多模态教学在高中英语新闻阅读课堂中的应用*

张华羽

（福建省三明第一中学 福建三明 365001）

多模态理论兴起于20世纪90年代的一些西方国家，作为一种新兴理论，多模态理论备受多个语言学家的关注。众所周知，人们依靠自己的嗅觉、听觉、触觉、视觉、味觉等来感知这个世界，而多模态教学则是利用人的视觉、听觉和触觉中的两种或多种模态进行教学。21世纪是互联网时代，在多媒体技术和信息技术快速发展的背景下，高中英语教学对教师的信息素养提出了更高的要求，所以教师需要充分运用多媒体技术，结合文字、图像、声音、视频等多种符号，调动学习者的多种感官，激发学生的学习热情，在多模条件教学理论下提高学生的英语新闻阅读能力，提升学生的英语综合素养[1]。

一、多模态教学理论在高中英语教学中的必要性

1.符合高中英语课程目标

高中英语课程目标要求学生需要在义务教育英语学习的基础上，进一步明确自己英语学习的目的，强化学生的英语自主学习能力，让学生能够熟练运用自己学习的语言。也就是说，英语课程教学目标在听、说、读、写四个方面对学生提出了更高的要求，需要英语教师积极培养学生的英语综合能力，发展学生自学能力。教学媒体是教师和学生的之间知识传递的媒介，传统的教学媒体包括教科书、黑板等等，主要依靠视觉和听觉且依靠单通道传输的方式进行英语知识的传递，学生的学习兴趣不高，主观能动性有待提升。如果在英语课堂中教师仅仅利用单一的听觉模态来传授知识，学生很难掌握学习内容，但如果教师能够结合视觉模态，在多模态理论下将英语知识以书面语言符号的形式展现在学生眼前，就能够有效加深学生对英语知识的理解。若是教师仅仅采用书本以及黑板、粉笔等作为教学用具，那么学生的学习能力将无法得到有效提升。多模态教学理论符合新课程改革下高中英语教学目标，能够避免学生在学习过程中产生懈怠心理[2]。

2.符合高中生身心发展特点

众所周知，高中生学习任务较为繁重，大部分高中生都面临着巨大的学习压力，而高中生无论是在心智、身体还是智力方面都越加成熟，思维也开始逐渐完成从具象思维到抽象逻辑思维的转变。相较于小学初中，高中生的注意力更加稳定，能够较好地调节自己的学习方式，在课堂上保持高度的集中。在高中英语教学中，教师需要结合高中生的身心发展特点，结合当前教学目标，应用多模态教学理论采用多种教学手段来构建高中英语课堂。应用多模态教学理论不仅能够从视觉、听觉和触觉等多种角度调动学生的学习积极性，提升学生的英语学习主观能动性，同时能够让英语教学目标以及教学内容更加生动形象地呈现在学生眼前，有效提高高中英语课堂教学效率[3]。

3.丰富教师英语教学手段

为了完成课堂教学任务，教师要使用与教学方法相符合的教学器具、教学资料以及设施等。而在完成教学任务的过程中，教师需要采用多样化的教学手段，比如，在讲解英语知识的时候，教师可以采用多媒体设备等现代化教学手段，让课堂教学内容更加生动形象，从而提升学生的英语学习兴趣，帮助学生理解英语词汇等。相较于初中英语，高中英语知识在词汇、句式结构、语法等方面学习难度较大，如果教师教学手段依旧传统单一，那么学生很容易失去学习兴趣，养成被动学习的习惯，不利于培养学生的自主学习能力。教师可以在这种情况下采用多模态教学理论，丰富教学手段，调动学生的视觉、听觉和视觉，提升教学质量，调动学生的学习积极性。教师可以采用翻转课堂，情境创设、新闻播报、绘制新闻手抄报等多种形式来开展英语课堂教学，利用多样化的英语教学方法使英语课堂更加精彩。

