幼儿教师课程创生素养的定义内涵与价值分析

2022-11-22田慧平

好家长 2022年1期

文田慧平

“课程创生”一词最早源于1992 年美国学者提出的三种课程实施取向之一的“创生取向”。这一教育理念引发了学界对幼儿教师与课程的关系、幼儿教师的课程角色等问题的思考，与此相关的研究也相继登场。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，带来了学前课程观的转变，打破了幼儿教师作为课程实施“忠实执行者”的角色定位，课程实践也由“忠实取向”转向“课程创生”。在这种时代的召唤下，幼儿教师理应具备相应的课程创生素养。

一、定义内涵

（一）概念界定

关于学前教育课程创生，中国学前教育研究会向海英教授进行了深入、系统的探究。笔者参照向海英教授对幼儿教师课程创生素质的思考，将“幼儿教师课程创生素养”定义为：幼儿教师根据幼儿已有经验、兴趣需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程过程中必须具备的知识、态度、意识、能力等多维立体的综合素养。包括课程创生主动性和积极性、课程创生意识、课程创生知识、课程创生能力四个维度。

（二）维度分析

1.课程创生主动性和积极性

幼儿教师课程创生主动性和积极性分别是幼儿教师的行动和心理两个层面，两者相辅相成，不可分割。

主动性是基础，当幼儿教师主动进行课程创生，在实践中取得成功时，就能激发他们对课程创生的积极性，继而进一步促进幼儿教师主观能动性的发挥，正是这种良性循环，带来了幼儿教师课程创生能力的不断提升。

幼儿教师课程创生的主动性和积极性，主要体现在以下几个方面。

一是幼儿教师发自内心的热爱自己从事的教育事业和课程教学活动，这是有效推动幼儿教师自觉地、主动地、有意识地创造和探索课程的基本条件。

二是幼儿教师爱孩子，这是幼儿教师课程创生的前提。只有无条件地爱孩子，才能真正关注幼儿的兴趣需要和成长需求，才能主动建构促进幼儿发展的适宜性课程。

三是幼儿教师有毅力，这是课程创生的必要条件，幼儿教师对课程创生的主动性和积极性需要一个持续过程。教师要有顽强的毅力和无所畏惧的精神去面对和解决不同程度的困难。

2.课程创生意识

创生意识是幼儿教师课程创生的前提，它不建立在幼儿教师的课程创生主动性和积极性之上，是幼儿教师依据幼儿的兴趣和发展需要，敏锐地捕捉和重组在动态教育情境中生成的各类教育资源（包括幼儿共同生活中的矛盾冲突、幼儿身边的人或事、社会热点问题、意外或突发事件等），并合理判断是否生成课程的自觉性和创造性。

课程创生意识是幼儿教师从“自为”到“自觉”的转变，即幼儿教师从课程“忠实的执行者”到课程“主动建构者”的转变。

3.课程创生知识

笔者借鉴国内外众多学者对幼儿教师知识结构的探究成果，并结合学前教育的特点，认为幼儿教师课程创生知识应包括本体性知识、条件性知识、实践性知识三个方面。

本体性知识，即是人们常说的学科知识，它是幼儿教师必备的基础性知识。对幼儿教师而言，本体性知识具有广泛而非专深性、生活而又整合性的特点。

幼儿教师除了要掌握中、小学教师必备的语言、数学、科学等学科的基本知识、概念、原理和理论以及相互间的逻辑关联外，还要掌握音乐、美术、游戏等领域的知识和技能。

“一日生活皆课程”决定了幼儿教师要积累大量能引发幼儿兴趣的生活知识。

条件性知识，即专业理论知识，包括幼儿教育学、幼儿心理学、课程论、教学论、班级管理、教育科研等方面的知识，对进行课程创生的幼儿教师来说，要深入学习和掌握有关课程方面的知识，如课程的基本理论、课程开发模式、课程设计原理、课程实施与反思评价理论、课程审议理论等知识。

有了理论指导，幼儿教师才能科学解读幼儿，创设出促进幼儿全面发展的课程。

实践性知识，是在教学实践中积累的知识经验，需要幼儿教师在课程创生实践中能够细心观察、及时捕捉、科学判断、动态生成、全程反思；需要幼儿教师拥有“理论指导实践，实践验证理论”的智慧。因此，实践性知识决定着课程创生的结果。

4.课程创生能力

基于“课程创生”的概念内涵，以及学前教育的特殊性，笔者认为幼儿教师课程创生能力要素包含观察与分析能力、批判与反思能力，审议与建构能力。观察与分析能力，是幼儿教师获得幼儿真实需要和发展现状的第一手资料的重要途径，是幼儿教师解读幼儿、分析幼儿、判断价值、创生课程的必要条件。

幼儿教师在活动中要观察什么、分析什么？笔者结合《纲要》精神和实践经验，归纳出两点：一是在一日生活的各个环节，观察幼儿的谈话，了解幼儿的兴趣需求；二是注意观察幼儿的学习，幼儿是否会学习，用什么方式学，学得如何。

在观察过程中，幼儿教师要注意及时记录，可以随身带着录音笔，也可以随身带着便签，亦或手机用录屏，记录幼儿行为；然后用专业视角去析幼儿行为，依据各领域目标，熟知幼儿的共性年龄特点。同时，幼儿教师还要注意个体差异，把握幼儿当下的动机，分析判断有价值的线索，从而创生有价值的课程。

批判与反思能力，是幼儿教师进行课程创生的基础，只有评价他人和反思自己在课程开发、课程实施、课程评价中存在的问题和不足，才能超越他人和自我，进而创造性地生成适宜幼儿兴趣需要和实际发展需求的课程目标、课程内容、课程资源、课程理念。幼儿教师怎样才算具有批判与反思能力？一是知晓批判反思的对象和内容，包含对内和对外两个方面。对内是指幼儿教师自身，是针对自身的课程目标、课程内容、课程实施、课程研究等进行的；对外是指课程专家、课程管理工作者、教材编写者、同事等，重新审视他们的课程思想、观念、行为和策略等，并在此基础上有所超越和突破；二是掌握批判反思的策略与方法。幼儿教师在课程创生中，可以采取记录课程故事、拍摄活动录像、分享实践创生的经验、邀请专家指导这四种方法进行批判反思。

审议与建构能力，是幼儿教师针对问题，根据实际情况对课程进行分析、讨论，做出判断与决策，进而重新开发、生成与建构课程的能力。

幼儿教师的课程审议与建构能力主要表现在三个方面：一是对活动中各种生成的信息进行审议和建构，当幼儿教师在活动中及时、敏锐地捕捉到信息时，要对其价值进行审议，重新建构有价值的信息，使其成为课程创生的动态资源；二是对现有课程文本的审议和建构，幼儿教师从主题内容、课程目标、课程实施的过程、活动后的反思四个方面进行不同层级的审议，进而建构新的主题活动；三是对课程资源进行审议和建构，生活中的很多元素可以成为课程资源，有物质材料、有制度文化、有风俗习惯等，幼儿教师要对各类资源进行甄别、分析、梳理，从而创造性地开发和运用课程资源，以促进幼儿的有效学习。