基于大单元视域的高中语文课内整合教学设计

高 蕊

（西安市八一民族中学 陕西西安 710108）

引言

新课改基于课内整合提出了两项要求，一方面要设计推广综合课程，另一方面要在课堂教学中关注各类知识之间的迁移。根据近年来高中语文教学累积经验显示，在传统应试理念的影响下，师生教学过于依赖教学大纲，并没有结合教材单元系统整理所学知识，导致学生所掌握内容过于分散，很难熟练运用到现实生活中。而在素质教育理念影响下，目前高中语文课堂逐渐摆脱了单篇学习的模式，开始从题材或体裁入手进行整合设计，其目的在于引导学生形成系统化的学习意识，熟练掌握正确的学习方法，明确高中语文知识的应用价值。因此，本文研究要以大单元为核心，重点分析高中语文课内整合教学设计对策。

一、概述

前苏联教育学家沙洛夫认为，大单元教学是指在整合分析现有教材的基础上，划分出多个大单元，而后在实践教学期间补充相关学习资料，亦或是将熟练掌握某种重要技能看作教学目标。从高中语文教学角度来看，大单元教学更加注重所学知识之间的关联性，实际教学设计也会从多个知识点转变为一个大单元，既要帮助学生巩固记忆，又要在深层探究中熟练运用[1]。从本质上讲，大单元教学是基于学科大概念提出的，因此在教育推广中要结合课程标准、教材知识、学习状况等基础条件，将文本内容分成多个主题，而后利用情景教学或任务驱动等方式，基于以生为本的教学原则，在持续教学中引导学生探究学习。

二、高中语文课内整合教学设计特征

1.整体性

根据实证研究显示，高中语文课内整合教学设计的整体性主要体现在两方面：一方面，内容选择。在整合设计高中语文教学课程时，会将所学知识看作相互关联的整体，因此教学内容并不会局限在某一节课或某一门学科中，而是要有目的性地重组学科知识。尤其是在进入知识经济时代后，大部分问题的解决办法涉及多学科，因此人们要跨越学科的界限进行全面思考，只有这样才能得到有效的解题方法；另一方面，教学组织。在高中语文课内整合教学设计中，教师要积极遵守生活秩序，充分展现理论知识与生活实践之间的紧密关系，确保学生可以正确理解并熟练运用[2]。同时，要将知识看作解决问题的工具，关注学生在学习期间非智力因素的发展情况，避免传统机械化的学习方式继续限制学生的思维模式，最终引导学生构建系统化的知识体系。

2.过程性

大单元视域下的高中语文课内教学工作更加关注学生参与学习活动的过程，原因在于其中蕴含较为丰富的学习成果，因此教师并不需要过度关注学生是否可以达成预期教学目标。传统意义上的教学工作更加重视学生的学习成果，虽然在新课改背景下科学调整了实践教学目标，但大部分教学设计依旧侧重于知识的获取结果。而目前高中语文的课内整合教学设计，不仅丰富了课堂教学知识，还为学生提供了更为深刻的情感体验活动。在这一过程中，学生要自主挖掘和分析所学知识，积极解决学习期间面临的问题，这样有助于他们获取面对未知的勇气。

3.开放性

这一特征是指高中语文课内整合教学设计并没有固定模式，各个环节的教学内容也不明确，因此在教学指导中要突破学科界限，学会在自主开发中得到更适宜学生学习成长的教学体系。在大单元视域下，高中语文课内整合教学设计的开放性体现在所有环节中。比如说，基于教学内容和教学目标的开放性要求；教师在选择教学资源时，要拓展一个更加宽阔的时空领域，紧密连接书本知识与社会生活；基于素质教育理念突破传统教学模式的限制，更加注重自主合作与深层探究等，都可以让学生在开放化的课堂环境中有效学习。

三、高中语文课内整合教学设计的基本原则

1.基于新课程整合学科知识

新课程要求高中语文教学目标分为三个维度：首先是指知识与技能，其次是指过程与方法，最后是指情感态度价值观，因此教师在教学指导期间，既要引导学生明确学习内容，又要掌握知识技能背后的思考方式和情感态度。同时，在课程整合的教学设计中，不仅要将教学科知识看作主要内容，还要深层挖掘各类知识间的联系，以此构成内容丰富、背景广阔的知识体系[3]。如果传统教育具有封闭性和明确性的特征，那么整合教学设计则呈现出开放性和不明确性。在这一过程中，高中语文教师要正确规划学科知识的具体范围，深层探究知识间的联系，只有这样才能保障课内整合教学设计具有规范性。

2.基于教学经验整合知识与学生

传统高中语文课程会按照学科专家的视角来确定教学内容，因此学生的学习与应用过于单一。虽然这种知识体系的逻辑性符合一般人类的认知规律，但高中生在学习成长中具有独特的心理特征，如果知识过于单调抽象，那么很难调动他们的学习兴趣，最终只能机械地记住知识和技能，无法真正体会知识的深层含义。而关注知识和学生生活之间的联系，创造真实的问题情境，依据学生的生活经验解析所学知识，引导他们思考如何利用所学知识解决问题，不仅能丰富课堂所学知识，还可以在实践探究中拓展学生的思维空间[4]。由此可见，课程整合为学生学习提供了更为广阔的平台，既融合了数学、语言、艺术等多门学科知识，又基于真实情境进行了多角度探讨，这符合新课改背景提出的高中语文教学要求。

