如何通过一问激发幼儿好奇心的教师支持策略

胡 敏

（新疆克拉玛依市克拉玛依区中心幼儿园二园 新疆克拉玛依 834000）

素质教育理念的提出，要求幼儿教师在开展幼儿教育活动时，应该法重视每一次提问对幼儿学习和成长产生的积极影响。积极探索和研究幼儿园教育教学模式创新改革的途径，为幼儿营造良好的科学教学情境，促进幼儿学前教育质量和效率的有效提升。

一、幼儿有效提问的意义

首先，有效提问是开放教育教学活动最主要的途径。教师在幼儿园学前教育过程中，应该向幼儿提问难度不同且具有显著开放性特点的问题，启发幼儿的思维，扩展幼儿的想象空间，帮助幼儿加深对知识的理解和认识，保证幼儿教育教学任务的顺利进行。其次，有效提问丰富了教育教学活动内容。教师提出问题引导学生深入思考问题，不仅有效促进了幼儿科学探究能力、创新思维能力的有效提升，而且教师利用丰富的教学形式和内容彻底改变了以往幼儿教育中存在的教学氛围枯燥乏味的情况，增强了幼儿的认知体验，促进了幼儿向个性化方向的不断发展。最后，有效提问有助于教育教学活动模式的优化和完善。幼儿教师应该根据不同年龄段幼儿的理解能力和水平，适当调整提问教学的难度，才能在准确把握幼儿科学探究水平以及兴趣爱好的基础上，带领幼儿在深入思考的过程中，积累知识经验，构建良好的幼儿科学教育教学体系，拉近幼儿与教师之间的距离，提高幼儿科学探究实践教学的质量和效率[1]。

二、激发幼儿好奇心的教师支持策略存在问题

1.教师支持者角色定位仍有所偏差

幼儿教师在长期实践教学过程中已经深刻认识到了与幼儿之间的科学教学是幼儿园集体教学活动的重要组成部分之一。但是部分幼儿园在互动教学过程中仍然采用传统的一言堂教学方式，幼儿则只能被动地坐在座位上听教师讲授相关的知识。由于教师是科学教学活动开展的主导者，所以，教师在要求幼儿思考和回答问题时经常出现忽略幼儿提出的问题的情况，导致幼儿园科学教学活动中出现了幼儿地位缺失的情况，影响了幼儿园科学教学的效果。

2.观察和捕捉幼儿行为的能力不足

教师提出的问题主题和类型过于单一是教师提问时存在的主要问题。教师在开展科学教学活动时，设计的问题与幼儿的学习和生活经验差距过大，导致教师提出的问题无法满足幼儿现有认知的水平，挫伤了幼儿参加科学教学交流的热情。比如，教师在幼儿园科学教学过程中向幼儿提出了这样的问题：“大家想制作什么样的小房子？”由于该问题远远超出了幼儿现有的理解能力和水平，导致幼儿出现了不知怎样回答教师提问的情况，影响了后续教学活动的开展。针对这一情况，教师在设计问题时必须将相关问题与幼儿的生活经验、能力等结合在一起，设计贴近幼儿发展需求的问题，才能达到帮助幼儿积累学习经验的目的[2]。

3.忽略幼儿发展差异性

教育专家经过长期的研究后发现，幼儿教师的提问普遍存在着不能面向全体幼儿的情况，有大约20%左右的幼儿甚至从未被教师提问过，教师在日常教学过更加喜欢向能力强且性格活泼的幼儿提问。虽然每一位参加教学活动的幼儿都应该是平等的，而且幼儿享有平等参与集体教学活动的权利，且教师必须在教育教学活动中采取有效的措施保证幼儿参与教学活动的权利不受侵犯。但是在实际教学过程中，教师还是喜欢向学习能力较强的幼儿提问。比如，教师喜欢的幼儿往往能够得到很多回答问题的机会，而其他大部分幼儿则只能成为教学活动的被动参与者，甚至没有表达自己内心真实想法的机会。正是因为幼儿教师在集体教学活动中忽略了向能力一般的幼儿提问的重要性，最终导致其丧失了学习的自信心，对幼儿的学习产生了消极的影响。

