开展幼儿园综合主题活动建立良好的师幼互动关系的思考与探索

丘春梅

（福建省龙岩市上杭县才溪中心幼儿园 福建龙岩 364200）

一、构建良好的学习氛围

良好的学习氛围是幼儿教育环节综合主题活动顺利开展的重要保障，同时也是营造和谐良好师幼互动关系的有效途径。为此，幼儿教师应当为学生创设支持性环境，由师生共同完成知识点探索、主题活动管控，顺利完成学习任务，为幼儿提供充足的自我发展空间，满足幼儿多元化发展需求。在此基础上，对幼儿展开科学指导。为实现这一目的，幼儿教师应当为幼儿提供趣味性教学材料，可以有效激发幼儿的活动兴趣，确保幼儿可以积极主动地参与到综合主题活动当中，顺利完成主题活动任务，并且在日常生活当中探索各类优质的活动素材。而幼儿教师应当在开展集体活动时，结合幼儿的兴趣特点，科学选择活动目标与活动内容[1]。

例如，在新年前期，幼儿常会为幼儿教师准备新年贺卡，这正是营造良好实习生互动关系的绝好机会。幼儿教师可以将“过新年”设定为活动主题，要求幼儿将自身的新年心愿在贺卡当中记录下来。为有效激发幼儿的参与兴趣，幼儿教师应当尊重幼儿的自主意愿，确保幼儿可以顺利将自身的心愿精准地记录下来。由于幼儿语言能力尚未完全形成、词汇量储备并不充盈，因此幼儿教师可以做好辅助工作，将幼儿心愿进行分类，将相近或者相似的心愿归纳到同一个心愿主题，结合幼儿心愿类型开展小组讨论。在此基础上，幼儿教师可以为幼儿提供画板、画笔、拉花以及剪刀等材料，要求学生通过绘画以及手工制作等方式，制作新年礼物。而幼儿教师则需要在活动环节，把握自身与幼儿之间的互动节奏，与全体幼儿展开密切的互动与交流，以此确保幼儿有充足的时间与空间自由支配活动。

二、对幼儿始终保持高度关注

良好的师幼互动关系，是激发幼儿学习动力的有效途径。而幼师对幼儿行为给予高度关注，是师生开展深度互动与深度交流的基础条件，同时也是营造轻松愉悦的课堂教学氛围以及和谐良好师幼互动关系的重要保障。若是幼儿教师对幼儿的关注程度与注意程度不足，则无法探索出幼儿实际发展需求。因此幼儿教师应当对幼儿的言行举止保持密切关注[2]。

例如，幼儿在课室当中开展自由活动与自由交往，此时幼儿教师就应当组织全体幼儿开展集体性活动，选择“拍铃鼓”这项游戏。当幼儿无法结合教师指定作出相应反应时，幼儿教师应当履行自身的岗位职责，对幼儿展开科学引导。在指导环节，应当对幼儿的发展需求以及年龄特点展开深度分析，由于幼儿处于身心健康发展的黄金时期，思维能力较为活跃，但缺少自我控制能力。因此幼儿教师应当选择幼儿学生喜闻乐见的“沙滩寻宝游戏”以及“手指游戏”其中“手指游戏”可以有效吸引幼儿注意力，激发幼儿探索欲望与学习兴趣。教师为凸显幼儿主体地位，应当做好角色转换工作。在幼儿完全了解游戏规则的基础上，由幼儿负责发出指令，而幼儿教师则结合幼儿发出的指令做出相应反应，此时幼儿主体地位得到有效凸显，在活动环节表现十分活跃。与此同时，在对日常活动保持密切关注的同时，幼儿教师还需对幼儿的突发反应与突发行为保持密切关注，利用多媒体投影设备为幼儿提供各式各样的房子图片，要求幼儿结合图片内容完成手工制作。即便多数幼儿无法结合图片内容顺利完成手工制作任务，但始终处于兴致勃勃的活动状态。教师应当结合幼儿这一兴趣特点，鼓励幼儿结合自身意愿开展二次创作，并且与幼儿展开高效交流，要求幼儿彼此分享创作心得与创作体会，此时幼儿在教师的科学指导与支持下，可以结合既定目标完成活动任务。

