浅谈融媒体下的高职学生应用文写作能力的培养

曾小凌 郭子雯

新疆石河子职业技术学院，新疆 石河子 832000

在互联网时代，新媒介得到的广泛的发展和应用，众多平台为学生的成长学习提供的诸多资源。同时，在这一背景下，众多新技术也逐渐引用到学生教学过程之中，如多媒体教学等。对于写作教学，除多媒体教学方式外，还有诸多技术或平台可以对其给予助力。以应用文写作为例，融媒体强大的分享与互动功能，能更好地与应用文写作教学相结合。

另外，对于教师而言，融媒体时代丰富的信息资源还可以不断启发教师扩展教学思路，使用更加符合时代背景的教学培养方式。对学生而言，这些丰富的信息流也可以为学生提供丰富的学习资源，良好的学习氛围，使得在整个学习过程中拥有良好的学习环节。因此，在这一形势下，教师必须自主深度发掘融媒体的价值，提高学生学习质量，增强学生的综合能力[1]。

一、高职应用文写作教学中存在的问题

在高职应用文写作中教学中，存在诸多问题，抑制高职学生应用文写作能力的发展。具体说来，主要有以下四个方面：学生写作基础薄弱，从而影响其在应用文写作学习中的接受情况；高职教师教学动力不足，在教学过程中缺乏主动性，仍使用填鸭讲解的方式；在应用文教学过程中，高职教师对学生个性特质的关注不足，在实践教学过程中，忽视学生的个性化发展，限制了学生主观能动性的发挥；最后，在教学过程中，教师通常只关注教学本身所要求的内容，而忽视了对于学生综合写作能力的培养。下面，就以上四个方面，对高职应用文写作教学中存在的问题进行详细分析。

（一）学生写作基础薄弱

在高职应用文写作教学中，许多高职学生的写作基础相对薄弱，这是因为高职学生在之前的学习过程中，没有培养出良好的学习态度和合适的学习方法，对前期写作技巧的理解不足，作文基础较为薄弱，应用文作为一种文体，自然也无法写好，同时，大部分学生对于应用文的写作技巧掌握不足，同时对应用文写作接触较少，这就导致在高职阶段难以利用写作技能结合自己已有的知识进行写作。

（二）教师教学动力不足

当下高职教师在应用文教学中，仍沿用传统教学方式，以案例讲解、技巧分析为主，这种单一化的口头教学，一方面难以提升学生学习兴趣，另一方面导致课堂气氛枯燥，学生缺乏主动性。当学生处于被动学习地位时，会对教师课堂教授的内容形成抵制情绪，对教学内容消极理解，自然也就无法提高应用文写作能力。

另外，还有一些高职教师自身对于应用文写作的了解不深，虽然有心教会学生，但还不足以将正确的写作技能传授给学生，同时对于应用文写作教学的理解较为薄弱，缺乏合适的真正应用到实践过程中的教学方法。

（三）教学过程中忽视学生个性发展

除教师和学生本身态度和能力上存在的问题外，在教学过程中也存在一些问题，阻碍了高职学生应用文写作能力的提升，其中之一就是在教学过程中，忽视了学生对于个性化发展的追求。

在进行高职学生应用文写作能力教学时，应该充分考虑教学受众——高职学生的学习特点。作为伴随互联网发展成长的一代，当前学生的视野会更加开阔，有着更为广泛的爱好，并乐于在他人面前展现自己。基于学生的这一特点，在培养其应用文写作能力时，可以将他们自身的特点与应用文写作课程相结合，从他们的兴趣入手，启发他们对于应用文写作的兴趣，在产生兴趣的基础上，引导他们了解掌握更多应用文写作技巧，并鼓励他们将这些技巧运用到平时的写作过程中，从而不断提升学生的应用文写作能力。反之，如若不对学生的个性发展予以相对的尊重与支持，将会导致在教学过程中，学生以消极应付的心态面对，通过复制粘贴的方式完成，长此以往学生的写作能力难以提高[2]。

