师幼互动在幼儿早期阅读中的影响研究——以中班为例

黄小洁

（全椒县实验幼儿园 安徽滁州 239500）

师幼互动是幼儿园教师开展教育教学活动的重要手段，它可维持教师与幼儿之间和谐的人际关系，也可维持教育活动中正常的教育秩序，甚至能够优化传统的单向性互动方式，让教师与幼儿之间展开有效的互动交流，让幼儿园教育活动能够获得应有的成效。因此，中班幼儿教师可在早期阅读活动中充分利用科学的师幼互动方式引导幼儿展开有效的阅读学习，实现中班幼儿园早期阅读活动的教育目标。

一、对幼儿早期阅读的深刻认识

以往人们总是将“早期阅读”认为是“早期识字”，希望让幼儿初步学习汉字。但这种认知是片面的，若是理解得不够准确，则容易盲目引导幼儿展开早期阅读，限制幼儿的真正健康发展。因此，幼儿园教师可转变视角，站在幼儿的角度来看清“早期阅读”的本质。

首先，幼儿展开早期阅读时，会凭借自己对色彩、文字、图像等元素的认知来理解图文并茂的读物内容。即幼儿能够通过观察、记忆、思维与表达等方面，对某些事物进行综合性的认知。其次，早期阅读能够让幼儿的视觉受到刺激，学会搜集信息，在一定的思维活动基础上，对读物内容进行初步理解，甚至能够进行初步的语言表达，学会表达个人的观点，这为幼儿后期语言能力的发展奠定了基础。最后，早期阅读能够让幼儿了解丰富的词汇构成，了解文字表征方式，为幼儿以后展开读写训练提供了很好的学习机会。尤其是幼儿在长期接触书面语言的过程中，能够获得丰富的语言能力发展机会。

因此，幼儿早期阅读的目的并非单纯是让幼儿初步识字，而是让幼儿能够从不同方面获得发展。

二、中班幼儿早期阅读中师幼互动带来的影响

中班幼儿已经积累了一定的早期阅读经验，教师可通过巧妙的师幼互动来加强早期阅读教育。具体而言，教师开展师幼互动活动能够给中班幼儿的早期阅读带来以下几方面的影响。

1.对幼儿阅读兴趣的影响

在教师开展师幼互动时，会辅助一定的教学技巧来调动幼儿的学习情感，使其对教师所讲述的教学内容产生更强的兴趣，使其自愿地跟随教师参与到接下来的教学活动之中。从这个角度而言，教师在早期阅读活动中加强师幼互动，能够驱动幼儿产生更强的阅读兴趣[1]。中班幼儿虽然在小班时期就接受了早期阅读的启蒙教育，但是其阅读兴趣还不够强烈，需要教师通过师幼互动来发挥引导教育的作用，引领幼儿对早期阅读产生更大的积极情感。

2.对幼儿阅读行为的影响

中班幼儿在早期阅读时尚缺乏较强的自主阅读意识。然而，良好的自主阅读意识是幼儿产生主动阅读行为的关键因素，因此，教师需从小培养幼儿的自主阅读意识。在幼儿园早期阅读活动中，教师可通过师幼互动的方式来加强幼儿的认知，使其意识到自己是早期阅读活动中的学习主体，进而发挥这一主体作用，主动展开有效的早期阅读。尤其是在新时期的教育改革背景下，教师可在互动教学环节引入以幼儿为本的教育理念，旨在凸显幼儿在教育活动中的主体地位。

3.对幼儿阅读能力的影响

为了迎合阅读教育需要，让幼儿对阅读教育活动中涉及的知识点进行有效掌握，教师需一步步地对幼儿展示一些阅读知识的学习要领，或者讲解一些重要的知识概念。而这需要教师通过有效的师幼互动来让幼儿展开阅读学习，教师需在这个过程中对某些阅读教学内容进行有效转化，将其转化成为幼儿能够有效认知与理解的知识内容，减少幼儿在早期阅读理解时会遇到的学习障碍，有利于提高幼儿的阅读能力。

三、如何发挥师幼互动在中班幼儿早期阅读中的影响

1.开展肯定性互动，突显师幼互动的激励效果

肯定性互动是一种正向性互动，教师可通过倾听幼儿对阅读内容的真实想法对幼儿进行表扬，肯定他们在阅读学习过程中提出的个人想法。这一师幼互动可以发挥一定的激励效果，促使幼儿主动展开更进一步的阅读学习。

例如，在《三只小猪》的阅读教育活动中，教师可在师幼互动环节中让幼儿主动表达自己对阅读内容的看法。当教师向幼儿询问：“你们在读这个故事的时候，三只小猪都遇到了大灰狼，那么它们的结局分别是什么呢？为什么会有这种结局呢？”有的幼儿说，第一只小猪和第二只小猪都被大灰狼吃了，第三只小猪没被吃，因为只有第三只小猪的房子是砖头做的，大灰狼吹不倒房子，也进不去。

