初中Photoshop学生创新与教师技能“双成长”教学研究

刘志丽

（沈阳大学 辽宁沈阳 110000）

《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》中指出，各地要有效利用网络研修社区，使教师边学习、边实践、边应用、边提升。推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。这足以看出国家对于教师信息技术能力的高度关注和大力支持，信息技术已经成为当今教师的必备技能，是时代的产物，只有顺应时代走向，教师个人才能有更好发展。只有教师具备相应的信息技术应用能力，才能将知识有效传递给学生，带领学生顺应时代发展的潮流。

Photoshop被广泛纳入初中教育学校信息技术课程当中。即使在新出炉的新课标当中，Photoshop模块仍旧是重要的一大教学内容。但是在实际教学中，这一模块被普遍机械化、流程化，教师没有充分认识到其宝贵价值，学生的想象力、创造力、探究力也被淹没，并不能积极响应教育部培养学生创造力的号召，不利于五育并举的落实，更不符合国家对义务教育发展的期望。

一、初中Photoshop教学的重要性

Photoshop是Adobe公司研发的一款图像处理软件，具有操作简单、功能强大的显著特点。Photoshop模块的教学内容在各大城市初中信息技术教材中都有所涉及，而且新课标中仍将Photoshop模块保留。这足以看出Photoshop在信息技术课程中始终是至关重要的一大内容。作为初中课程的一大重要模块，对于学生各方面能力的培养以及未来发展都具有极其重要的作用[1]。对于校内层面，学生学习完这一技能，可以设计学校校园角的图标、绿植区的介绍牌、学校演讲比赛的宣传海报等等。学校采用优秀设计作品，将其制作出来，这无疑是对学生的极大鼓励。对于未来职业层面，学生具备这一技能，在招聘时也是一大亮点，可以在平面设计、网页制作、logo制作、软件界面制作等方面为工作单位贡献自己的力量。总而言之，Photoshop这一技能对各个领域来说都是必要的，它已融入生活的方方面面。

Photoshop模块从三维目标来看，对于学生发展有不容忽视的作用。

1.知识与技能目标：学生能够认识Photoshop界面的各个工具及使用方法，使学生具备设计理念；对其他相似软件也有一定了解，起到触类旁通的作用。

2.过程与方法目标：以任务驱动法引导学生掌握Photoshop基本技巧、以小组协作方式共同完成图片处理。

3.情感态度与价值观目标：提高学生创新创造能力、深度探究能力，提升学生合作交流能力、培养学生审美能力，陶冶学生情操。

二、初中Photoshop教学现状

1.可取之处

当今，初中信息技术教师的教育目的更加清晰，知道自己应该培养学生的哪些能力、能够靠拢国家政策要求去完善自己的教学目标，以促进学生的全面发展。相较于以前，现如今的信息技术教师更能注意到信息技术对学生认识社会的重要性，所以对教学目标更加重视。有了清晰的目标后，教师才能有明确的导向，学生才能在正确的轨道上进行学习，课堂才能顺利进展。

其次，初中信息技术教师的信息意识越来越强，在信息时代，要想有一定的信息活动，就必须具有相应的信息意识作指导。教师具备信息意识与观念后，才会在教学中潜移默化地影响学生，有目的地培养学生的信息素养[2]。因此，教师应具备一定的信息意识与观念，可以在课前通过搜集丰富的信息资源去精心设计自己的教学方案。这样既可以培养学生的信息素养，让学生紧跟时代潮流，适应时代发展，又可以使教师个人在实践中得到进一步发展。

2.不足所在

当然，Photoshop教学还有一些有待完善的地方。

首先，当今初中信息技术课程中的Photoshop模块，基本上教师都是采用“教师讲解与演示-学生上机操练”的上课模式进行教学，按照教材呈现的步骤去讲解，并要求学生做到与教材最终呈现的效果一致[3]。当学生操作步骤与教材内容有所不同时，教师不会仔细思考其合理性与创意性，反而会轻易地把它看作是错误操作。这样的情况是普遍发生的，很大程度上抹杀了学生丰富的想象力和创作能力。新颖的创意得不到欣赏，活跃的思维得不到尊重，久而久之，学生的操作步骤就会被固定化、机械化，学习兴趣也就慢慢变淡。教师将教材看得过重，不注重课外拓展知识，忽视了创新创造与深度探究的重要性。只按照教材内容机械授课，不仅对学生来讲无法训练思维能力，对教师来讲也容易使教师固步自封。