三、教师开展科学指导

部分幼儿教师在综合主题活动开展期间，注重解放幼儿天性，不仅结合幼儿自主意愿开展趣味性主题活动，同时也并未结合幼儿身心发展需求设定活动规则。结果是虽然幼儿主体地位得到有效凸显，但整个主题活动处于一盘散沙的状态，幼儿逐渐养成自由散漫的心理，不利于幼儿良好学习意识与学习习惯生成。此种综合主题活动无异于放任学生自流，粗犷式教学方法无法满足新时期背景下幼儿教育工作发展需求，同时无法满足幼儿多元化学习需求。若是缺少完整的教学主题，或者活动形式过于简单，综合主题活动的作用与价值将得不到有效凸显，无法在幼儿教育环节发挥实质性作用[3]。因此，幼儿教师应当在幼儿综合主题活动环节，对幼儿的一举一动、一言一行开展深度观察与深度思考，掌握幼儿教育要点，探索最为优质的教学指导时机，积极参与到幼儿活动环节，并且采用幼儿喜欢乐见的指导方法，搭配趣味性教学语言，对幼儿展开深度指导。需要注意的是，构建和谐良好的师幼互动关系，是一项系统性较强、综合性较强的实践过程，幼儿教师应当秉承循序渐进、不断优化的原则，在活动开展环节不断总结活动经验，积极调整活动形式与活动内容，树立正确的幼儿教育观念，从而显著提升师幼互动质量与师幼互动水平，促进幼儿身心健康发展。不仅如此，师幼互动不仅是促进幼儿主体发展的有效途径，同时在幼儿教师主体发展环节也起到举足轻重的作用。幼儿教师在综合主题活动当中，实现积极发展；而幼儿教师则在综合主题活动当中吸取教育经验，不断反思自身，养成终身学习意识。除此之外，幼儿教师应当在完成基础教学任务的同时，针对核心素养教育理念展开深度分析，将幼儿教育理论顺利转化为实践教学经验，为幼儿教育事业发展提供助力[4]。

例如，在主题活动讨论环节，幼儿教师为凸显幼儿主体地位，可以邀请幼儿担任活动主持人的角色。由幼儿自主提出讨论话题，并且结合幼儿自主意愿，自行分配活动角色，确保各组幼儿都可以顺利进入到游戏活动环节。幼儿教师则做好活动组织者与活动指导者角色，对幼儿展开科学指导，并且深度参与到幼儿活动环节，向幼儿提出问题。由幼儿结合在活动环节所生成的心得体会，解答幼儿教师所提出的问题，顺利完成活动任务。在此基础上，幼儿教师应当尊重幼儿之间的个体差异，为幼儿预留充足的自主发展空间，科学分配活动任务，由幼儿完成自我管理与自我教育，这也是构建良好师幼互动关系的有效途径。

四、科学选定活动内容

综合主题活动内容关乎师生之间的互动频次与互动深度，而结合幼儿兴趣特点，在主题活动设定环节，应当尽量确保活动内涵生活化元素与兴趣化元素，这也关乎良好师幼互动关系能否顺利形成。首先，为保证综合主题活动顺利开展，教师应当确保活动内容尽量贴近幼儿的现实生活，可以有效激发幼儿探索欲望与求知欲望。引导幼儿可以结合自身的生活经验，完成活动任务，这也是开展师幼互动的基础保障。举例说明：幼儿教师可适当开展动物主题、季节主题、饮食主题、传统节日主题等活动，以上主题活动与幼儿现实生活存在密切关联，因此更加容易获取精准的材料信息。幼儿可以结合自身生活经验进行解决，或者向其他同伴以及幼儿教师寻求帮助，顺利完成活动任务，从而感受成功的喜悦，帮助幼儿建立活动自信。其次，“兴趣是最好的老师”因此幼儿教师为保证综合主题活动开展效果，需要对幼儿行为特点与兴趣特点展开分析。虽然幼儿思维能力尚未完全形成，生活经验与知识储备略显不足，但针对幼儿感兴趣的事物，幼儿往往可以做到全情投入，以良好的状态迎接挑战。这也意味着幼儿教师在开展综合主题活动时，应当注重激发幼儿的探索兴趣，这也是综合主题活动核心影响因素，需要得到幼儿教师的高度重视与广泛关注。综上所述，新时期背景下，针对幼儿开展的综合主题活动，应当将激发幼儿探索欲望、学习兴趣为基础，注重突破传统幼儿教育活动限制与制约。

