小学美术教学中核心素养培养策略

河南省南阳市镇平县基础教育教学研究室 吴 雷

伴随着人类文明的不断进步，越来越多的人需要借助丰富多彩的美术创意作品，来表达自己的感情、思想或者道德、观念等。通常情况下，越是经典的美术创作，越包含着丰富的人文思想以及情感。作为一门比较基础性的人文科目，小学美术的教学有利于提升小学生感知美以及表达美的能力，通过这些美术作品不断地提高小学生的人文素养，是美术教学的真正内涵。为此，在进行小学美术课堂教学过程中，作为美术教师，一定要重视提升学生的人文素养，丰富学生的精神世界，让小学生在看到一些优秀、经典的美术作品时，可以被深深打动、吸引，被熏陶，由此才能让小学生建立起一种良好的审美感知能力，加强他们对人文知识的深入了解，形成其良好的核心素养能力。

一、关于小学美术学科核心素养的意义

如今我国大力推进全民素质教育，再加上新课程在不断改革与创新发展的过程中，慢慢出现了新一轮的“多学科之间相互融合”的教学理念。采用这种教学模式的主要目的是更好地提升小学生的创新思维能力以及想象能力。小学美术学科充分体现了这一作用。为此，在实施小学美术教学的时候，要勇于打破各项科目自我约束的障碍，这有利于学生在创新能力方面的提升，同时也可以不断优化和创新目前的小学教学模式。

二、美术学科核心素养概述

对学生而言，核心素养的提升不仅仅局限于对理论知识的学习和记忆，而是在学生过程中，能从宏观和微观相结合的角度思考问题，正确掌握学习方法，并从知识中获得精神上的升华，从而培养个人到社会发展所需的必备能力。小学美术教学要求小学生具有一定的绘画能力和视觉形象定位，传统美术教学会局限于美术教材中的构图教学，没有实现创新，便无法激发小学生的创造能力和潜能。核心素养的培养，重在以学生为课程主体，摆脱教材的固定框架，让小学生在掌握基本技能和方法的同时，培养其创造能力和想象力，对美进行感知、评价与表达，能鼓励小学生从真正意义上认识美术，从文化角度鉴赏美术作品，用艺术培养人文精神。

三、小学美术教学现状分析

自新课改推行以来，学校开始重视培养学生艺术方面的能力，但是由于种种原因，在小学美术教学中，教师仍然使用传统的教学方法。如在临摹教学中，教师只是出示范本让学生临摹，评分的依据与标准就是比对学生的作品和范本，相似度越高，得分越高。这样一来，学生只会一味地追求临摹的相似度，忽略了培养创作技巧和赏析优秀作品的能力，从根本上对形成和提高美术核心素养造成了消极影响。小学美术科学素养教学的内容之间存在内在联系，它是一个循序渐进的过程，所以在设置美术教学内容时，教师应按照学生的年龄层次，安排不同的教学内容，培养学生的美术核心素养。如对低年级学生来说，由于他们的身心还未发育完全，教师可以从感受和赏析美出发，让他们感受四季，然后根据他们的动手能力布置简单的手工作业，让他们在完成作业的过程中，体会到美术创作的乐趣；对高年级学生来说，他们已经掌握了绘画基础和动手能力，又兼具一定的绘画素养，所以在确定教学内容时，教师可以适当地增加一点难度，让学生认识三原色，了解绘画不同的表现形式等。另外，教师还可以带领学生了解点、线、面、色之间的联系，鼓励学生用美术的形式表达自己的想法。

