农村高中学生英语厌学案例研究

李 蓉

（湖南省湘潭市湖南科技大学 湖南湘潭 411201）

一、背景信息

目前，不论是在小学、中学还是大学的学习阶段或是攻读硕士博士等学位，英语这一学科都是不可或缺的。英语属于中学阶段学科当中的主要科目，占据主要分值，因此很多教师都想方设法提升学生的英语成绩。但是由于地区发展程度不同，导致教育资源不平衡。尤其是城乡间的差异，该问题较为突出。

我国的城乡比例仍不平等，乡村面积远超城镇面积，农村中小学学生仍是国家受教育者的主力军，因而农村中小学的教育质量直接影响到我国基础教育的整体水平。长期以来，国家非常关注和重视农村教育，国家政策也有部分倾斜，只是由于乡村积弊过深，一时间难以彻底转变。比如，现今N市乡村学校享受的政策有：农村义务教育免收费、农村义务教育经费保障、农村教育资助、“春蕾计划”补助、农村大龄女童培训补助、文化馆建设设施配套及使用、文化信息资源共享工程村村覆盖、农民健身工程支持等政策。还有更为突出的是，为了保障农村留守儿童的教育和安全，各村委经由政府批准和支持，开展“儿童之家”计划：免费对外开放文化辅导班和舞蹈兴趣班。除此之外，国家对教师也有相应的政策关怀，比如，乡村教师每月发放一定的补助费等，这些都是国家为支撑乡村教育发展所制定的相关政策。

我任职的S中学便属于C市某地级市N的最西部农村地区，这是一所普通高中，1959年始建，位于X镇，风景秀丽且有千年文化底蕴，这里因N市历史上唯一的状元而出名。学校占地面积达72.25亩。教学班级现有22个，学生1200余人，教职工百余人。

S中学是农村高中学校的一个典型。学校地理位置偏僻，从学校到地级市区，搭乘公共交通工具需要两小时。教师流动率较高，生源质量方面，少数学生的成绩达到省示范性中学水平，分数线仅高于当地的职业高中。学校基础设施设备较为齐全，拥有希沃电子班牌、电脑黑板、机房、大型会议室、小型艺术楼等等，但其他较为高级的教育基础设施则相对缺乏。

二、案例正文

作为S高中高二年级的英语教师，我任教于两个班级，一个是属于年级中各方面排名相对靠后的班级4，另一个则是位于年级中等稍偏下的班级5。而此篇案例的对象是4班的L同学。

S高中属于农村高中，学生们从小学开始直至高中阶段，英语基础薄弱，全年级当中英语成绩优秀的凤毛麟角，中等范围人数较多，而更多的是成绩中等偏下的学生。L同学是初三那一年成绩突飞猛进，最终考上了S高中，在进入高中前，英语成绩相对较好。

十月的某一日，英语课上，4班L同学照往常一样，趴在桌上睡觉。上课铃响，我推门而入，依旧又是课前仪式“Good morning，boys and girls”在 同学们站立时间，我目光扫视着全班，部分同学睡着了，没有站起来，其中包括L同学。我双眼直视这几位同学，他们的同桌纷纷用胳膊肘蹭一蹭，以示上课，该起立了。L同学瞥了一眼，不太情愿地揉了揉睡意惺忪的眼，歪歪扭扭地站了起来，“sit down please.”听到这一句话，L同学立马坐下，似乎要接着睡觉。但我眼神又继续停留在他的身上，全班同学几十个脑袋纷纷扭向L同学那边。在全班的大笑和关注下，一时间，L同学没好意思趴下去。课堂总算是安静下来，没有睡觉的同学，也算是回归正常了。农村高中由于学生基础相对较差，于是对学业水平考试尤为看重，因为要保证学生的毕业合格率。高二年级的下学期便要进毕业会考，课堂也以复习为主，而那一节也属于复习课，相对新授课而言较为枯燥。L同学是属于习惯性睡觉者，但是我作为教师，有自己的原则和要求，不论本着对学生负责的角度出发，还是学校领导们对我们教师的要求出发，我要求学生上课提起精神，不允许睡觉。

