试探本科生导师制实施路径

黄 科 梁方正

1．广西财经学院商务外国语学院，广西 南宁 530000；2．广西财经学院党委宣传部，广西 南宁 530000

习近平总书记在党的十九大报告中明确指出，加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。[1]我国在进入高等教育普及化阶段后，大幅增长的本科生数量与经济社会发展对高质量本科人才需求的矛盾愈加突出。本科教育是我国高等教育结构体系的根柢和基础，是大学之根，在“为党育人、为国育才”的人才培养体系中具有重要的战略地位。本科生导师制的实行，有助于调动教师育人积极性，构建一对一指导的和谐师生关系，达到因材施教的个性化培养目标，探索新时代立德树人的新方法、新路径，建立全员参与、全过程、全方位育人的高校思想政治工作机制，全面提高立德树人工作的能力和水平，从而实现高质量本科教育。

一、本科生导师制是落实“三全育人”的有效形式

本科生导师制是实现“教书”与“育人”有机融合的重要手段。导师通过个性化指导开展价值引导、学业先导、学术指导、职业辅导，帮助学生解决在日常生活、专业学习、社会实践等成长成才过程中遇到的思想困惑和亟需解决的实际问题，引导学生适应学校的新环境和新的学习节奏，激发学生的学习兴趣和潜力，督促学生参与导师的课题研究、实验分析和论文写作，全面提高人才培养质量。

（一）有利于强化对学生的价值引导

科学教育学的奠基人、19世纪德国哲学家约翰· 弗里德里希· 赫尔巴特指出，真正的教育或教育的最高目的是道德教育[2]。本科生导师通过对学生职业生涯规划的指导，借助思想教育和心理疏导，解决他们人生成长、职业发展过程中遇到的现实问题和诸多困惑，教导学生明晰学习目的、树立成才目标、端正学习态度，以导师优良的道德情操、扎实的学识见解、严谨的治学态度，潜移默化、润物细无声地影响学生，关注学生心理健康状况、关照学生日常生活、关心学生学业进度，培养学生塑造独立人格、养成独立思考习惯、学会独立解决问题，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观，担当民族复兴大任，实现思想育人的目标。

（二）有利于细化对学生的专业先导

导师在指导过程中，根据不同学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好等特点，帮助学生确定适合自身实际的学习方法，明确学习要求，制订科学合理、切实可行的学习计划，引导学生端正学习态度、明确学习目的，确立成才目标，培养学生自我学习、自主获取知识的能力；强化专业教育，引导学生端正专业思想，了解掌握自身专业的历史渊源、基本现状、未来趋势和就业形势，明确本专业的总体课程安排、人才培养方案和模式的具体要求，根据学生个体差异，在选课、专业方向选择、职业生涯规划和就业等方面进行精准指导，激发学生学习兴趣，增强专业认同感，提高学生专业水平，实现专业与人的目标。

（三）有利于深化对学生的学术指导

2009年，时任牛津大学校长柯林· 卢卡斯在谈到自己在牛津上学时导师教学的场景时说：“他所教授给我的，就是让我去思考，他从不给我答案，他会说你怎么认为我则说我不知道，然后他说去读读这几本书，然后回来告诉我你怎么认为。”[3]导师在指导学生过程中，通过引导学生参加专业学术学科竞赛、创新创业比赛，开展专业课外研读、分享交流和各类专业实践，提高学生的文献检索能力、创新创业能力、科研实验能力和社会实践能力等核心素养；鼓励学生积极参与导师的各项实验、课题研究、社会调查，在导师指导下学会开展乡野调查、分析实验数据、撰写实验报告和调查报告及论文撰写，实现科研育人的目标。

（四）有利于优化对学生的职业辅导

大多数学生在专业知识素养、业务技能素质等方面表现出色，但在个性特征、专业素养、为人处世等方面却暴露出很多不足之处。导师在指导学生的过程中，通过自身良好的师德师风修养、爱岗敬业的职业素养和无私奉献的道德操守影响学生，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和就业观；通过就业辅导，引导学生做好职业生涯规划，确立职业目标，掌握求职技能，提高学生的就业核心竞争力；加强对学生的创新创业教育，培养学生树立勇于创新的意识、敢于创业的精神，为有创业意愿的学生提供必要的指导和相应的帮助，提高学生的创业能力。