二、多模态教学理论在高中英语新闻阅读教学中的应用形式

1.视觉模态

视觉模态是多模态教学理论中的重要组成，教师可以利用PPT、视频以及Flash动画为主的多媒体技术进行英语教学。PPT是视觉模态常用的一种形式，在信息技术飞速发展的大背景下，多媒体技术在高中英语教学中的应用越来越普遍。PPT课件在高中英语教学中具有信息呈现便捷、表现力强、易于保存和传输等特点，许多教师开始采用PPT这种形式开展英语教学，提升了学生的英语学习积极性。除了PPT课件之外，教师还可以采用视频以及Flash动画等形式来应用视觉模态，视频以及动画能够让高中英语课堂更加丰富多彩，并帮助教师突出教学重难点，抓住学生的眼球，提升学生的英语学习兴趣。视频以及动画形式能够生成模拟真实场景中的视觉、听觉和触觉等，也就是说能够让教师在课堂中构建一个虚拟世界，为学生的新闻阅读学习创造良好的环境氛围[4]。

2.听觉模态

听觉模态主要指的是教师在英语新闻阅读课堂教学中采用英语歌曲等音频形式来进行教学。高中课程任务繁重，而且很多英语新闻文本的理解需要学生拥有良好的英语听力，教师可以采用视觉模态，帮助学生缓解学习压力，放松学生的身心，让学生在欢乐轻松的课堂氛围中理解英语新闻文本内容，学习英语知识。除了歌曲之外，教师还可以寻找一些简单的英语新闻播报，采用听觉模态形式进行教学，增强学生英语学习自主性，提升学生的英语学习兴趣。

3.触觉模态

肢体语言是触觉模态的重要形式之一，教师可以在教学过程中沟通过身体部位的变化来表达和交流。触觉模态作为一种非语言形式，也被称之为体态语，主要包含手势、眼神、表情、动作以及姿态等等。教师可以在教学过程中采用丰富的肢体语言来帮助学生理解英语新闻阅读知识，或者让学生通过肢体语言来表达英语新闻文本内容，采用触觉模态进行英语课堂教学。一方面，触觉模态形式的应用能够有效缩短师生之间的距离，缓解师生之间的关系，活跃紧张的课堂教学氛围。另一方面，应用触觉模态能够让抽象英语新闻文本内容更加生动形象，便于学生理解和学习，激发学生的英语学习主观能动性。

三、多模态教学在高中英语新闻阅读课堂中的应用实践

1.课堂操作重点

在高中英语新闻阅读课堂中，如何应用多模态教学来培养学生的英语识读能力是众多英语教育工作者需要考虑和解决的重难点问题。高中英语教师需要从新闻文本中提取多模态信息，并分析其中对学生有用的信息数据。为了能够让学生了解到世界各地的多元化想法，培养学生的多种英语思维模式，提升他们的英语新闻阅读能力，教师需要从不同角度来分析新闻播报和新闻评论。在多模态教学理论下，教师需要采用音频、视频以及图像等多种形式，将多模态相结合进行英语阅读教学，打造现代化多模态英语教学课堂。通过多模态教学，让学生理解多模态语篇中语音文字、图像视频等表达出来非文字资源的深层次含义。

在选择英语新闻文本的过程中，教师需要保证文本内容涵盖学生爱生活的各个方面，而其中的部分专业名词可能会对学生的英语阅读造成极大的困难和阻碍。而且语言是不断变化的，每隔一段时间就会有新的英语词汇诞生，需要学生不断去理解和记忆。比如英国脱欧事件，在这一事件中就出现了新的词汇“Brexit”（英国Britain加上退出exit）。而且在时代发展变化下，许多看似普通的词汇也被赋予了新的用法以及含义，这些都需要教师进行重点讲述，帮助学生明确阅读识记重点，提升学生的英语新闻阅读能力。

首先，教师可以从“熟词生义”这一角度来讲解英语新闻阅读中的重点词汇，也就是说用常用词汇来表达其在新闻文本中的特殊含义。比如，在新闻报刊中，经常会用“accommodate”，这一单词的常见含义为住宿、留宿等等，教师可以以引导学生将其理解为容纳、准予、提供等含义。再比如，常用的“invent”，这个单词常用的含义学生们都不会陌生，而除了发明之外，这个单词在新闻文本中也可以表达为捏造和虚构等等。

其次，教师可以从“小词大意”这个角度来帮助学生分析常用的新闻文本词汇含义。比如，常见的put，get，take等简短的单词，在日常阅读英语新闻文本的过程中，教师要引导学生尤其注意这些单词与介词搭配组成的各种词组。这些单词虽然形式相近，但是其含义却有着很大的不同之处。在实际的英语阅读课堂教学中，教师需要帮助学生侧重于辨别理解，比如，give一词，常见的搭配就有give up，give away以及give in等等。

