高等职业院校“双师型”教师职业认同及其影响因素研究

岑黎黎

韩国安阳大学研究生院，韩国 首尔 14028

高等教育是教育中的特殊环节，它与经济社会发展具有直接且密切的联系，它能够将科学技术转化为生产力，提高我国制造行业的竞争力，而且目前我国加大高校教育的发展，不过部分“双师型”教师对自身职业身份认同的定位存在一定的偏差，相信通过本文，可以为“双师型”教师提供帮助。

一、“双师型”教师职业认同的概念

“双师型”是指同时具备教师资格和行业能力资格，从事职业教育工作的教师。而职业认同中的“职业”二字特指客观职业，在某些特定的社会当中，一个人与其他人存在多种联系，便产生多种职业，即社会属性。同时其还具有个人属性，而认同则是对自我价值以及自我意义的发现以及肯定。职业认同起源于西方国家，是指个体对特定社会文化确认，也隐含着对个体的信念以及态度。简而言之，就是个体主动认识并反思自己当前的状况以及未来期望，社会认同则是指个体对相关群体的确认、归属以及期望。教师职业身份认同指教师在群体互动时，对自身、教师职业和教师群体的认识，该认识会随互动而获得发展。［1］而微观层面的教师职业身份认可，通常是指教师自我的个性和社会自我的结合，也就是将“人”和“教师”合二为一。

二、“双师型”教师自身职业身份认同的影响因素

（一）学校支持

首先，“双师型”教师的教学活动需要学校充分支持。首先，是基本的生活设施，如宿舍，可以帮助“双师型”教师解决生活问题，尤其是一些刚入职的教师；其次，是良好的办公环境。“双师型”教师每日上班过程中，除上课其余的时间基本上都在办公室度过，办公室能为其提供备课、批改作业等教学活动场所，倘若“双师型”教师拥有良好的办公场所，教师便可以更为安心工作；再次，是充足的教学材料以及教学资源。“双师型”教师上课过程中需要一些教学材料和资源，例如教材、多媒体教学辅助设施等，充足的教学材料和教学设施能让“双师型”教师在上课过程中更加轻松，减轻教师的压力；最后，是充足的教学设施。高校中所教授的课程不仅仅是文化课程，还有一些专业课程，这些专业课需要一些设施才能保证教学活动的正常进行。例如，机电专业，需要相关的机器设备进行演示，而若没有这些相关的设施，教师只能依靠多媒体影像资料，会增加教师的负担。

（二）重要的他人

能够影响“双师型”教师职业身份认同的重要他人，主要包括学生以及学生家长、同事、学校领导等。首先，是学生的家长，现阶段学生的家长非常关心学生的学习情况，高校的学生即将进入社会，这种情况将更加突出。倘若家长能够理解教师的工作，会令教师的工作更有成就感，从而让其教学更有动力，而学生的学习情况以及是否调皮对教师的影响也非常大，若学生能够安心地学习，班内的学习秩序良好，教师便不用耗费时间和精力去管理学生，减轻其压力；其次，是同事，“双师型”教师日常接触最多的是学生，然后就是同事，同事对自己的态度，将决定教师的归属感，一般情况下，“双师型”教师教学过程中难免会出现一些难题以及个人问题，而同事的指导以及适当关心，能够让教师感受到团体的温馨，增强归属感；最后，是学校领导，日常中学校领导能够与高校教师时常沟通工作中遇到的问题，适当进行关心，会令其产生良好的情绪，促进“双师型”教师产生职业身份认同感。

（三）“双师型”教师的专业素养，反思以及心理状态

现阶段我国的教育产生翻天覆地的变化，教师的个人能力也获得很大提高，不过新的教育理念仍在不断地推旧出新。首先，“双师型”教师的专业素养水平高低将决定日常教学活动能否有效地进行，对其职业身份认同具有很大影响。倘若“双师型”教师所掌握的专业知识能够胜任教学，满足当前的教育需求，将令其获得更大的信心，而专业知识水平较低，教学过程中所产生的吃力感会给他们造成压力，教学过程中会出现手足无措的情况，害怕因为讲错课而遭受嘲笑，不利于其职业身份认同；其次，众多高校教师一般在课后都会进行反思，思考本节课是否达到应有的教学目标。如果学生可以正确地运用所教授的知识，高校教师将会产生巨大的成就感，而没有进行充分的反思，会令教师产生盲目感，无法有效了解课程以及学生的情况，不利于下节课的正常开展，影响“双师型”教师的职业身份认同；最后，“双师型”教师的心理状态源自于众多方面。比如，学生家长的认可、学生的课堂学习反应、课堂效果是否足够好、学校领导的关心程度、同事之间的关系、课堂教学活动开展的情况、公开课的展示情况等，都会造成“双师型”教师“紧张”“压力”等心理状态，若不良情况过多会造成教师的压力增大，极易产生不良的教师职业身份不认同现象。因此，需要重视教师的心理状态发展情况，才会促使教师产生足够的心理认同感。