四、采用多变教学模式提升学生核心素养

在传统小学美术课堂教学中，教师采用的教学模式普遍单一，并没有把美术素质教育的重要意义充分地发挥出来。所以在如今的新形势下，作为一名小学美术教师，一定要结合核心素养的人才培养目标，及时转变自身的教学观念，针对班级中每个学生的学习情况或者性格特点优化教学方式，不断改进教学模式，采用更加适合新时代教育的方式展开课堂教学，帮助小学生提升自己的核心素养能力。我们可以采用“美术欣赏课”作为一个案例，美术教师则可以采用以下方法实施教学。比如，可以应用对比教学法来展开课堂教学，让小学生对美术作品进行赏析。教师可以把一个作者在不同时间创作的美术作品同时展现在学生面前，让学生认真欣赏作品，再对作者创作的这些不同作品进行对比，欣赏其不同之处。此时，学生可以非常明显地感受到，伴随着时间的流逝，作者的年龄在不断地增长，他们在艺术方面的水平也在不断地提升，以至于其后期作品体现出来的手法以及内容也更为丰富化、多样化。通过这种对比教学的方式，慢慢地去培养学生的代入感，并最终有效地激发学生的思维能力，让学生可以通过作品之间的对比去深入感受艺术给我们生活带来的魅力。此外，也可以采用正序教学法的方式来实施，美术教师可以让小学生先慢慢地构建对艺术的一种情感。之后，在实际的美术课堂教学过程中，真正挖掘小学生的美术核心素养，通过一点一滴培养学生的创作能力。如教师在讲到关于大自然美这一个知识时，要先给学生创造出一个情境，可以遵循从浅到深、从容易到复杂的循序渐进的方式让小学生去慢慢地体验，一步一步地去感知教师所创设的这个情境。在这个环节中，教师可以先给学生观看几幅优秀的美术作品，让小学生通过自身对自然美的认识，选择他们认为最美丽的那幅作品，当学生把自己认为最美的作品给选择出来之后，美术教师则可以进入提问环节，向学生提出问题：“为什么会选择这幅作品？”“这幅作品所展现的美在哪里？”让小学生开动自己的小脑袋进行思考，从而把自己的见解表达出来。当小学生表达完自己的观点之后，教师也可以依据美术作品自身的一些内容、表现手法以及作者的意图等，肯定以及赞扬学生的认识，然后针对作品展开详细的讲解，通过这个环节让小学生深入感受大自然的美。

五、依托知识与技能，有效地解决课堂问题

众所周知，在以前那种传统的美术课堂教学当中，美术教师往往只是针对一些美术作品给学生简单地进行一番讲解，学生被动式地去接受教师的讲解，没有产生自己的观点或见解，对美术作品并没有做出识别性的动作。当教师讲解完之后，就开始让学生模仿其手法进行绘画等。对学生来讲，这种教学模式非常不利于发展其核心素质，甚至还会限制学生核心素养能力的培养。在新形势下，小学美术课在教学当中，不仅要让小学生掌握好相关的美术技能，更重要的是要培养小学良好的核心素养能力。让学生把自己所学的知识以及技能有效地融入美术学习，积极去发现周围的一些美好事物，去表现美、积极创造美。那么，如何让学生真正学会知识以及技能呢？在日常的教学中，美术教师要对此重视起来，依托自己所学习的知识与技能，有效地解决这些课堂问题，不断地发展学生的核心素养。

六、丰富美术教学活动，提高学生核心素养

对学生美术核心素养能力的培养，不仅体现在课堂教学当中，课外活动也非常重要。为此，美术教师要充分重视课外美术教学活动，不断丰富美术教学的活动形式，提高学生的核心素养能力。虽然说美术核心素养的产生是在学生学习过程中慢慢形成的，但是学习的地点、时间都是没有限制性的。所以，美术教师可以充分利用好这一点，除了需要把课堂上的教学做好之外，也要组织小学生去课外参加一些美术活动，并且做好美术指导工作。比如，教师可以组织学生去当地的美术馆进行参观，欣赏一些优秀的美术作品。尽管现在小学生的学习压力还不是特别大，但是由于固定的学习环境以及在家长的严格管理当中，学生多少都会在内心产生一定的压抑感，从而限制了他们的内心以及创作视野。长期下来，学生都是面对这种压抑的环境，他们的精神没有得到充分释放，情感没有得到新鲜事物的刺激，造成了他们学习积极性不断下降，专注力不断分散。如果教师组织学生去美术馆欣赏，让学生的精神以及情感都充分融入这些优秀的美术作品中，就能有效地减轻他们的心理压力，放松他们的身心。借助艺术作品的魅力，可以提升学生对艺术的感知，自然而然地让学生的核心素养得到相应的提高。

七、形成自觉审美习惯，促进核心素养培养

在小学美术课堂教学中，如果美术教师想更好地促进学生核心素养的提升，就一定要帮助小学生从小养成良好、自觉的审美习惯。在现实的美术课堂教学中，作为一名小学美术教师，一定要充分认识到自己在教学当中存在的一些不足，改善教学模式，从而营造出一种生动、有趣的美术课堂教学氛围。当学生在一种轻松、快乐的环境下进行学习时，学习会更加高效化。当教师对美术知识进行讲解的时候，能更好地实现对小学生核心素养的培养，有利于帮助小学生形成良好的审美习惯。对小学生来讲，审美能力是他们对美术作品所具备的一种直观的感受能力，而且是学生核心素养以及综合素质能力的表现。所以，在进行小学美术课堂的教学过程中，美术教师要教学生一些基本的绘画技巧，不断地强化他们在美术方面的专业知识，从小培养小学生良好的审美习惯及审美能力，完成对小学生核心素养的培养。

总之，美术教师要积极挖掘学生的潜能，给他们创造一个充分展现自我的舞台；在培养学生美术绘画技巧的同时加强对其核心素养的培养；采用不同的培养策略，积极提升学生的审美能力以及创新能力。