3.基于社会环境整合知识与实践

为了达成预期设定的教学目标，教师要结合学生心理特征创造教学情境，以此保障他们可以获取丰富的知识经验。因此，在高中语文课内整合教学设计研究中，既要明确学生心理和生活环境具有人为虚拟的特征，又要引导学生正确认识学习内容的重要性，充分调动他们自主学习的热情，以此加强课堂教学与现实生活之间的联系[5]。在传统教学理念下，课程内容与现实生活是彼此分离的，虽然学生可以从中掌握更多知识，但却无法结合现实生活进行感知理解。换句话说，如果课本知识无法和学生所处的真实生活发生联系，那么很难展现所学知识的应用价值，还会限制人们的思维发展。尤其是在进入知识经济时代后，高分低能的学生群体很难满足社会经济建设革新需求，因此学者在研究中提出，要依据学生个体和社会经验等话题组织推广教学活动，以此保障学生更加接近知识。基于课程整合理念进行单元教学设计，既要关注学生个体经验与所学知识之间的联系，又要将知识看作搜索工具，由此呈现具有开放性和过程性的高中语文课堂。

四、如何基于大单元视域做好高中语文课内整合教学设计

1.掌握单元主题，确定学习目标

简单来讲，大单元作为高中语文教学探讨的重要手段，一个单元就代表一个完整的学习系统，因此教师要系统考虑单元的学习目标、教学主题、学习情境、教学评价等内容，注重结合学生的学习需求逐渐多样化的教学活动，从而深层挖掘单元主题和单篇文章之间的关系，最终实现教学评价一体化发展[6]。由于高中语文必修教材的各单元之间具有逻辑关系，所以实践教学目标具有多重性。教师在掌握单元主题时，要寻找各个目标之间的关系，以此保障单元教学具有集中性。比如说，必修上册的第一单元是以“青春岁月”为主题，不管是文学阅读还是写作训练，都要重点引导学生认识感受青春，树立远大的人生理想。因此实践教学工作为：首先，教师要了解教材包含内容，比如说诗词、短篇小说等；其次，从宏观角度入手，确定学生必须要达到的学习目标，比如说在阅读作品时要掌握小说的叙事特征和诗歌的抒情手法，分别从语言情感、人物形象等角度入手解析文学作品，根据所学写作手法进行简单训练，注重表达自己的真实情感等；最后，教师要对学生的课堂表现进行评估分析，重点探讨学生在学习期间面临的问题，由此帮助他们掌握学习的重难点。这样不仅能真正达成预期设定的学习目标，还可以充分发挥教材单元设计的教学优势，引导学生构建系统化的知识体系。

2.构建学习情境，设计学习任务

一方面，要根据单元大情境整体设计阅读任务。这种教学方式与传统的情景设计存在差异，需要教师系统考虑教材单元的体裁，注重结合整体学习内容设计教学情境[7]。比如说，必修下册的第五单元是以“抱负与使命”为主题，其中包含《在马克思墓前的讲话》《在人民报创刊纪念会上的演说》《谏逐客书》《与妻书》这四篇文章。由于内容严谨，条理清晰，情感丰富，所以教师可以结合文章的内容特征，为学生设计具有趣味性的教学情境。其中不仅要包含四篇文章所处的历史背景，还要结合社会环境和学生定位，重点提升他们的文化素养和优秀品质，像演讲活动、征文活动、知识竞赛等，都可以在丰富学生语文知识的同时，优化学生的综合素养。

另一方面，要根据上述研究的教学情境设计学习任务。从本质上讲，大单元教学工作更加注重在整体学习中涉及系统化的任务。因此，教师要深层探究学习任务之间的关联性，注重有效完成大单元的教学目标[8]。比如说，同样在以“抱负与使命”为主题的单元教学工作中：一方面，教师要让学生阅读文章，自主了解作者所处的时代背景，任选其一根据自己的理解，撰写一篇作者的人物介绍；另一方面，在完成基础教学任务后，教师要让学生从时代背景、创作背景、文体特征、情感变化这四方面入手，自主总结所学文章的主要内容，并利用所学写作技巧，简单表达自己的观点。这样不仅能锻炼学生自主探究意识，还可以在大单元学习中稳步提升学生的学习水平，对后续教育革新具有积极影响。

3.关注教学测评，运用单元评价

高中语文是深化学生所学知识，提高学生语文素养的重要阶段，因此教师在大单元教学期间，要根据所设计的教学任务和学习活动，提出系统化的单元学习评价体系，真正实现学以致用的教学目标[9]。具体工作涉及以下几点：首先，要关注过程性评价，真正体现大单元阅读的应用价值。比如，在文学写作的单元教学中，教师可以根据学生的作业完成情况提出评价标准，并推荐最佳案例，让学生在对比分析中发现问题。其次，要关注学习测评结果，将文学阅读过程转变成学习成果。在设计大单元教学任务时，教师要根据语文阅读的应用功能，将课堂教学工作延伸到课外实践训练中，这样不仅能充分调动学生的学习兴趣，全面展现学生的想象力和创造力，还可以尽快了解学生的学习水平。在这一过程中，教师要从语言文字、行为表现、学习衔接等角度入手进行评估分析，由此得到最佳的表演作品。最后，教师要要根据单元教学目标合理运用现代化技术。在教育革新背景下，信息技术也展现出了积极作用，比如说多媒体技术、短视频平台等，都可以帮助学生在快速掌握学习资料的同时，充分表现自身的学习成果。在这一过程中，教师要重点考查学生的自主意识和创新能力，以此引导他们全面发展。

结语

综上所述，在大单元视域下整合设计高中语文课程，既要明确实践教学目标，又要基于学习项目构建多样化的教学情境，这样有助于学生在实践活动中掌握更多语言知识，不断提升语文学习水平，最终实现全身心健康发展的教育目标。