边形，将其转化为一个长方形，分解出所得长方形的长和宽与原平行四边形的底和高之间的相关性，最后找到并计算出测量平行四边形总面积的公式。这一探索过程展示了学生认知能力和思维的发展，在一系列与产品相关的实践活动中，学生经历了数学概念的转化，获得了丰富多样的数学课堂活动经验，掌握了数学课堂学习方法，提高了核心素养[3]。

三、课堂上的数学教学核心素养培养策略

1.数学教学生活化

核心素养下的数学教育需要更加强调培养具体的自学能力，使儿童能够将所学知识与现实生活联系起来，并展示出处理主要问题的具体技能，在这种情况下，小学数学教育需要注重在课堂上教授实践经验。最重要的是，教师需要更加关注他们所教语言的生命。参与小学数学教学的教师需要具备较强的语言能力，因为数学课上的语言对学生的学习效果和数字掌握情况有直接影响。一般来说，在小学数学课上，教师应该使用尽可能熟悉的语言，或者更明确地说，具有生活化的感觉。然而，当教师在课堂上应用模棱两可的语言时，需要使其具有感染力，防止应用低俗语言。其次，教师应该在课堂上采取更加生活化的教与学方式。数学教学需要更加注重生活，改变传统的教学方式，激励学生学习并积极参与到数学课中。因此，教师需要灵活地适应班级的需要，例如，选择针对具体情况的教学方法，让学生构建不同的数学课场景，深入理解相关知识。

2.灵活运用新型课堂工具

为了提高课堂教学效率，核心素养下的数学教学应注重现代教学方法的应用，在此过程中实现小学生能力的形成和强化。小学数学课堂的教师需要学习新的核心理念和课堂教学方法，并将遇到的教学方法和手段运用到小学数学课堂的具体活动中，这样会大大激发学生的主动学习。在现代社会，多媒体系统和信息技术被成功地应用于课堂，极大地提高了教学效果。例如，基于问题的教学的核心概念是将课堂内容与对手头问题的理解相结合，引导学生思考，最终理解并获得实践知识。这些现代教学的核心概念需要教师通过持续的在职培训、教学反思和研讨会来理解和掌握。通过应用这些核心教学理念，教师需要精心设计并不断改进他们的备课方案，以达到最佳学习效果。因此，多媒体系统课件为学生创造了一个处理问题的学习环境，使小学生能够合理地理解和掌握数学知识。使用多媒体系统也可以增强小学生数学课的课程内容。小学生的数学教育需要进一步丰富课程内容，以提高学生拓展知识的能力。因此，在备课时，教师需要研究和分配相关的课程内容，并不断整合和重新组合，以大大丰富学生的课程内容。

3.通过图形方法加强学生的统计分析能力

总的来说，在核心数学课上对数据进行统计分析的能力是一种更高层次的思维品质，应该通过解决问题、实践和研究的过程得到充分发展。它包括五个关键领域：数据知识、收集、展示、演示和研究。良好的统计和分析能力不仅可以用于学生在小学学习的数学科目，还可以用于一般的科学科目，因此是学生未来全面发展的重要基础。为了培养小学生这种良好的数据分析能力，一方面要结合品牌形象概念，另一方面要让小学生和青少年在小组合作学习中真正做到手脑并用，理解和提高数学课上的知识，以及在实际现场情况下分析、评估和识别数据的综合能力。必须加强有人认为，必须对以下方面提供具体指导

例如，通过纳入准确测量标量值的方法，如长度、净重和物体之间的距离，以及图形格式，如直方图、箱形图和散点图，根据问题的不同，儿童和年轻人可以自己思考，进行逻辑推理和提出问题，探索数据，在数学教学情况下进行合作，并共同使他们能够接受教育，探索和理解图形格式。是可以匹配的。特别是，柱状图、茎状图、叶状图、盒状图和散点图都可以用来描述数据的特征。例如，在讲解“概率”时，教师可以通过让学生进行“抛硬币”或“接球”等实验，以及在日常合作学习活动中记录和总结数据，最大限度地提高学习效果，加深对数学概率的兴趣和学习。通过这种方式，他们可以加强对概率问题的兴趣，推进学习工作经验，完成理论与实践的紧密结合。