三、“双师型”教师职业身份认同的促进策略

（一）加强对“双师型”教师的物质支持，提供良好的条件

高校保证教师的物质生活条件，是对教师的一种尊重，令其能够在一个舒适的环境中开展教学工作，首先，要改善教师的住宿条件，对一些刚入职或远离家乡的教师来说，舒适的居住环境，有助于“双师型”教师迅速地融入到学校当中，帮助其建立良好的职业身份认同感，因此高校应该将教师的住宿环境放在首位，为其安排设施齐全的宿舍，宿舍环境应尽量远离吵闹的区域，保证教师的休息质量，同时尽量减少同一间宿舍的教师人数，以每间宿舍1～2人为宜，能够有效地避免因教师间的生活差异影响他们的日常和谐相处。［2］其次，完善高校教师的工作环境，办公室拥有良好的环境，教师工作过程中会产生舒适的感受，能够让其更好地融入到学校当中，而且在教室当中还应配备完备的教学设备，如多媒体设备、教材等，配备专业所需的相关教学设施，打造专业的实习教室，让教师和学生能够进行良好的学习以及实习。此外，学校还应注重校园文化的建设，定期将优秀教师进行张贴公布，为众多高校教师树立榜样作用，有助于提高“双师型”教师的职业身份认同感。

（二）加强“双师型”教师的心理支持，满足其基本的心理需求

通常情况下每一个“双师型”教师都渴望能与同事以及领导进行友好的交流，并希望得到家长以及学生的信任。因此，高校应善于观察教师的心理需求，积极地提供支持，进而增加“双师型”教师的安全感。首先，高校应带领教师熟悉校园环境，有助于帮助他们消除对陌生环境的不安感受，然后校方应向教师介绍本校的发展历程、教学理念以及对未来的规划等，促使“双师型”教师深入了解学校的历史情况并与自己相联系，减少自己的不确定感，而且还应介绍学校优秀教师的相关事迹，增加“双师型”教师的荣誉感和自豪感；其次，定期开展体育活动和心理健康讲座，“双师型”教师日常教学过程中，难免会出现一些常见问题，例如家长不信任、学生调皮、教学目标未达到等，导致高校教师出现焦虑、烦躁、困惑等问题，对其日常生活以及身份的认同非常不利，而学校应定期开展体育活动有助于改善高校教师这些心理问题，在运动中舒缓心情，如羽毛球、乒乓球、篮球等，定期开展心理健康讲座，帮助他们走出不良情绪，同时还能获得一些教学建议，帮助他们提高自己的专业水平；最后，学校方面应定期与高校教师进行交流，学生的成绩变化让“双师型”教师饱受困扰，并对自身的专业能力产生怀疑，影响课程教授成果，增加对自身职业身份的不认同感，而校方定期地与“双师型”教师进行交流，肯定他们的工作，并解决他们的一些困难和需求，同时给教学方面提供一些建议，会让高校教师感受到学校的关爱与尊重。此外，高校在制定一些相关制度之时，应该充分考虑“双师型”教师的情况，鼓励他们参与其中，并积极接纳他们所提出的建议，从而让“双师型”教师感受到尊重，促进对其自身职业身份的认可。

