倾听声音 润泽课堂——小学数学课堂教学创新策略

焦富萍

（镇原县东街小学 甘肃庆阳 744500）

引言

随着新课改的提出以及不断深入，在为小学数学课程带来创新发展机遇的同时，也对小学数学课程教学活动提出更高要求。在此形势下，教师应当明确小学数学课堂教学活动是师生交互的过程，教师应当发挥课堂组织作用与引领作用。针对学生的关注能力、反思能力、挑战能力以及共情能力展开有效培养，从而确保学生的倾听技能稳固提升，养成良好的倾听素养与倾听习惯，发挥学生主体优势，显著提升小学数学课程教学效率与教学质量。

一、小学数学课程教学活动现存问题分析

1.学生层面现存问题

从学生的心理特点与年龄特点来看，小学数学课程教师首要教学任务在于培养学生良好学习意识与学习习惯，使学生以积极主动的学习态度参与到数学课程学习环节，凸显学生主体地位，发挥学生主体优势。需要注意的是，由于小学生普遍缺乏自控力，因此多数学生难以在课堂学习环节长期保持良好的学习状态。与此同时，还有部分学生表现欲望强烈，在学习环节存在急于求成的心理，急于将自身观点与想法表达出来，希望通过发言赢得教师的表扬以及其他学生的关注，缺乏良好的倾听意识与倾听习惯。长此以往，若是此类学生缺乏教师的科学指导，不仅无法养成良好的倾听习惯，而且会逐渐养成以自我为中心的不良意识，不利于学生身心健康发展，同时不利于小学数学课程教学活动顺利开展[1]。

2.教师层面现存问题分析

同为小学数学教师，但教学行为会受到教师自身经历影响以及教学观念影响，部分教师更加注重学生的语言表达能力培养以及思维能力培养，却并未对学生展开人文教育，没有注重培养学生成为课堂的倾听者。而小学生由于智力差异以及兴趣特点差异，在事物认知方面以及数学知识理解方面也存在巨大差异。具体表现为当问题提出后，部分学生可以不假思索地举手发言，而部分学生则需要经历一个较长的思考过程。若是教师并未为学生预留充足的自主发展空间，急于邀请举手发言的学生回答问题，将会打断其他学生的学习思路，这也导致部分学生的主体地位得不到有效凸显，学习积极性与主观能动性逐渐消退，无法在更深层次的数学课程学习环节拥有良好的表现，始终处于被动式学习状态，无法顺利完成知识内化，更加无法将自身所掌握的数学知识应用于实践当中，始终处于“纸上谈兵”的状态[2]。

二、小学数学课程教学模式创新策略

1.提升教师倾听技巧

新时期背景下，小学数学教师为凸显学生主体地位，应当结合学生发展需求，科学设计教学形式与教学内容。而学会倾听是教师与学生展开互动与交流的基础条件。为此，教师应当注重言传身教，合理倾听学生需求，并且在潜移默化之间对学生展开科学引导，使学生可以通过模仿教师的语言应用习惯与倾听习惯，全情投入到学习环节。不仅如此，教师可以通过与学生的交流与互动，掌握学生在学习环节以及日常生活当中所遇到的困难与疑惑，帮助学生答疑解惑，并且捕捉课堂教学环节所生成的动态化教学资源。结合学生反馈情况，不断优化、不断调整教学预案，以此确保教学模式满足学生发展需求，实现与时俱进。