二、本科生导师制实施困境制约了高质量本科教育

本科教育在全国高等教育中具有战略性、基础性、全局性地位，本科生导师制是推动高等教育教学综合改革、提高本科教育教学质量、提升人才培养水平的有力抓手。高校本科生导师制立足学生学业、专业，通过导师和学生深入互动交流，从而提升人才培养质量。本科生导师制对于落细落实全员育人、构建新型教学相长的师生关系、提高本科生培养质量意义重大。通过问卷调查和个别访谈的结果分析，目前本科生导师制的实施还存在一些亟需解决的问题。

（一）制度认知上，师生对本科生导师制的认识不统一

本科生导师制是一种对学生独立思考、创新能力的培养无疑具有重要的促进作用的教育理念和模式，但是很多学生和导师对该制度并不了解，或者了解并不深入，片面地认为本科生导师制只是提供考证、考研、就业等方面的指导，没有认识到该制度的真正目的是强化价值引领，培养学生的独立人格、创新力和批判力。本科生导师囿于本身某些不正确的观念，参与学生价值引导、学业指导、专业先导、职业辅导意愿明显不强。

本科生导师的局限性认识主要有两方面：部分导师认为，本科生导师制只是学校、教学院的一项制度试验、教学模式探索，缺乏有力的政策依据、完善的制度保障，在教师教学、科研、创新创业、论文指导等工作重压下，该制度的实施最终会沦为形式主义；还有部分导师认为，本科生导师的指导主要是学业的指导，忽略了育人层面的价值引导和职业规划、就业方面的辅导；学生对本科生导师制的局限认识主要表现为，学生认为学校已经制定了详细的人才培养计划，平时也严格按照学校制定的教学计划学习、考试、实践，课余可以参加一些社团、志愿服务、社会实践等第二课堂活动，因此对导师制的需求也就没有那么强烈。

（二）制度设计上，存在制度体制不健全不完善现象

一是制度目标笼统空泛。通过调查发现，多为“提高教育教学质量，促进学风建设和学生全面发展”等大而化之的内容，没有将目标细化到学生专业学习、道德提升、心理健康、实习实践、求职就业等全面发展的方面。在没有明确细化目标的情况下，将会导致师生对本科生导师制的制度目标认知模糊，制度目标也会成为一纸空文被束之高阁，达不到指引师生行为的预期目标[4]。

二是制度的可操作性欠缺，对师生要求的量化指标不明确，导师与学生的沟通次数、指导频次、项目指导过程记录等缺乏监管，指导效果没有考评反馈的奖罚机制，容易导致导师产生敷衍心理，指导的主动性较差、随意性较大。

三是奖惩机制落地难，导师在繁重的教学、科研任务重压下，指导本科生又要花费大量的时间精力，额外付出能否得到科学、合理的评价，这是本科生导师制制度层面亟待解决的难题。一方面，导师的工作如果得不到物质奖励或精神激励，指导学生的主动性和责任心会有所下降；另一方面，导师的工作无法与职称评定、职级晋升等教师高度关注的领域有效衔接，导师指导的内驱动不足，将会导致本科生导师制流于形式[5]。

（三）制度执行上，导师指导效果欠佳

较高的生师比，导致导师指导学生数量偏高。根据《中国教育概况——2020年全国教育事业发展情况》有关数据显示，2020年，全国共有普通本科院校1270所，全国普通高等学校专任教师183．3万人，普通高校生师比818．4∶1，其中，本科院校17．5∶1。而2021年度QS世界大学排名中，美国TOP30名院校生师比平均为7∶1。在导师制的实施过程中，导师指导的学生多在10人以上，这是中国高等教育进入大众化阶段后所遇到的瓶颈。我国本科生导师制在师生比例失衡的情况下运行，给导师造成的负担加重，影响指导和交流的效果，容易出现浮于表面的问题[6]，出现指导频次和指导时间偏少，指导方式比较随意、指导内容片面的情况。