三、通过一问激发幼儿好奇心策略分析

1.通过一问科学引导，激发幼儿好奇心

观察是幼儿教学中最常用的探究方法之一，关注某一种事物不能只是简单地停留在事物的表面，而是应该在观察的过程中深度挖掘事物的内涵。所以，幼儿园教师在开展幼儿科学教学活动时，应该在幼儿观察某一事物的同时，向幼儿提出问题，吸引幼儿的注意力，按照由浅入深的原则，向幼儿提出问题，才能在满足不同发展水平幼儿学习需求的基础上，调动幼儿学习的主观能动性，引导幼儿在思考问题的过程中，逐步加深对知识的理解和认识。比如，教师在开展认识高矮这一知识点的教学时，应该引导幼儿在仔细观察事物后总结出自己的观察结论。对此，教师应该减少向幼儿提问“这是什么？”等问题，而是应该更加深入地问“你发现了什么？”“为什么一个高一个矮？”“你是怎么比较出来的？”“可以上来给大家演示一下你是怎样比较出来的吗？”等更有深意的问题。这种蕴含位移答案的提问，不仅抑制了幼儿观察力、思考能力、探索能力的发展，而且不利于幼儿学习和理解相关的知识。对此，教师在教育教学活动过程中可以鼓励幼儿自主观察和发现教学内容中的深层词内涵，并在层层深入提问的过程中倾听幼儿的表达，就会发现幼儿的思维角度、模式同样可以带来不一样的惊喜。虽然大多数情况下，幼儿教师在提问的过程中已经形成了教师与幼儿之间“你提问我回答”的简单互动模式，但是这种以教学内容为基础互动教学模式过度注重幼儿知识学习的情况，却忽略了调动幼儿学习积极性和主动性的重要性。为了彻底改变这一现状，教师应该创设幼儿园幼儿表达自我想法的教学情境，站在幼儿成长的角度上设计问题，按照由浅入深的原则培养幼儿的思维能力，将幼儿引入到思考问题的教学情境中[3]。

2.通过一问认知冲突，激发幼儿探究心

幼儿对世界充满了好奇且非常渴望探究和了解生活中出现的各种科学未知。但是由于幼儿受到自身年龄小、能力弱等因素的影响，教师在开展幼儿教育教学活动时必须尽可能围绕幼儿身边发生的事物和现象，选择幼儿感兴趣、浅显的教学案例，刺激幼儿的观察和探究欲望，鼓励和引导幼儿在不断观察、质疑、探索和发现的过程中产生探究事物或现象的兴趣，增强幼儿的探究乐趣。比如，教师在进行蔬果选择的互动教学活动时，应该根据幼儿的认知特点和水平，选择大小各异但沉浮现象有助于引起幼儿质疑的果蔬，然后将果蔬放入水中，在幼儿仔细观察果蔬沉浮的过程中引发幼儿的知识探究兴趣，帮助幼儿积累丰富的果蔬沉浮经验。

3.正确认识点序原则，进行有效提问

（1）拱月式推进提问。幼儿教师应该将激发幼儿与他人交流的愿望作为首要目标。打开思维围绕主题，提出问题要求幼儿互动交流、分享自己的想法。例如，在让幼儿认识沉浮时，我们可以通过实验方式让幼儿理解船的载重，用铁皮做成小船放入水中，让幼儿进行观察并提问：“如果我把一个物体放在‘船中’，会发生什么事情？”这时，小朋友提出了自己看法。见孩子们都将疑惑的目光投向我时，我微笑着说：“请一个小朋友上来帮老师往‘船’里放小石子，试想当小石子放得足够多时，船会怎样？”（让幼儿推想，并问：“为什么？”），“如果是真的船，能不能无限量地载满很多货物？我想听小朋友们你们怎么说？”（进一步推想）。幼儿凭借着自己的生活经验，以及通过这次的观察，得出的事实推想出船超载也会下沉。在这个活动中，我居然听到了丽丽小朋友这样经典的总结：“老师我知道，船会和我们人一样，小孩背不动重东西，太重了人会压垮的，是吗？”孩子想表达的，虽然不能说他的回答如何贴切，但至少他理解了人会不堪重负的，船也应该有它的负荷。

（2）发散式推进提问。教师在运用该提问方式开展幼儿科学教学活动时，应该紧紧围绕同一问题，站在不同的角度、层次和侧面思考问题，然后采用不同的方法探索问题的答案。比如，教师在组织大班幼儿参加光影游戏新发现这一主题活动时，应该先为幼儿创设区域光影游戏教学情境，然后提出问题：“大家在参加光影游戏的过程中，自己有什么发现吗？可以把自己的发现在大家面前演示出来吗？”教师鼓励幼儿说一下自己在光影游戏中的发现，然后组织幼儿参加交流讨论，说一下为什么会出现这样的现象，并在互动交流的过程中找出光影游戏中影子变化的规律，通过对幼儿思维概括能力的培养，幼儿的科学探究组织和表达能力也随之提高。