例如，在小学数学课堂教学环节，首先，教师应当为学生预留充足的自我发展空间，引导学生大胆表达自身观点与看法，而不应当采用固化思维去判断学生的发展需求。其次，教师应当注重观察学生的言行举止，掌握学生当下学习状态，并且结合学生原有知识储备以及理解能力、分析能力，科学创设教学情景，使学生在特定的情景当中完成知识迁移与知识内化。再次，小学生习惯在学习环节流露出情感与情绪，因此，教师为促进学生身心健康发展、综合素质发展，应当关注学生情感变化以及情绪变化，做好师生共情工作与师生互动工作，这样不仅可以营造轻松愉悦的课堂教学氛围，而且可以有效激发学生探索兴趣与学习欲望，使学生感受来自教师的关心与关爱，积极主动地开展数学知识学习。最后，教师在完成新知识传授的同时，也需要构建更加完善的信息反馈机制，关注学生的课堂反应，通过学生的面部表情动作以及语言，掌握学生的倾听状态以及知识理解程度。同时教室要感受学生内心活动，并且对学生的特点展开深度分析与综合性考量，针对不同特点的学生开展差异化指导，实现因材施教，不仅可以显著提升指导效率，而且可以有效培养学生倾听习惯与倾听素养。

2.培养学生倾听技能的实践策略

（1）科学创设数学情景

学生由于个人经历以及年龄特征等客观因素影响，缺乏良好的自控能力，无法长期保持良好的学习状态。因此，小学数学教师应当科学创设生活化情景，将数学知识以更加直观、更加形象的方式呈现，有效激发学生的探索欲望与学习兴趣，确保学生可以在数学情景当中，将自身所掌握的知识合理应用，有效解决数学问题。为实现这一目的，小学数学教师应当将数学课堂作为展现数学艺术的窗口与平台，同时也是数学课程教学内容呈现的有效途径。科学创设形式各样、丰富多彩的数学情景，可以有效激发小学生的学习兴趣。结合小学数学课程教学内容以及小学生兴趣特点展开分析不难得出，小学时期学生普遍对卡通形象保持高度关注。因此，教师可以在文本内容的基础上引入带有卡通形象的各种优质素材，这样不仅可以将抽象性知识以生动形象的方式呈现出来，降低知识理解难度，而且可以有效激发学生的学习兴趣，确保学生全情投入到数学知识学习环节[3]。

例如，在小学数学课程教学环节，首先，教师可以科学设计动物乐园这一教学情景：“同学们，在茂密的大森林当中有一个动物王国，你们想去看看吗？”全体学生异口同声地回答“想！”其次，教师利用多媒体投影设备为学生播放动物乐园相关的卡通图片资料，并且随机展开引导：“同学们，我们正式进入到动物乐园的旅途当中，你们在图片当中看到了什么呢？”待学生回答后，教师继续展开提问：“那么其中的小猫、小狗、小猪以及小羊、大象分别有多少只呢？共有多少只呢？”将枯燥乏味的数学问题，以更加生动形象的方式呈现，有效激发学生主观能动性与学习积极性，确保学生的主体优势与主体作用可以得到有效发挥，为课堂教学效率提供保障。

（2）引入生活化教学元素

小学时期虽然学生思维能力与知识储备明显弱于成人，但已经具备基本生活自理能力，为有效弥补学生自控能力较差以及由于社会经验缺乏所导致的学生理解能力与分析能力不足等问题，教师可以合理引入生活化教学理念。在数学知识讲解环节引入生活化元素，或者在生活化情景当中对学生展开科学引导，帮助学生掌握知识学习要点。在此基础上，教师可以引导学生在日常生活当中探索与数学知识相关的事物，这样同样可以起到良好的数学课程教学效果[4]。

例如，在小学数学课程“估算”这一知识点教学环节，教师就可以要求学生在课下收集石子，并且要求学生针对自身收集到的石子开展科学估算，随后开展精准计算。为保证有效激发学生的学习兴趣，教师可以将全体学生划分为若干学习小组，增加小组之间的竞争，有效激发学生的竞争意识。以小组为单位开展竞赛，看看哪组学生计算的又快又准，学生在学习环节与比赛环节，可以逐渐掌握数学知识在日常生活当中的应用价值，激发学生学习热情，确保学生将所学到的数学知识合理应用于生活情境当中，解决实际问题。除此之外，切蛋糕是每位小学生都极为熟悉的生活事件，将一块蛋糕平均分为4个等份，如何运用数字表示一小块蛋糕呢？此时就需要运用到分数知识进行解决。不仅如此，教师在开展分数知识讲解环节时，可以引入分蛋糕这种形式，使学生在实践操作环节完成理论知识理解，有效激发学生的学习积极性，显著提升数学课程学习效率。由此可见，引入生活化教学元素可以有效激发学生的倾听欲望，培养学生良好学习习惯。