这个时候，教师可发现幼儿的想法是正确的，但是又不全面，于是可以在师幼互动时肯定幼儿的想法，并激励幼儿找出更多的答案：“你们说得对，第三只小猪的住所可以保护它的安全，后来呢？大灰狼有没有放弃吃这只小猪？第三只小猪还会不会再次遇到被大灰狼吃掉的危险呢？它又是怎么做的呢？”第三只小猪没被大灰狼吃掉，不仅仅是因为可以待在砖头做的房子里，它还利用了自己的聪明才智来躲避了大灰狼的觊觎。

当幼儿在师幼互动时给出了自己的答案：“第三只小猪叫聪聪，它比前面两只小猪聪明，它会想办法避开大灰狼，吓跑大灰狼，与大灰狼斗智斗勇”教师可继续肯定幼儿的想法，并鼓励幼儿详细描述聪聪这只小猪如何避开大灰狼、吓跑大灰狼的。幼儿在受到鼓励时，会激动地用肢体语言、口头语言来描述自己了解的故事情节，这可推动早期阅读活动的顺利开展，有利于实现早期阅读活动中培养幼儿语言表达的能力的教育目标。

2.通过平行性互动，开展地位平等的互动交流

平行性互动同样是一种正向性互动，它强调了教师将自己与幼儿摆在平等的位置，展开平等的互动交流。在平行性互动中，教师可与幼儿围绕早期阅读活动中的一些问题展开双向互动交流，共同讨论阅读问题的答案，让幼儿在早期阅读活动中可以主动发挥自己的学习主体性作用，帮助幼儿自主从阅读内容中获取知识，拓展认知，提升阅读能力。

例如，在《子儿，吐吐》的阅读教育活动中，教师可在师幼互动环节提出合适的问题：“你们试过吃瓜不吐子儿吗？胖脸这么做的时候，身边的小伙伴是怎么说的呢？胖脸的心情发生了什么变化？胖脸的想法反映了他什么性格呢？”有的幼儿在生活中会有“吃瓜不吐子儿”的相同做法，也有的幼儿会听长辈的话乖乖吐出瓜子儿，但无一例外都会对这节课的故事内容产生好奇心：“吃瓜不吐子儿很可怕吗？”

在平行性互动中，教师可与幼儿一起阅读绘本的故事内容，一起圈出小伙伴们对胖脸吃瓜不吐子儿这一行为的评价，并圈出胖脸的心理活动，一起分析胖脸具体经历了哪些心理变化，然后剖析这种心理变化背后胖脸的性格特点。教师在平行性互动中应注重适当地发挥指导者的作用，引导幼儿顺利地探究阅读问题。比如，有的幼儿始终不大理解绘本中提到的“长树的快乐”，而在绘本中，胖脸想象自己身上长树带来了一些好处，教师可与幼儿一起阅读这部分内容，将自己代入进去，想象一下这些好处是否能给自己带来快乐的心情。

有的幼儿不理解胖脸明明一心想要长树，发现不长树的时候还想哭，为什么最后它又改变了想法呢？教师可围绕幼儿的这些疑问，与幼儿一起找出绘本中的关键词，如“自我安慰”这个关键词，然后展开讨论：“自己遇到不如意的事情时，会怎么自我安慰呢？胖脸的这种自我安慰起到作用了吗？”教师与幼儿从绘本中可以找到这一问题的答案，而且还产生了情感共鸣，能够理解胖脸的这种自我安慰行为，学会向胖脸学习，在遇到不愉快的事情时，自我收拾好负面的心情，让自己变得快乐。

3.开展引导性互动，让幼儿展开有效独立思考

引导性互动是指教师将引导性教育融入互动环节的师生互动方法，教师需根据幼儿的不同发展需求来设计不同的问题，让幼儿产生主动思考的学习行为，使其从师幼互动中自主解决问题[2]。因此，中班幼儿教师可在早期阅读教育活动中加强引导性的师幼互动，要利用有价值的课堂提问来引导幼儿展开有效的阅读学习，让幼儿主动从阅读内容中获取信息，回答教师提出的问题。

例如，在《大卫，不可以》的阅读教育活动中，教师可让幼儿先自主观察绘本的图片，让幼儿猜测图片中的内容：“图片中的小孩是谁呢？他究竟在做什么？”这个角色人物的身份与绘本故事情节的发展是息息相关的，而幼儿对图片中人物、事件的认知，也会影响幼儿对绘本故事内容的解读。于是当幼儿发现图中的小孩是大卫时，每张图都标注了大大的字——大卫，不可以！