例如，当一只蝴蝶飞入教室后，幼儿教师可以带领全体幼儿学生结合蝴蝶外形特征展开深度分析，并且顺利延伸出蝴蝶的生活习性、蝴蝶的成长环境以及蝴蝶的翅膀颜色。在此环节，由于活动主题与幼儿的兴趣特点高度契合，因此幼儿自觉自愿地参与到活动讨论环节。在与同伴以及幼儿教师的互动与交流环节，有效凸显幼儿学生在综合主题活动当中的主体地位，激发学生潜在学习动机。而良好学习意识、学习习惯以及潜在学习动机是幼儿学习成效的重要保障。拥有充足的学习动机，可以使幼儿在与教师的互动与交流环节不断碰撞出新的火花。

五、构建真实活动环境

在幼儿教育环节，综合主题活动可以被理解为一种群体性活动，幼儿只有在对幼儿教师保持高度信任的状态下，才会对幼儿教师敞开心扉，与其展开密切的互动与交流，将自身的观点与想法大胆表述出来，这也是双向学习活动开展的基础保障。每位幼儿教师由于生活阅历不同、受教育程度不同，因此与幼儿的交流以及相处方式也不尽相同。新时期背景下，幼儿教师应当积极学习先进的幼儿教育理念，掌握幼儿教育要点，并且通过开展幼儿喜闻乐见的综合主题活动，对幼儿展开科学指导。助力幼儿身心健康发展，并且取得幼儿信任。具体而言，幼儿教师可以合理采用以下措施：营造和谐的师幼互动交流关系，与幼儿分享自身的兴趣，并且耐心回答幼儿话题，结合幼儿兴趣特点顺利引入带有生活化元素的社会热点话题，并且结合幼儿表现作出积极回应，使幼儿感受来自幼儿教师的关心与关爱[5]。

例如，针对幼儿开展的综合主题活动当中，幼儿教师与幼儿处于合作关系。因此，幼儿教师应当尊重幼儿之间的个体差异，营造轻松愉悦的活动氛围。使幼儿在轻松愉悦的状态下，大胆表达自身观点与思想，确保幼儿教师精准掌握幼儿的发展需求，这也是幼儿教育活动顺利开展的基础保障。幼儿教师可以在综合主题活动当中，观察幼儿的各项表现，并且分析幼儿情感变化以及综合素质、综合能力提升程度。结合幼儿发展需求科学选择活动内容与活动形式，以此确保综合主题活动可以实现与时俱进，满足幼儿个性化发展需求与多元化发展需求，营造和谐良好的师生关系，取得幼儿信任，这也是主题活动顺利开展的基础保障。

六、消除幼儿之间冲突

需要注意的是，在综合主题活动开展期间，由于同一小组的幼儿结合同一目标发起挑战，因此势必会由于个体差异而产生分歧。幼儿教师应当做到针对问题展开深度分析，并且结合问题成因展开综合性考量，探索更加优质、更加高效的解决办法，避免幼儿之间产生冲突。即便冲突不可避免，幼儿教师也应当选择最为优质、最为高效的解决措施，将幼儿之间的冲突所带来的影响降至最低。在幼儿冲突发生环节，也是幼儿学习社会适应社会的过程，因此幼儿教师也应当抓住这一教育契机，选择最具教育意义的教学模式，对学生展开科学引导。

例如，在主题活动开展环节，幼儿会生成各自的观点与看法，并且在幼儿当下认知当中，自身观点与自身想法绝对正确，不容置疑。此时，幼儿教师应当秉承以下原则开展活动指导：首先，避免幼儿之间出现伤害事件，尊重幼儿主体地位，认同幼儿的行为与感受。其次，针对冲突事件开展深度讨论，结合事实依据，做好问题解决工作。最后，共同探索同类解决办法，由幼儿教师负责后期关注，协助幼儿解决一系列冲突问题。通过以上步骤，可以有效缓解、有效平息幼儿之间的活动冲突，这也是综合主题活动顺利开展的基础保障。除此之外，幼儿教师还应当为幼儿提供充足的自主发展空间，确保幼儿积极参与到冲突解决环节，有助于培养幼儿人际交往能力以及语言表达能力。

结语

总而言之，综合主题活动是构建良好师幼互动关系的重要载体与有效途径，二者之间具有诸多互通之处。幼儿教师可以通过构建良好的学习氛围、对幼儿始终保持高度关注、教师开展科学指导、科学选定活动内容、构建真实活动环境、消除幼儿之间冲突等方式组织综合主题活动。在保证综合主题活动育人成效、营造和谐良好师幼互动关系的同时，也为幼儿核心素养发展、人文素养发展、身心健康发展、综合素质发展奠定坚实稳固的基础。