（四）教学过程中忽视对学生综合写作能力的培养

写作是一种思想与知识的输出，在实际教学过程中，存在相当一部分学生熟练掌握写作基础知识，了解写作技巧，但是仍然无法写出优秀的文章，在文章中无法将写作的技巧与理论应用其中，使得文章质量不高。造成这种情况的原因是多方面的，首先，学生对于相关知识的掌握不够，只是单纯理解表面含义，并未达到灵活应用、信手拈来的程度。其次，学生在写作中只知道运用技巧，而对于写作的本质——文章内容本身，没有深度的认识，在分析现象或问题时，只是浅层次的对其进行描述分析，并未产生自己独特的见解，不能对问题的本质进行剖析。对此，高职教师在应用文写作教学中，需要根据学生的写作综合素质，制定合适的培养方案，从而提高学生的应用文写作能力。

二、融媒体时代下高职应用文写作教学策略

基于对目前高职应用文写作教学中存在的四个方面的问题，结合融媒体时代背景，提出以下几个方面的策略：首先，针对高职应用文写作教学模式，结合融媒体时代背景，提出新的教学模式。其次，针对教学过程中针对应用文学习资源缺乏等问题，提出鼓励学校自主搭建应用文学习平台，推动学生学习自主性和对应用文系统学习的便利性。最后，针对应用文写作能力提升的主体——高职学生，开展针对性个性化教学，以期达成提升高职学生应用文写作能力提升的目标。

（一）改善高职应用文写作教学模式

教学模式的改革向来是推动教学结果提升的重要抓手，对于高职应用文写作教学模式的改善和优化，是推动高职学生应用文写作能力提高的重要方式，结合实践，本文提出以下三种改善高职应用文写作教学模式的方法：借助尾部整合教学内容、利用微信和微课的方式进行写作教学以及情景化教学的方式。

综上所述，常规凝血检验项目对异位妊娠大出血输血治疗不良反应监测的应用效果可观，合理应用可以减少输血治疗过程中恶性事件的发生。

1．借助微博整合教学内容

微博是融媒体背景下的重要网络平台，不仅具有较大的用户体量，其高效的互动性更有助于对学生的应用文写作进行训练。在应用文教学过程中可以借用微博平台进行作业的完成，既可以方便教师及时评价，也可以通过其高效的互动性，了解他人对其质量的评价，对于学生而言，则可以综合他人的意见，及时改正自己的不足。

除此之外，微博上丰富及时的信息内容，还可以培养学生的独立思考能力，教师可以让学生自主搜索信息，根据信息进行应用文写作，表达自己的思想；同时，微博上差异化的思想和见解，又有助于打破学生的思维壁垒，避免思维上的局限性，进一步调动了学生学习思考的热情和在学习思考过程中的参与感。

2．利用微信与微课进行写作教学

微信作为人与人之间交流的主要方式，除交流本身外，还存在诸多功能，教师如果能在教学中合理利用这些功能将会对其教学方式产生进一步的丰富，对于高职学生应用文教学也是如此。教师可以通过微信，分享应用文教学内容，鼓励学生自主学习，并积极在群内交流。

另外，微课教学也是应用文教学的方式之一，教师可以通过微课进行课程引入，鼓励学生通过微课预习，对当日学习的知识有个初步了解，之后再在正式课堂中，进行详细的教学。除外，教师也可以利用微课创设教学情景，鼓励学生自主思考和发现问题，更加直观地对相关内容进行了解。同时，也可以通过情景展示，要求学生按照特定要求结合视频完成相关应用文。

情景教学法的关键在于使学生身临其境，充分激发学生的真情实感，从而使学生深刻理解教学内容，并有效激发学生的参与感和积极性，从而达到提升学习效率和学习质量的结果。

对于很多学生不知道如何下笔的问题，教师首先需要考虑的问题就是，如何激发学生对写作的兴趣，情景化的教学方式就是众多方法中的一种。在实践中，教师若想提高教学效果就需要着重考虑以下两点。一是，情景化教学的素材选择要贴近生活。素材的来源可以是教师在日常生活中的积累总结，也可以是鼓励学生搜集他们认为的优秀文章进行分享，并对优秀文章进行仿写，另外，在遇到演讲稿等题材时，教师可先播放经典演讲，根据其内容、背景以及演讲目标等进行分析，提高学生对其类型的理解。二是，对收集的案例要及时进行更新，尽可能采取更加贴近生活的案例，从而提升教学效果[3]。

