思维导图在高中地理教学中对教学质量的影响

山东省淄博市临淄中学 刘 洋 于海泳

基于核心素养背景下的高中地理教学，教师的教学应充分展现出地理知识的价值，使学生的地理知识以及学习技巧得到提升，从而提高学生的核心素养。同时，高中地理教师对教学内容进行创新与改革，构建出培养学生素养的教学方案，利用思维导图优化教学内容，使高中地理课堂教学有效开展。另外，教师要改革教育思想，将培养学生的核心素养作为首要教学目标，让学生拥有正确的思想观念，可以将地理知识应用到日常生活中，提高高中生对地理知识的应用能力以及理解能力，让其掌握更多的地理学科知识。

一、思维导图概述

著名的心理学家东尼·柏赞开发出了思维导图，其属于一种放射性思维的呈现，属于人们思维上的自然功能，可以用其激发出人们的大脑潜能。思维导图的呈现模式与人脑思维大概一致，应用图像、线条、关键词、符号等事物便可以把隐形的思维彰显在学生眼前。对高中生而言，应用思维导图展开思维训练，可以使其能力有所提升，从而快速把握学习重点，让学生在学习方法上有所改进，从而让学生的思维更加活跃，把一些零散的知识整合到一起，提升整体的学习效率。

二、核心素养下高中地理教学存在的问题

（一）学生所学知识无法形成体系

一些教师在展开地理教学时，由于受到应试教育的影响，会采用灌输式的方法传输知识，不仅让学生处于被动学习的状态，也限制着学生地理思维能力的发展。在此教学背景下，教师的地理教学方案设计会不够完善，无法满足所有学生的学习需求。对一些地理知识水平较低的学生，由于缺乏良好的学习环境，会导致学生对地理知识的学习缺乏兴趣，不愿意主动学习知识。

（二）教学方式无法培养地理核心素养能力

部分教师在开展高中地理教学时，会习惯使用板书展开教学，这虽然能在一定程度上提高学生的记忆力，让学生将重点知识记录下来。但是未能充分满足学生的多元化需求，信息化时代的到来，让板书教学逐步被淘汰，而多媒体设备的出现，让知识内容更加明显地呈现出来，不但起到活跃课堂教学氛围的效果，还让学生的注意力得到集中，降低地理知识学习的难度。若教师处于新时期仍然采用传统教学工具展开教学，就会限制学生地理核心素养能力的发展。

（三）知识衔接存在问题

高中地理属于文科生的必修科目，且在高考中占据着重要地位。但是，对一些高一学生而言，在初中阶段地理基础不是很好，导致其升入高中之后学习更为困难，且知识内容也从知识转化成能力培养，导致学生无法有效连接新知识与旧知识，让其在地理学习上变得寸步难行。

三、高中地理教学中思维导图的应用价值

（一）提高教师的教学效率

教学设计直接决定了教学的质量，其中涵盖了教与学这两个内容，属于一个系统化的教学过程。而将思维导图应用到高中地理中，能使备课环节更加丰富，并为教师的教学设计提供一个全新的思路，教师可以结合实际学情设计教学内容，制定出相应的教学重难点，充分展现思维导图在地理知识学习中的独特优势。此外，思维导图还能运用情境展现教学内容，将所有的教学资源进行整合与利用，进而保障高中地理教学顺利实施。

（二）提高学生学习效率

思维导图有着可视、有序、有类等特点，能在一定程度上提高学生的学习效率，让学生在短时间内获取到更多的知识点。

（三）训练学生的思维能力

人们的思维具有一定的弹性，这种弹性思维需要不断激发才能形成。而思维导图可以激发学生的好奇心以及求知欲，让学生的联想力以及创新意识得到提升，充分发挥学生的思维优势，进而运用旧知识关联新知识，完成对知识的转化，不仅促进了学生个性化思维的形成，还提高了学生的思维品质。

四、高中地理思维导图课堂教学优化策略

（一）合理设计主题，指引学生创作思维导图

区域认知力作为学生了解区域特征、区域问题的重要能力，对学生地理知识的掌握起到至关重要的作用。就人类生活的环境存在着一定的区域差异，这也是地理环境中最明显的特征。若想更好地在高中地理教学中应用思维导图，完成对学生区域知识的培养，就需要教师在教学活动开启之前，设置一个比较明确的主题，并带领学生围绕这一主题完成对地理知识的深入剖析，从而完成对知识的系统化处理，让思维导图内容变得清晰、明确。比如，在学习高中地理美国区域地理知识时，为了让学生在地理知识认知上更加清晰，教师可以将美国的工业带分布、农业分布情况当作主要研究内容，并带领学生围绕这两个方面的内容制定出思维导图，将知识衔接到一起。再如，教师在课前预习环节中应用思维导图，当学生学习“人口的变化”相关知识时，并让学生在预习过程中制作好相应的思维导图，以便教学时应用。

（二）实现快速解惑，帮助学生感知课程内容

地理知识具有综合性这一特点，也会使一些学生在学习的过程中，无法达成知识间的衔接。为了解决学生的疑惑，教师应转变原有单一知识讲解的方式，带领学生制作思维导图，把本节课的知识完成整合与分类，这样可以让学生理解知识间所存在的联系。比如，在学习高中地理“工业的区位因素与区位选择”这一内容时，会有学生无法分析区位因素，不了解其对区位选择的影响。这时教师便要应用思维导图，通过不断引导完成知识点的突破，让学生的综合思维显著提升。首先，教师为学生提出学习任务，让学生完成与课程相关的思维导图制作。其次，可以利用现有的思维导图展开教学，突破教学难点，但是此种方式没有学生制作思维导图的方法效果佳。

（三）达成结构整合，增强课后知识复习效果

对课后知识的巩固，是地理教学的关键内容。若想让学生更加扎实地记忆所学知识，教师要带领学生制作好思维导图。首先，教师应明晰课后巩固中思维导图的应用，和课前设计中的思维导图应用存在着一定的差异。课前应用思维导图，主要目的是让学生完成知识点的掌握，因此比较看重细节上的设计；而课后知识巩固中的思维导图，比较看重知识间的综合利用，会让学生的知识结构重建，之后激发学生的创作力与想象力，让其用头脑中的想法填充思维导图。比如，在学习高中地理教学“城市与城市化”这一内容时，为了提升知识巩固的效果，可以让学生制作本节课的思维导图，把城市化和城市的核心概念进行排列，从而根据具体的所属关系完成排列组合。当学生完成知识的重新架构之后，再通过知识框架进行内容的填充，不仅能考查学生的知识掌握情况，还可以提高学生的学习效率。

五、结语

总而言之，高中地理教师将思维导图应用到教学中，不仅为学生提供了有利条件，还可以使学生更深入地掌握学习技巧，使学生的思路更为清晰，使其转变原有的思维定式。同时，教师在教学中应用思维导图，还能丰富地理教学的内容，使教学更加具体、形象，从真正意义上达到用思维导图优化教学的意义，让学生掌握更多的学习方法以及技巧，思维也得到了相应扩展，使学生的地理核心素养得到提升，为学生今后成为高素质地理人才打下良好基础。