其次，不同区域的信息技术条件差距很大，一线城市学校配备的硬件和软件都很充足，人工智能、智慧教育领域也都很丰富，学生在这样的环境下受到熏陶，也必定会具备相应的信息素养；而三线城市学校配备就不容乐观，没有智慧教育环境，学生的信息意识相较来说也比较弱。更有甚者将信息技术课程作为一门边缘课程，信息技术教师如同虚设，信息技术课程可有可无，不注重学生创新能力的培养，只关注中心学科的教学，忽视了学生的全方面发展。

三、初中Photoshop教学策略与建议

1.借助混合式教学，促进教学“双成长”

当前初中信息技术课程的Photoshop模块，教学过于依赖教材。导致学生的发挥空间被禁锢在教材资源当中，无法开拓知识面。针对这样的情况，教师可以先自己探索，挑选质量较高、符合学生认知水平的设计网站，例如：站酷、花瓣、千图等，让学生在课余时间多浏览，借鉴好的设计思路，将好的素材灵活运用到自己的作品中。可以让学生在课上展示自己搜集到的精美素材，与全班同学交流分享，大家互相借鉴，在愉快的氛围中融入设计思想，提升学生审美能力。这样学生就不再是教材内容的搬运工，而是拥有不同思想的小小设计师，既培养了学生的创新创造能力，又以一种多元的方式完成了教学任务。

除了提供优秀的线上设计资源，教师还可以借助线上的教育服务平台完成教学环节。例如，为便于广大师生线上教学使用，沈阳市教育研究院将国家平台接入沈阳教育资源公共服务平台，共享名师资源，提高教学效率。该平台主要通过“我的教学”模块进行授课，包括“教材资源”“课前导学”“同步备课”“互动课堂”“在线检测”“课后作业”六部分。课前教师可以将本节课内容、素材包都上传到平台，并设置相应的思考问题。学生登陆自己的账号进行预习，对将要学习的知识有初步认知。既起到了预习的作用，又锻炼了学生的自主学习能力。课中可以通过平台进行师生互动，教师设置问题及答题时间，或进行小组竞赛的形式激起学生胜负欲，使课堂真正活跃起来。学生答题完毕，教师通过平台数据对学生掌握情况进行评定。通过直观的数据教师可以掌握学生的不足之处，针对不足再进行讲解，大大提高课堂效率。课后教师在平台上布置作业，作业形式要多样，不单单有本节课内容的复习巩固，还应有拓展延伸的小知识供学生们探讨。不拘泥于教材，将教材内容与课外拓展紧密融合，培养学生实践应用能力。因此借助该平台资源进行混合式教学，可以促进教师学生“双成长”。

2.创设沉浸式课堂，提升创新创造能力

不注重与学生的互动，因而根本不了解学生对知识的掌握程度。因此，教师要想让Photoshop课堂活跃起来，就必须让学生也参与其中，促使学生由被动学习转变为主动学习。比如，在讲解沈阳出版社八年级信息技术上册Photoshop模块《修复工具》这一课时，教师可以让学生将家中的老照片拿来与同学们分享，让大家畅所欲言，了解照片背后的故事。接下来，教师可以将同一照片的黑白版与彩色版进行对比，小组内讨论大家都喜欢哪个版本，让大家畅所欲言。随后，教师再进行下一步的讲解，每一小步都可以通过投屏让学生实时观看，并在第一时间掌握学生的听课效果。