L同学被提醒之后，便没有睡觉，可当我在黑板上板书完知识点，一回头，又看起了《故事会》小说。真不知悔改，我走过去，没收学生的书，要求该学生站起来听课。但该生拒绝，丝毫不理会。作罢，我转身继续讲解知识点，而后一回头，又见他拿着另一本课外书在看。我有些生气，再次想去没收书，却不曾想该生似乎比我更愤怒，把书往我身上一摔，我怒了“你拿着书站教室后面去听课！”学生转身往外走向走廊，同时还不忘把教室门一摔。面对这种情况，我一时间难以平息怒气，只得面向黑板，努力使自己平静下来。两三分钟后，用平静的语气对其他学生说道“继续讲题…… ”

晚上，4班班主任找到我，说该学生给家长打了电话，说是英语老师骂了他，不想读书了。我震惊！班主任说已与该生交流过，学生有认识到自己的错误，事后会找我道歉，但建议我找该学生聊聊天。

第二天上课，新授课，学生有点兴奋，包括L同学，让我出乎意料的是，在答题环节，该生竟然主动回答并且回答正确，虽然他并不是很认真的那种，但能够积极参与已经很好了。于是我接着面向全班同学说，“请L同学回答这个问题！”他不好意思地站了起来，开始认真回答，让我又一次意外的是，他的发音很标准很漂亮。于是当着全班同学的面表扬了他，希望其他同学向他学习。

课后，L同学主动来找我道歉，说道，经过深刻反思，意识到自己的错误，不该顶撞老师。并且对我表示感激“老师，你上课表扬了我，真的好开心啊，老师，你是真心的吗？我英语很烂的，我也可以得到表扬吗？”我似乎从他的话有所领悟……而后又和L同学进行了深入交流，该学生反馈道：英语从一开始就没有认真学习过，甚至小学单词都不会写，到高中阶段自然听不懂。久而久之，便没有了学习的欲望了。

三、案例反思

1.通过上述教育案例，思考这类厌学学生有何特点？

2.在该教育案例中，课堂上，老师和学生的冲突应该怎样正确解决？

3.学生为何会对英语产生厌学情绪？有何措施？

【诊断·反思】

从上述教育案例可以了解到，L学生对英语学习提不起兴趣，甚至到了反感厌恶的程度，而这也是英语厌学学生的典型代表。从初中到高中，学习难度陡然增大，曾进入高中时满怀热情想要学好英语，但被学习中接踵而来的挫折打败，信心一度丧失，越学越差，产生畏惧心理，开始自暴自弃……中学生的厌学情绪是影响中学课堂教学、困扰中学教师的最直接因素[1]。很多老师抱怨学生没有主动学习的积极性，一些学生难以改变的惰性让老师对学生感到无能为力，甚至失去信心。一些学生在学习英语时，普遍存在内驱力不足或始动力不足：上课情绪低落，疲惫拖拉，注意力不集中，作业粗心，成绩差，有一种想努力但又努力不起来的感觉；能力差的学生失去信心，能力强的学生缺乏鼓励，不知道稍加努力就能取得更好的成绩；焦虑严重的学生压力更大[2]；其实很多学生都和L同学一样，对英语学习存在障碍，主要为心理障碍，认为英语学习就是自己学习路上最大的拦路虎。英语学习包括很多方面，而英语厌学学生往往在这些方面都占据了。比如，上课三心二意，心不在焉，睡觉、打闹等等；课堂活动不愿意参与，或者纯粹属于气氛组，只爱看热闹；课前默写不愿动笔，或者说根本就没有准备；课后作业的完成情况看心情，心情好的时候就挑几道容易题做做，心情一般的时候就借同学的作业胡乱抄写一通，或者干脆不交，或交空白的。这些都是英语厌学学生的典型症状。

王林发和廖瑞欣认为，课堂冲突行为是以学生与教师为主体，双方或多方由于价值观、目标、地位等方面的差异有意采取消极的行为，方式公开、直接地向对方表达自己的敌对情绪，发泄不满，并对对方造成身体与心理伤害的一种自觉对抗的互动过程[3]。在课堂上，教师为保证教学的良好秩序，对课堂上出现的学生违背规章规范的行为或是开小差的行为予以制止。但处于高中阶段的学生正值青春期阶段，他们有自己的想法，有自己的价值判断，但同时情绪也不稳定，容易出现情绪激动、逆反心理。课堂冲突属于正常现象，但能否及时有效化解这也是一门艺术，这要求教师有一定的修养水平，有一定的教育机智。课堂冲突行为的产生有多方面原因。比如，青少年亚文化与成人文化产生冲突，教师与家长忽视学生心理需求，过分关注成绩，或是学校对于成绩等级评定和排名现象严重，给学生无形中造成心理压力，甚至会误解老师只关心成绩好的学生，对于后进生则放任自流，久而久之会产生逆反和厌恶心理。教师面对此类学生引起的课堂冲突时，应该把握好尺度，有理有据地教育学生，可以采用说服教育，劝说学生向好发展。同时，部分高中生吃软不吃硬，一定的赞美和肯定却能够得到意料之外的结果。