（3）培养学生倾听意识

通常而言，教师会通过学生的面部表情以及身体动作等因素开展深度分析，掌握学生的听课状态。而教师为保证课堂教学效率，应当有效培养学生的课堂倾听能力，应当从最为基础的培养学生倾听习惯入手，端正学生坐姿，有效激发学生探索欲望，培养学生自我控制能力[5]。

例如，在学生起身回答问题时，首先应当确保学生可以理解教师问题，并且掌握其中的关键性节点，做出精准回答。在回答问题时，需要确保学生停止肢体动作。不仅如此，教师在一名学生回答问题时，需要对其他学生保持密切关注，以此确保全体学生都处于注意力高度集中的状态。无论是学生发言，还是教师发言，其他学生都可以养成不插嘴、不打断的良好习惯。即便部分学生在发言时出现错误，也需在其他学生发言结束后举手发言，养成良好的听课习惯，同时以客观公正的方式评价其他学生。为实现这一目的，教师还需在课堂教学环节针对学生的倾听意识展开有效培养。学生通过数学课程学习，养成独立思考的良好习惯，提升学生整体认知能力以及问题解决能力。在具体教学环节中，教师应选择科学的训练办法，培养学生倾听能力，着重选择：“请大家复述一遍。”“同学们，听明白了吗？”等语言对学生展开科学引导。

（4）科学开展学生评价

小学数学教师应当在课堂教学环节与学生展开高效互动与密切交流，及时恰当地反映学生的听讲状况以及学习状况，不断创新教学形式、丰富教学内容显著提升课程教学效率。教师营造轻松愉悦、民主和谐的小学数学课程教学氛围，可以起到改善师生关系，做好师生角色转换的效果，有效调动学生的参与积极性与学习积极性，提升学生课堂参与程度，确保学生以更加积极主动的态度参与到学习环节。

例如，当学生发言时，教师可以对学生做出以下评价：“我对这名同学的表现很满意，这名同学不仅可以认真倾听教师的知识点讲解，完成数学知识内化，同时可以理解教师的问题，足以证明这名学生拥有良好的倾听能力与自主思考能力，可以在他人发言后顺利理清问题回答流程，做好问题补充，这是极为优质的学习方法，值得其他同学学习。以及“这名同学的发言极为精彩，甚至很多想法与观点连老师都没有想到，足见这名学生拥有扎实的数学功底以及良好的创新思维能力，希望这名同学在日后的学习环节，继续保持这种良好的学习习惯与学习态度，可以在更深层次、更高难度的数学课程学习环节拥有更加积极向上的表现，百尺竿头，更进一步。”通过这样恰当的评价与及时评价，不仅可以营造轻松愉悦的课堂教学氛围，而且可以有效突破传统课堂教学限制与制约，起到良好的激励效果，最大限度发挥学生主体优势，营造热烈且活泼的教学氛围，充分调动全体学生的学习积极性，从而使小学数学课堂教学效率得到了有效保障。

结语

总而言之，小学数学课程教学效率与教师的倾听素养与学生的倾听素养存在密切关联，二者之间具有诸多互通之处。教师具备良好的倾听素养，可以精准掌握学生的学习状况，结合小学生发展需求不断调整教学模式。而学生具备良好的倾听习惯与倾听素养，可以在小组讨论环节以及听讲环节中拥有更加积极向上的表现，顺利完成课堂学习任务，养成自主学习意识，在自主学习环节拥有更加良好的表现。为此，小学数学教师可以选择科学创设数学情境、引入生活化教学元素、科学开展学生评价、培养学生倾听意识等方式培养小学生倾听技巧与倾听素养。在为小学数学课程教学效率与教学质量提供保障的同时，也为小学生核心素养发展、综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。