（二）学校开发应用文教学平台

互联网时代虽然信息资源丰富，但仍存在一些问题。以本文所提到的应用文写作为例，专门针对应用文写作而建立的教学平台较少，同时质量参差不齐。为提高学生的学习质量，学校可以针对应用文写作这一问题搭建一个平台，鼓励师生在此互动交流以及自主上传学习资源，如课件等。同时，也可以依据学生的学习情况，设立不同的里程碑和成就管理模块，鼓励学生不断提升自身能力。教师也可以在此与学生进行多对一的交流，促进学生应用文写作能力的提高。

（三）有针对性开展教学

应用文的种类较多，对于不同专业的学生在应用文写作方面的要求也会有所不同，教师应该根据实际情况，有针对性地进行教学目标的调整，使学生应用文能力能推动其在之后职业道路上的发展，体现各个专业学生的专业素质，以便将来在工作中科学应用。如：工商管理专业的学生在之后的工作中，会较多接触工作报告、会议纪要等内容，所以应对这方面的能力进行着重培养，其他专业亦有各自的偏向，因此需要对学生开展应用文写作能力的针对性教学。另外，就学生个体而言，针对性的教学更加有助于学生提高对应用文写作的兴趣，从而提升其在应用文写作方面的能力。

1．系统性培养学生写作思维能力

随着经济的发展，对于各专业人才素质的要求也在不断提升，高职院校要在人才培养的质量和数量上满足社会需求，以应用文写作能力为例，就需要针对当前学生的能力进行专业化的培养。就写作本身而言，最关键的是学生的思维能力，这是文章立意的基础，也是分析问题深度的决定性要素，在整个写作过程中，扮演着不可替代的角色，所以要从本质上提高高职学生应用文写作能力，就需要首先从培养学生写作思维开始。

在日常教学中，教师可以在写作之前，鼓励学生表达自己的写作看法，而后根据学生的思维方式和思维情况进行科学引导，而后再让学生开始写作。要注意的是，写作思维的培养不是一朝一夕所能达成的，需要学生经过多次练习，需要老师根据学生情况进行多次指导，方能对学生应用文写作能力起到一定的提升作用，对学生的思维能力起到一定的促进作用。

2．全面性提高学生写作综合能力

在高职院校的培养方针里，通常更加重视培养技术应用型。对于学生应用文写作能力的培养，不能只从写作技巧方面下手，与其他技术不同，在掌握写作方面的技术后并不能达到显著提高写作能力的效果，所以，为达到实践应用的结果，就需要全面提高学生应用文写作的综合能力，包含表达能力在内的诸多能力。教师可以通过辩论赛等方式，锻炼学生的思维能力，培养学生更广博的知识面，从而促进其在学习生活中的细微之处锻炼写作综合能力，为其应用文写作能力的提升产生积极影响。

3．充分发挥学生个性化思路

教师要在教授高职学生应用文写作的初期，重视发挥学生的个性化思路，促进学生独立思考，培养其思维能力，同时就写作本身而言本就没有标准答案，写作技巧可以帮助学生更快的成长，但是却不能帮助他延伸出新思路，进一步提升写作能力。所以在教师教授过程中，需注意发挥学生个性化思路，鼓励学生形成独到的见解，并对写作提升兴趣，最终不断推动其应用文写作能力的提升。

综上所述，在应用文写作教学中应引入融媒体平台的技术操作知识，师生互动实践性更强，综合能力的培养也更见效果。在融媒体背景下，高职教师拥有了更多的技术手段和互动平台，在实践中应积极应用这些手段，推动高职学生应用文写作能力的提升，为社会发展提供更多优质人才。