4.科学选择兴趣材料，创设探究条件引发质疑

为了有效提升幼儿科学探究能力和水平，教师在科学教学活动开始前，应该根据教学内容的要求，选择幼儿感兴趣、适合幼儿发展且有助于激发幼儿自主探究性的教学材料，为与幼儿创设良好的知识探究教学情境，提高幼儿的探究能力和水平。比如，教师在开展科学活动“转转小风车”这一科学教学活动时，应该先要求小班幼儿自己感受一下抽象的风，激发幼儿的知识探究兴趣和热情。教师可以先向幼儿提供风车，并让风车转起来，然后再借助电吹风使幼儿感受风的存在以及电吹风转动速度的快慢对风速大小产生的影响。随着幼儿认识到风力大小是改变风车转动速度的重要因素后，教师可以用简明的记录方式引导幼儿猜想和思考，要求幼儿在自主操作的过程中掌握这一科学现象。在这一探究活动中，教师根据幼儿的认知水平，为幼儿搭设了由科学之间联系的纽带，提高了幼儿的认知能力，增强了幼儿的知识探究意识，激发出了与幼儿探究知识的热情，为幼儿后期的学习和成长打下了坚实的基础[4]。

5.鼓励幼儿合理质疑，支持幼儿好奇心探索

在开展集体科学教学活动时，教师应该通过与幼儿之间的言语互动、行为动作互动、表情互动等多样化互动方式，调动幼儿参与科学教学的积极性。彻底改变传统的教师提问，幼儿回答的科学教学方式，增加科学教学的频率，提高幼儿科学教学的有效性。由于适当的提问有助于幼儿在学习过程中找出解决问题的最佳方法。所以教师在开展科学教学时，不仅要做好观察记录的相关工作，而且还应善于发现幼儿的兴趣点，以便于在科学教学过程中及时地调整和优化互动教学的策略。比如，“大家看一下，我们这里有好多纸箱，为什么要卖掉纸箱呢？”“是牛奶箱子？”“是饼干箱吧？”“老师，老师，这里有那么多纸箱？是装什么的啊？”“我们楼上的教室里也有好多纸箱，我看到的。”教师在面对幼儿七嘴八舌的回答时，应该采取自主发问的方式，牢牢抓住幼儿的兴趣点，利用幼儿感兴趣的课程内容，顺着幼儿的兴趣与幼儿交流，要求幼儿在参与活动的过程中，带着各种废旧纸箱思考教师提出的问题。大家带来的纸箱都是从哪里来的？这些纸箱有什么用？你准备怎样改造自己的纸箱呢？纸箱改造完成后，你准备用这个纸箱玩什么游戏呢？然后由教师为幼儿提供材料和技术方面的支持，辅助幼儿完成对纸箱的改造。虽然幼儿在改造纸箱的过程中难免会遇到问题，但是在教师的指导下，这些问题在幼儿的努力下都得到了解决。所以教师应该鼓励和引导幼儿在主动思考、大胆探究和积极观察的过程中找出解决问题的正确方法，提高幼儿的科学探究能力和水平。

6.转变传统教育观念，加强理论知识学习

幼儿教师在科学教学活动中应该根据不同阶段幼儿科学教学活动的要求，彻底摒弃传统单一的科学探究教育教学理念，将有效提问作为科学教学活动开展的基础，采用内容丰富有趣的提问方式，调动幼儿科学探究学习积极性，鼓励幼儿在学习的过程中，勇敢表达自己的真实想法和感受，促进幼儿科学探究能力与思维能力的全面发展。幼儿教师在开展幼儿科学教学活动时，所有提问必须紧紧围绕培养幼儿科学探究能力开展，严格按照教材中的内容，在充分尊重幼儿个体差异的前提下，做好幼儿科学教学活动的规划和梳理工作，确保教师提出的问题能够被幼儿所接受。比如，教师在组织与幼儿参加小猴子卖0的交流活动时，根据科学教学活动的内容，要求一名幼儿扮演小猴子卖0，在黑板上画一个0，然后由教师提问：“大家仔细观察一下小孩子卖的这个0可能是什么？”由于教师提出的这个问题，瞬间激发出了幼儿探索和求知的欲望，所以幼儿回答的问题也是五花八门，有的幼儿经过思考后说应该是数字0，还有的幼儿说好像是十五的月亮，还有的幼儿说应该是一个圆圈……幼儿在一次次猜想圆圈可能代表的事物的同时，都非常迫切地想知道小猴子卖的这个0到底是什么。这种很自然地将新知识引入到教育教学活动中的方式，不仅在潜移默化的过程中确保了幼儿科学探究教育教学目标的顺利实现，而且幼儿在大胆尝试、清楚表达自己内心真实想法和感受的过程中，其科学探究能力和思维能力也得到了全面的发展。

结语

总之，幼儿教师在设计问题时，应该牢牢把握问题的突破口，设计符合幼儿认知特点的问题，提高幼儿的认知与理解能力，才能达到激发幼儿科学探究学习热情，促进幼儿思维能力全面发展的目的，为幼儿科学教学活动的有序开展奠定坚实的基础。