此时教师可继续提问：“是谁在说‘大卫，不可以’这句话呢？为什么阻止大卫呢？”从故事内容中，幼儿可以发现“妈妈”这个词的出现频率很高，于是可以根据自己的生活经验，联想到“妈妈在阻止孩子做不好的事情”这一点。幼儿在仔细阅读绘本内容时，可以发现大卫一直在做不注意安全、卫生的事情，如踩着椅子的边缘去够壁橱的饼桶、浑身脏兮兮地站在客厅、在洗澡时玩得地面到处是水等等。

而且从绘本中，幼儿还能发现妈妈阻止大卫做这些事情的理由，如“吃太多不健康”“清洗干净”“浪费水是不对的”“会滑倒”等等。为了增强幼儿不断深入绘本世界，从中获取丰富的阅读信息，教师还可进一步激发幼儿的情感共鸣，引导幼儿更好地理解绘本内容：“大卫这么调皮捣蛋，你做过大卫做的这些事情吗？妈妈是否会阻止你呢？做错了事情妈妈是怎么罚你的呢？后来妈妈又做了什么事情，让你觉得妈妈好爱你呢？”

这些问题可以满足幼儿的情感需求，使其在阅读过程中产生较强的情感依恋，会回想起自己的妈妈，回想妈妈是如何在家中教导自己的。幼儿在展开思考时，还会将自己妈妈的语言、表情和肢体动作等都代入进去，仿佛自己就是故事中的大卫。教师可基于此，继续引导幼儿深化自己对绘本内容的理解：“大卫最后是否明白了妈妈的苦心呢？”此时，教师可有针对性地引导幼儿围绕这个问题来分析大卫的行为：他听到了妈妈亲切的呼唤，张开双臂跑进了妈妈的怀抱，幸福地依偎着妈妈。这表示大卫理解了妈妈的苦心，和妈妈拥抱在一起，体现了大卫对妈妈的依恋之情。

4.开展情景式互动，带领幼儿融入阅读情景中

情景式互动是指教师将生动的情景融入互动过程中的互动方法。中班幼儿教师可在组织幼儿参与早期阅读学习活动时，将情景式互动方法引进来，让幼儿走进情景中，受到生动情景的感染，产生情感共鸣，使其对早期阅读内容进行更直观的认知与理解。例如，教师在围绕《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》这一绘本展开早期阅读教育时，可播放同名的动画视频，让幼儿通过观看视频内容来初步了解绘本故事情节。

幼儿在观看视频的过程中，会自觉地进入到生动的情景之中。教师可抓住时机展开师幼互动：“在故事中究竟是谁在看牙医呢？为什么鳄鱼和牙医都怕怕呢？它们害怕的原因是相同的吗？”教师带领幼儿一起浏览直观的动画视频时，幼儿可以快速地了解绘本故事的主要内容，而且比较容易理解鳄鱼看牙医会怕怕的事情。幼儿在这个互动过程中一般会显得比较活泼，提出了自己的疑问：“我很害怕看牙医，原来鳄鱼也害怕看牙医，可是为什么牙医也会害怕呢？难道是害怕凶恶的鳄鱼？”于是幼儿在产生疑问时，还提出了猜想：牙医是怕见到鳄鱼，不是怕拔牙，鳄鱼是怕拔牙。

为了加深幼儿的阅读理解，教师可让幼儿分别扮演看牙医的鳄鱼、给鳄鱼治牙的牙医，并且让幼儿在角色扮演的时候说出当时鳄鱼、牙医的心里话。比如，当鳄鱼和牙医都说“我好害怕”时，可以在此基础上添加一些心理活动。鳄鱼的心理活动可以是：“我好害怕！牙医拔我牙的时候肯定会好痛！我可能会受不了！”牙医的心理活动可以是：“我好害怕！鳄鱼这么凶，我要是拔牙的时候让他痛了，他会不会吃了我？”

这个时候，幼儿会产生解读绘本故事内容的兴趣，乐于给鳄鱼、牙医添加心理活动，展现他们的性格特点。在幼儿充分解读了绘本中两个角色的人物形象时，教师还可围绕“一定不要忘记刷牙”这个知识点来展开师幼互动：“如果你不想看牙医，那么你要怎么做呢？”于是幼儿会产生爱护牙齿卫生的意识，让幼儿从早期阅读学习中获得成长，自觉地养成爱卫生的良好行为习惯。

结语

总而言之，幼儿园教师要将早期阅读区别于早期识字，要善于根据幼儿的身心发展与认知学习特点，通过不同的科学教育方法，引导幼儿对早期阅读产生浓郁的兴趣，使其坚持展开自主的早期阅读，让幼儿逐渐养成必要的阅读习惯。教师让幼儿展开早期阅读的重要目标不仅是让他们从中获得知识，更重要的是让幼儿产生阅读兴趣，形成基本的阅读能力，使其在不断扩展阅读的过程中获得多元化的发展。