（三）提供专业支持，提高“双师型”教师的专业能力

“双师型”教师专业能力的高低，将决定教学活动能否顺利地开展，虽然目前众多“双师型”教师都是科班出身，不过我国的教育理念不断更新，教师的个人能力面临着挑战，如何提高自身的专业能力，是他们非常关心的事情。首先，学校应定期开展相应的培训活动，现阶段，高校会为高校教师提供培养活动，但活动所涵盖的内容通常较少，缺少相关领域的专业知识。例如，教材内容分析、教案设计以及课堂教学方法等。因此，学校应该重视高校教师的专业知识需求，有针对性和目的性地开展相应的培训活动，来促进教师对教学活动的认识；其次，合理为“双师型”教师安排教学任务。当前，“双师型”教师相对缺乏，众多高校中一名教师教授几个班级的情况非常常见，虽然他们能够完成教学任务，但是教学质量却难以有效地保障，因此学校应该加大师资力量投入，尽量减轻“双师型”教师的工作量，减少他们的教学任务；最后，充分发挥指导教师的相关作用，很多“双师型”教师在教学活动中出现的问题，仅通过自我反思和同事交流是无法有效解决的，而指导教师可以为他们解决相关问题。因此，学校应该选取能力较高的教师担任指导教师，并对其工作作出明确安排，如定期指导“双师型”教师、定期与家长进行沟通等，发挥其应有的职责，为其排忧解难。

（四）健全评价体系，科学评价为主

目前，高校对其教师的评价缺乏科学性，单一的评价方式很容易伤害到“双师型”教师，令其对自己的职业身份认同产生怀疑，而科学的评价体系，应该包含合理性、多维性、多元性以及周期化，其中合理性应体现在不以教学成绩以及奖惩为目的，通过评价向高校教师提供建议以及教学效果反馈，从而有效地促进其进行反思，鼓励他们改善自己的不足；多维性则改正以往将学生的成绩作为衡量教师的标准，充分考虑“双师型”教师的个体差异，将其思想品德、教学科研等方面所做出的成绩都纳入到评价当中，促进其科学化；多元化则是扩大评价主体的范围，包括“双师型”教师的同事、学生以及家长等，他们都是其成长的见证者，能够为其提供合理的意见，同时还应让“双师型”教师参与到评价当中，以便其获得更广泛的评价意见。［3］周期化则是指增加教师的评价周期，从而更具有说服力和可信度，短时间的评价无法有效地体现出教师的能力，扩大评价周期能够改正这样的问题。例如，新手教师可将评价周期设置为两年，第一年为评价，第二年为复查，更有说服力的体现其个人能力。

（五）“双师型”教师应注重提高自己的个人专业能力

“双师型”教师想要在课堂上得心应手地开展教学工作，就需要提高自身的专业技能，除参与学校安排的培训工作外，教师个人也要积极投身于学习当中，首先要提高自己的专业水平，“双师型”教师应该充分认识教学活动出现的相关问题，并积极地去解决，积累经验，夯实自己的专业水平；再者，勤于学习提高自己的专业技能，俗话说“学海无涯”，“双师型”教师的专业技能仍有很大的提升空间，他们应该将学习作为自己的重要活动，积极阅读相关书籍、与同事探讨、参与培训活动等，积累相关知识以及经验；善于模仿，对一些新手教师来说，如何有效地开展教学工作是一件很头痛的事情，而适当模仿是一条不错的路径，日常可通过公开课去聆听优秀教师的教课方式，在进行模仿的过程中逐渐形成自己的教学风格，从而提高自己的专业技能。

（六）积极调整自己的心理状态，及时反思课堂教学效果

心理状态的情况，决定着“双师型”教师开展教学活动的实际效果。因此，“双师型”教师应该注重积极调整自己的心理状态，及时了解在教学活动中可能出现的问题，提前做好准备来进行应对，然后还应掌握基本的情绪控制方法，及时调节自身的不良情绪状态，有利于教学活动的正常开展，而且还应明确自己的专业发展规划，为自己制定相应的目标，不断超越自我。此外，“双师型”教师应积极地针对课堂教学进行反思，通过反思获得教学的相关经验来提高自身的教学能力。

综上所述，高等教育如今受到国家的重视，但“双师型”教师受环境以及自身的影响，容易出现不认同自身职业身份的情况，本文针对此进行分析，提出六项相关策略，分别是加强对“双师型”教师的物质支持，提供良好的条件；加强“双师型”教师的心理支持，满足其基本的心理需求；提供专业支持，提高“双师型”教师的专业能力；健全评价体系，科学评价为主；“双师型”教师应注重提高自己的个人专业能力以及积极调整自己的心理状态，及时反思课堂教学效果，希望对“双师型”教师提供帮助。