除此之外，“沉浸式课堂”也是Photoshop模块的新颖上课方式。教师通过个性化教学，让学生沉浸于课堂当中，深度学习相关知识与技能，让学生觉得自己就是一个真正的设计师，通过自己的思考与同班的探索，设计出最满意的作品。学生设计内容可以与现实生活相结合，比如为学校设计读书角的图标、绿植区的介绍牌、演讲比赛的宣传海报等等，真正做到将课堂知识学以致用，让学生充分认识到Photoshop基本技能的实用性，从而也能增加他们继续探索的兴趣，达到教学的良性循环。例如，沈阳出版社信息技术八年级上册第二模块第12节“初识Photoshop”设计“稻田画”一课时，我用一粒米比喻为图层上的一个最小单位，用整个稻田比喻为图层背景，一粒米一粒米地进行分布，那就得到了一幅完整的稻田画。在这个过程中，学生可以沉浸于其中，将自己全身心地当作是稻田画的设计人员，仔细思考怎么样分布每一粒米才能呈现出最佳效果。通过这节课，教师还可以让学生知道粮食的来之不易，能够理解农民伯伯的辛苦，以促进学生全面发展。

3.教学评价多维化，助推个性化教学深度发展

教学评价对信息技术课程来说也是至关重要的一环，它不仅仅是学生对于课堂内容的总结与反思，还是教师进行新一轮授课的重要依据，教师根据教学评价的反馈结果，不仅能够帮助学生巩固学习内容，还能针对性地对自己的教学进行调整，以实现学生创新与教师技能“双成长”。

Photoshop模块的教学评价可以分为学生个人评价、小组内互评和教师评价。我们可以利用混合式模式进行评价。首先，对于个人评价，可以采用PMI反思表格的形式，学生对自己已学到的知识、还未掌握的知识以及还想深度学习的知识进行线上填写。教师针对学生填的表格，就可以很清晰地掌握学生本节课的学习效果：若大多数学生都未掌握好，那教师就要在下堂课有目的地进行深度讲解，帮助学生梳理知识；针对学生在“期望学习的知识”一栏里所填的内容，教师应当及时提供相应的拓展资源，保护学生的求知欲，促进学生对Photoshop的进一步探索。其次，对于小组内互评，要教导学生实事求是，不要只是为了顾及同学情谊而填写虚假内容，而是要根据自己本节课的观察，客观评价同伴的课堂表现。教师可以让学生在线上匿名评价，使学生们畅所欲言。最后是教师评价，教师对学生的评价不仅仅根据课堂表现，还要结合作业情况。学生通过网络系统上传随堂作业，教师对作业效果进行评分，评分机制能够激起学生的胜负欲。评分除了看完成情况，还要重视学生的创意点，教师对于新的创意要多多表扬并有相应的鼓励措施，以此来提升学生的创新创造能力和灵活运用能力。学生对于教师的评价都是非常在意的，看似教师的小举动，实则对学生影响很大。特别是对于内向的学生来说，他们虽然表面上不太爱说话，但也非常渴望得到老师的关注与鼓励。如果教师只是依据成绩去评定学生课堂表现，无疑打消了学生对Photoshop学习的兴趣。因此教师不要靠刻板印象去评价学生，要关注到落后学生的进步，对于学生的小错误也要宽容。教师可以在平台上设置不同的奖励图标：优秀图标、进步图标、创意图标等，鼓励学生积极探索。

结语

Photoshop是锻炼学生创新能力、创生能力、审美能力的宝贵资源，因此学校应当认真探上好此门课程必备的条件到底是什么，作为教师，更应站在学生角度去弥补现有教学的不足。要想让学生拓宽视野，就必须具有丰富新颖的素材资源，为学生打开思路；要想使学生充分理解，就要将课本术语转换为通俗易懂的语言，并将其融入学生日常生活中；要想使理论与实践高效融合，就要均衡分配好两部分的时间，以达到最好的教学效果；要想将课堂还给学生，就要关注互动环节，意识到学生的主体地位，紧密切合教师主导-学生主体的高效课堂，促进学生创新与教师技能“双成长”。

同时，沉浸式课堂必定是初中教育改革的方向，从素材资源的准备、教学方法的选择到教学评价的开展，都要融入教师个人独特、新颖的思考，并与当今教育政策相吻合。上述环节都能完善，才算得上一节合格的Photoshop课，才能让学生沉浸于课堂、探索于课堂、迷恋于课堂，而这也正是初中教育信息技术教师亟需完善的地方。