对于产生厌学心理的学生，教师应当及时发现，找准问题，对症下药，和学生进行有效沟通，了解学生的困难，帮助他们渡过难关才是真正解决问题的关键。王爽爽提出，中学生英语厌学的影响因素来自家庭、学校、社会三大方面，于是就此三大方面提出改进措施。比如，在家庭方面要培养孩子艰苦奋斗的品质，提升心理能力，营造良好的家庭环境和氛围；学校方面要多给予学生自主的空间，诱发学生的内在学习动机，教师改进教学方法等[4]。教育阶段越高，越强调学生的自主学习，高中阶段要培养学生的自主性，这是有多方面原因的，一方面，学生年龄越来越大，逐渐不喜欢过多约束；另外，今后的大学学习或是社会环境也要求学生具备自主的学习能力。在社会方面，党和政府注重教育，努力营造良好的社会环境。

兴趣是最好的老师。虽然高中生有一定的学习能力，但教师在教学中要由浅入深，逐步培养学生学习英语的兴趣，让学生感受到英语学习的平和与自然[5]。对教学来说，英语教学的主体是学生，如何培养学生的学习兴趣，激发他们学习英语的积极性是老师教学中需要注意的问题，教师可以利用现代互联网技术，把多媒体教学方法引入课堂中来，通过多种方式的教学让学生提高英语学习的主动性和自觉性。然而，从根本上讲，我们必须坚持科学发展观，以人为本，以素质教育为核心，从现行的教育行政制度探究入手分析农村初中生英语厌学的根源[6]。现今国家倡导素质教育，教师也应该多看到学生的其他长处，比如多肯定L同学，虽然他语法不好，不会写正确的句子，但是他的发音很漂亮，于是可以从这一方面鼓励他学好英语，一步步向优秀迈进。马小刚说过，农村初中学生英语厌学心理的成因主要在于思想认识不够，感觉学习困难，同时教学中教师对学生的限制过多，制约了学生的学习主动性和兴趣，所以学生就会逐渐丧失英语学习兴趣，形成厌学心理[7]。对于此类情况，教师可以借助信息技术创造英语应用学习环境。现在是大数据时代，教师要不断更新教学观念，跟进教育技术，将电脑技术运用于教学中会使学生产生极大的学习兴趣，教学效果也会大增。所以，英语教师要根据农村中学生的英语基础、学习环境、个性特征以及农村中学的教学设施和条件，努力开发、拓展教材，可以选择对农村中学生合适的报刊、杂志、笔记、网络资源等，从而让教学内容更加丰富、充实，让学生爱学、乐学、愿学[8]。

此外，教师要学会建立赏识性的评价。苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学困生尤其需要这种成功的喜悦感，在英语课堂教学过程中，教师要适时地对学生的表现进行积极的评价和鼓励，激发学生内在的学习动机[9]。当学困生回答对教师的问题之后，教师一定要给予肯定和表扬，即使他回答不正确，也应该给予学生积极的反馈。教师肯定的评价会让学生的注意力更为集中，学习的积极性也会大为提高。在当前的高中英语课堂教学中，学困生的转化仍然是一个非常突出的问题。作为英语学习中的弱势群体，这些学生比其他学生更渴望得到老师的关注、鼓励和帮助。

其实，尽管高中生英语厌学的状况普遍存在，但是只要我们用心教育，关爱学生，通过活性教学模式，丰富课堂教学内容，提高教学质量[10]；活性师生关系，促进因材施教，提高学生学习效率；活性英语学习渠道，加强多媒体教学的应用，创造一个轻松愉悦的英语环境的方法，真诚地引导和帮助学生，终将会使学生走出厌学困扰，牢固英语知识，树立信心，并最终热爱英语学习。这也是每一个英语教育工作者的心愿。