4.借助多媒体系统教学培养学生的直观想象力

俗话说，“好的开始是成功的一半”，在引入算术课时，利用目前教育界应用最广泛的多媒体系统来刺激儿童的思维，可以直观地展示抽象算术课的定义和逻辑推理的过程，使小学生的算术课课程可以得到丰富。这段文字是色彩斑斓的文字，加上形象的照片和逼真的音频，可以以非同寻常的方式唤醒学生在数学课堂上的学习概念和创造潜力，激发他们从多角度学习的动力，并将他们固有的数学知识与数学课堂环境更好地结合起来。

例如，当小学数学课本中教授“视觉转换”时，学生被教导思考几何图形被排列或旋转时的样子。这些学生中的许多人缺乏抽象思维能力，无法在头脑中画出图片。这是缺乏将形状视为一个整体的能力，必须作为优先事项加以发展。这对核心数学的教学质量至关重要。利用多媒体系统PPT，教师首先要通过展示几何平面图形图案的变形过程，帮助学生掌握变形的基本原理，然后利用多媒体系统教室的可视化功能，给学生提供可以实际操作和感受物体变形的工具和设备，在进行变形后让学生观察和猜测对方这也可以由学生自己完成。让学生以抽象的方式想象和概括几何方法，发展和提高学生数学教学的核心素养。

5.创造适当的问题情境，让学生发展核心素养

塑造学生的问题解决能力是数学核心课程的重要组成部分。为了在数学课上塑造学生的素养，教师必须适当地引导学生思考、分析和处理问题。在课堂上，教师需要创造适当的问题情境，学生需要通过思考问题来发展解决问题的能力。在目前的教育环境中，教师创造的大多数问题情景不是基于真实的问题，而是为了解决特定问题而设置的假设性问题。这些问题都有标准化的答案、固定的解决方案和思维模式，这就很难激发学生的思维并适当引导他们的技能发展。为了帮助学生更好地利用教学内容，教师需要将教学内容与现实生活相结合，帮助他们了解学习数学的情况。例如，在“花人民币”一课中，教师可以创造一个问题情景，问：“如果给你50元人民币，让你在超市购买日常用品，你会怎么处理这笔钱？你也有一些剩余的吗？”这个问题贴近学生的具体情况，可以灵活地根据每个学生的理解水平，明确提出适度的解决方案。这样的教学方法使学生对学习数学课产生了浓厚的兴趣，形成了运用知识、观察、调查和测量的能力，进行了人民币和储蓄的教育，提高了综合素养。

6.改进教学方法并使其适应学生的需要

除了有效利用课本内容和整合学习时间之外，小学算术和数学教学的改革还需要改进教学方法和适应学生需求的教学。丰富的教学方法和基于能力的教学意味着教师将学生分开，用不同的方法来教每个学生，这可能会产生实施单方面的丰富教学方法和基于能力的教学的效果。例如，由于教室里有不同的个性，教师可以根据不同的特质对同一个性的学生进行分类。据老师介绍，对数学课不自律但有点兴趣的学生可以这样分类，对数学课完全不感兴趣或被排斥的学生也可以这样分类。第一组需要的关注比其他组少。只要对这些学生的问题给予适度的重视，并为他们提供及时的支持就足够了。对于第二类人，有必要密切关注他们的行为，修改课堂气氛，在他们转移或滑倒时引起他们的注意，并具体指导他们把注意力放在哪里。对于第三类人，课堂教学的关键是加强他们对数学课的兴趣。与高等数学不同，小学生的数学比其他学科更容易吸引学生的兴趣，因为内容相对简单，而且有许多现实生活中的应用。在课堂内外给予这些学生适当的关注是很重要的。我们还与家长保持即时联系，帮助他们为孩子做好准备，提高他们对数学课的兴趣。只有对每个班级的学生实施不同的教学方法，根据教材内容进行充实，才能真正体现基础教育改革和数学教育的核心素养，真正实现学生全面发展的总体目标。只有当不同的教学方法真正体现了基础教育改革和数学教育的核心素养，才能真正实现学生全面发展的总体目标。

结语

一般来说，在小学数学教育中，核心素养能够体现小学数学教育的本质和价值，它是小学数学教育的核心问题，对学生核心素养的形成非常重要。在课堂教学过程中，教师不仅要为小学生提供数学教学知识，还要关注小学生核心素养的形成，正确引导小学生参与核心素养的形成和提升过程，进一步提高数学教学质量，促进小学数学教育的发展。促进小学数学教学的发展。