最后，教师可以从缩略词和口语词的使用开展英语新闻阅读教学。为了能够让新闻更加简明扼要，尤其是为了让新闻标题能够简有力引人注目，新闻工作者常常会使用大量的缩略词以及口语词。比如国内生产总值（Gross Domestic Product）就被缩写成为GDP，世界贸易组织（World Trade Organization）缩写成WTO，gonna等于going to；wanna等于want to等等。

除此之外，虽然课堂中的英语阅读材料都是以新闻为出发点，但是其体裁多样化，除了拥有时事新闻报道等等，还拥有新闻评论、新闻特写、采访记录、演讲稿、视频摘录等等。多样化的文章体裁同样需要学生去学习和理解，这就要求教师在英语新闻阅读教学中结合文本体裁和写作手法等对英语文本进行分析。同时，教师还可以引导学生通过分析新闻标题、导语以及多样化的写作修辞手法等等来帮助学生掌握不同语篇的特定结构，从而使学生理解文体的特征以及表达形式，利用视觉模态来学习英语新闻阅读方法。教师可以在课堂中应用多模态教学理论，从学生的视觉、听觉和触觉三方面来引导学生理解英语语篇，有助于学生进行英语表达。

2.课后巩固提高

课后巩固的目的是为了让学生能够从一个新闻从业者的角度来学习如何客观采集新闻信息，并进行合理的播报以及评论相关新闻，从而养成学生的批判思维，有效提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

首先，教师需要在课后巩固中帮助学生学会表达自己的看法，客观评论新闻事件。教师可以带领学生从多角度对新闻事件进行分析和评价，让学生能够大胆利用自己的批判性思维提出自己的观点和意见，然后再组织学生比较自己与其他人不同的观点，讨论彼此观点的优缺点。在这一过程中不断锻炼学生的英语思维能力，丰富教学内容，帮助学生加深对英语知识的理解。教师可以让学生从不同角度，应用多种模态来评论新闻事件，运用自己的推理和判断能力，对新闻事件进行深层次剖析和评论，最后形成一种创新的思维输出。

其次，教师需要有意识地培养学生利用图像以及音视频、肢体语言、神态动作和面部表情等多种模态手段来进行课前新闻播报，从而帮助学生转变自己的思维模式，使学生能够从新闻的阅读者转变为新闻的报道者，由之前的英语新闻内容输入转变为内容输出，使学生能够在英语课堂中去体验创造新闻语篇的过程。比如在学期末，教师可以以班级为单位，和语文教师合作创设双语新闻发布会，从而使学生能够利用所学习的英语知识，扮演翻译官、通讯记者、发言人等角色，采用多模态手段进行英语新闻输出，提升学生的英语新闻阅读能力。

除此之外，教师可以组织学生编辑英文电子报以及绘制手抄报来培养学生的英语新闻阅读理解能力。无论是编辑英文电子报还是绘制手抄报都具有相当程度的复杂性，教师需要引导学生用自己所拥有的资源来建构新闻模态文本，最后进行自我表达。学生可以在设计电子报以及绘制手抄报的过程中进行选材、策划、整合、校对以及加工等各种活动，最终制作自己能够自由表达出的电子报以及手抄报，提升学生的英语新闻阅读理解能力。

最后，为了进一步巩固英语新闻课堂教学效果，课后巩固练习是必不可少的环节。基于此，教师可以在新闻课程之后布置一些新闻单词检测单，组织学生每天默写复习和巩固课堂所学习的知识内容。

结语

综上所述，多模态理论在高中英语新闻阅读课堂教学中能够发挥出重要的促进作用，对学生新知识的学习和应用都有着巨大的优势。教师需要结合英语新闻阅读课堂教学内容，合理利用多模态理论，帮助提高学生的阅读理解能力，提高学生的英语阅读成绩。多模态教学理论的应用对高中英语教师的课前准备能力、课堂掌控能力以及课后监督能力都提出了更高的要求，教育工作者需要进一步深入分析和研究，挖掘该理论的应用深度。