三、完善本科生导师制体制机制

（一）强化学习教育，统一师生思想

高校应高度重视本科生导师制的宣传教育工作，营造人人知晓、主动参与的良好氛围，从推动“三全育人”、办好高质量本科教育和培养时代新人的战略高度，加强宣传教育，深化师生对本科生导师制的科学认识，调动师生主动参与的积极性。一方面可以在招生宣传和新生入学教育中，系统介绍本科生导师制的内涵、目标、实施等相关规定，营造浓厚的校园文化氛围，让本科生导师制在师生内心扎根，内化于心、外化于行；另一方面，可以在“三全育人”改革中开展示范研究和实践探索，同时在教育教学改革课题中增加专项项目。再者，要对师生开展相应的业务培训，增强师生对本科生导师制的重要意义、实施目的、相关规定、工作职责、任职条件、考核评价办法等内容，有一个清晰的、系统的、科学的认识[7]。

（二）监控运行流程，严格导师选配

为本科生配备德才兼备的导师是进行精准指导的前提条件。本科生导师聘期为4年，原则上每个导师指导同一年级学生的人数不少于1人，不超过5人；原则上符合导师任职条件的在职教师都要主动承担导师职责；导师配备采取师生双向选择为主、学院调配为辅的办法，为每位大一的学生配备导师，指导周期为确立指导关系时起，至学生毕业离校止，期间如遇特殊原因，经教师或者学生申请并获学院批准，可以调换导师；在本科生导师制实施过程中，导师未经批准不能擅自终止履行职责。如因特殊原因必须更换的，导师应提出书面意见，报教学院批准，教学院有权对不负责任和不能履行导师职责的教师进行撤换。

（三）强化过程管理，加强导师指导

导师应与学生经常保持接触，特别是在每学期开学初及选课前1周内必须与学生见面，对一学期的学习任务、选课情况、实习实践等进行指导；综合运用一对多指导与一对一指导相结合的工作方式，每学期开学两周内和学期末应分别组织1次座谈会，每月至少与学生面谈或开展集体指导1次，一学年指导记录最少须达到6次；每学期结束前，导师将指导记录填写在《本科生指导工作手册》，对被指导学生的思想状况、学习实践、科研实验等方面给予总结并提出指导建议或改进意见。

学生也要积极主动和导师沟通联系、汇报学习情况，寻求导师的学业辅导和就业指导，要在每学期初结合导师的指导意见和本人的学习生活实际，及时制定并调整学习计划；要主动参与导师组织的有关学业、学术活动，认真完成导师交代的各项学习、学术任务；要积极主动参与导师的学术活动，不断培养创新思维、提高自身的科研能力；要客观、公正、全面地对导师的指导情况进行评议。

（四）完善考核机制，突出结果运用

一是明确考核内容，从德、能、勤、绩、廉等方面考核导师在聘任期间的表现，重点考核工作实绩。德，主要考核导师为人师表、教书育人的表率作用以及人格品行等；能，主要考核导师指导学生的组织水平；勤：主要考核导师工作的工作态度、责任心和主动性；绩，主要考核导师的工作任务完成效果；廉，主要考核导师廉洁指导情况。

二是完善考核方式。导师工作考核采取个人总结、学生评价、院系评价相结合的方式进行。每一学年结束时，导师填报《本科生指导手册》和《导师工作考核表》，学生填写《导师工作学生评议表》进行评分，个人总结占比10%，学生评议占50%，学院考核占40%。确定考核等级。考核等级为优秀、良好、合格、不合格。考核总成绩90分及以上为优秀；80～89分为良好；60至79为合格；59分及以下为不合格。优秀比例不超过导师总数的10%。

三是强化考核结果运用。要把导师工作考核结果作为教师年度工作考核、职称晋升、岗位聘任及评奖评优的重要依据。