谈小学语文课堂教学中的有效合作策略

山东省临沂市兰山区临沂第二实验小学 刘彩英

在小学语文课堂上，合作学习的应用主要是为学生的学习提供服务。在以往教学中，多数教师是根据自己的思想设计教学方案，会根据自己备课的资料创设教学情境，让学生在情境中针对某一个知识点进行交流、探究。虽然学生在教师的引导下进行合作学习，但是这种合作学习并不具有实效性。所以，教师要对当前教学情况进行分析，了解每一个学生的喜好、兴趣，熟悉教材中每一个重点知识，掌握学生的全部需求，针对性地让学生进行合作学习，让学生受到启发，为学生将来的发展、成长打好基础。

一、在小学语文教学中开展合作学习的意义

（一）能让“因材施教”有效落实

传统教学模式多以“填鸭式、灌输式、一刀切”等为主，并且为学生的学习、教师的教学带来了很多限制。而合作学习模式的应用能突破传统课堂的限制，为学生提供大量的交流时间，为教师提供观察学生、了解学生的机会，从而让教师更好地掌握学生的真实学习情况，进而有效落实“因材施教”。如学生在合作学习的过程中遇到了一些困难，这些困难可能是对知识点的不理解，还可能是不知道如何延伸知识，而教师可以更好地针对这些问题探索解决办法，对课堂环节进行适当调整、改进。

（二）能促进语文教学改革、创新

新课标明确指出“在小学语文整体教学环节中融入合作学习理念，通过合作全面提升学生的综合素质”。小组合作学习的开展，能让学生长久处于一个积极的学习氛围中，能让学生一直保持探究语文知识的热情，从而转变学生以往被动的学习状态，能更加灵活地记忆、学习、应用语文知识。但是，在实际课堂教学中，合作学习的理念并没有有效地融入课堂，并且所开展的合作学习模式过于形式化。因此，需要教师对合作学习有一个正确的认识，发挥合作学习的作用，进而促进语文教学的改革和创新。

二、合作学习的含义和要素

在开展合作学习的过程中，必须将以下几个基本要素作为基础。第一，情感态度。学习并不是一个机械化的过程，而是在合作学习中一种情感态度的重要体现，是提升小组合作学习效率的重要基础。第二，社交能力。在小组中，每个成员都会进行相互沟通、交流，要想让“合作”有效开展，就必须让学生具备基础的社交能力。第三，相互协作。每个小组都是由多个个体构成的，每个个体都存在差异性，在合作的过程中也会进行很多互动的活动，让每个个体的思想、行为逐渐统一，这也是合作学习的重要表现形式。

三、小学语文课堂教学中的有效合作策略

（一）创设教学情境，开展合作导入

合作能力是学生将来适应社会的重要基础能力，对学生的发展和成长具有重要意义，能让学生在将来就业中具有更强的优越性。要想在语文课堂中发挥合作学习的价值，教师可以创设教学情境，借助情境开展合作导入，让学生能更快地投入课堂。

例如，在教学《爱迪生救妈妈》的过程中，教师可以创设问题教学情境，在课堂导入环节提出启发学生思维的问题，如“同学们，你们知道爱迪生吗？”这时有的学生会说认识，有的学生会说不认识，紧接着教师继续提问：“同学们，今天我们要学习与爱迪生有关的文章，而重要的背景知识能让我们更好地理解课文内容。所以，请你们运用手中的工具、资料收集更多与爱迪生相关的知识内容。”这样，学生会在探究答案欲望的驱使下，更加主动地参与导入环节。在学生合作探讨后，教师可以继续说：“哪位学生愿意到讲台中分享自己小组的学习成果呢？”这时，比较活跃的学生就会主动展示自己小组合作学习成果，“爱迪生是世界著名的发明家、物理学家、企业家，被誉为‘世界发明大王’，拥有发明专利2000多项，对世界具有深远的影响”。还有的学生会补充：“托马斯·阿尔瓦·爱迪生（1847年2月11日—1931年10月18日），出生于美国俄亥俄州米兰镇，逝世于美国新泽西州西奥兰治。”由此可见，通过情境化的课堂导入，能为学生带来合作学习的动力，能让学生产生主动探究知识的欲望，从而让学生在合作学习的过程中，获取更好的学习成果，收获更多的知识内容。

（二）设计课堂互动，指导合作学习

在开展合作学习的过程中，教师要给予学生适当的主导，设计有效的课堂活动，鼓励学生积极参与合作学习，以此提升教学效率。

例如，在教学《自然之道》的过程中，教师可以告知学生：“这篇课文中需要掌握的生字、生词很多，但多数汉字、生词都比较简单好学，接下来每个合作学习小组对文章内容进行段落划分，并且尝试着为每一个段落总结一个小标题，每个小组负责一个段落。”在教师这样的指导下，每个小组都有不同的任务需要完成，也让每个学生都有参与合作学习的机会，促使学生在小组合作学习中，更加努力地朝着完成任务、实现目标而努力。在学生完成以上任务后，教师可以继续指导学生：“接下来，我们要认真学习课文中每一个生字、生词，每个小组中可以选派一名代表，带领大家一起标记课文中的生字、生词。”这样合作学习的方式，既能让学生互相检验学习成果，还能为学生的学习效率提供保障，让班级中每个学生都能在合作学习、参与课堂活动中体会到更加深刻的学习体验。

（三）改变评价方式，强化合作能力

提升合作能力最好的办法之一就是积极、正确、合理的评价。所以，在语文课堂中，教师要积极改变评价方式，让学生进行小组互评、生生互评，进而满足学生的各项需求，增强学生的自信心。

例如，在教学《文成公主进藏》之后，教师可以与学生进行交流、沟通。“同学们，在学习这篇课文之后，相信你们对这部分的知识内容已经有一个初步的了解，并且对其中的历史事件有了一定的认知。所以，我们在接下来的课堂时间共同将这个历史事件还原，一起在课堂中演绎文章内容。每个小组根据课文内容自由选择角色，设计合理的人物台词。”这样的方式，既能让小组成员的作用得到发挥，也能让每个学生都积极、踊跃地表达自己想法，这对强化学生合作能力来说，是非常有效的方式。在学生表演结束后，教师可以指导学生进行小组互评：“现在班级中所有小组都已经演绎结束了，接来下我们要公平地选择出表演最好的小组。”在学生选择结束后，教师可以对小组进行适当的评价：“B组是我们大家公认的‘优秀表演小组’，这个小组成员将人物的心理、行动、性格把握得非常好。”在这样的评价下，学生能及时了解自身缺点，还能更加虚心地学习其他学生的优点，促使学生逐渐成长为更加优秀的人才。

（四）把握合作时机，提升合作效率

教师在教授学生知识、技巧的过程中，必须重视学生内心真实的感受，努力让学生体会到学习的快乐，组织学生进行合作学习，把握好合作学习的时机，为学生提供交流、探讨的平台，让学生在合作学习的过程中将知识内容理解得更加透彻，以此提升合作学习效率。

例如，在教学《赵州桥》的过程中，教师在讲解文章中“坚固”“雄伟”“美观”等词语时，要为学生提供充足的自学时间，让学生标记自己无法理解的知识，无法解决的问题，然后将自己整理的问题、难点汇报给教师。教师为学生提供充足的空间阅读、感悟，尝试独立解决问题。之后，教师组织学生小组合作学习，让学生在相互交流、相互探讨、相互分析的过程中找出解决问题的有效办法，以加强学生对文章内容的理解，让每个小组都获取不同的学习成果，进而提升合作学习效率。

四、结语

综上所述，要想让合作学习模式在小学语文课堂中有效开展，让其作用、价值得到真正发挥和体现，首先教师要努力改变传统教学模式，合理设计教学环节，布置科学的小组合作学习任务，为学生提供充足的交流空间，及时了解学生的思想、行为，对每个小组给予合适的点评，以此提升合作学习效率，调动学生合作积极性，让学生体会到合作的力量，进而提升教学质量。