基于语篇学的文本解读策略探析

周春华

语篇学是一门跨学科的综合性语言学科。语言学、心理学、人类学、社会学、信息学等都有关涉。在语文文本解读中渗透语篇学，主要从语言概念功能、人际功能、语篇功能几个方面展开教学研究。在文本解读环节，教师要做好文本资源整合，对文本解读环节做简约处理，推出更多文本鉴赏活动，凸显文本语言解读的衔接性、情境性、意向性和篇际性等特点，让学生在语篇学支持环境下的文本阅读学习自然建立学科认知。

一、整合文本资源，凸显解读衔接性

文本来自语文教材，这些内容是比较固定的。教师要对教材内容做一些整合处理，精选适合的内容，为学生提供价值度更高的解读内容。这样可以提升文本解读效果。语篇学要求文本解读有多重观照，教师在具体引导时，要做好教学衔接指导，以满足学生的学习要求。文本内容关涉多种学科，教师对此需要有清晰认知，适时推出阅读目标，列出阅读要求，让学生主动展开文本解读学习。

教材文本内容大多带有经典性，教师组织学生做文本解读有很高的学习价值。学生接受、分析、感知文本内容，需要一个渐进的过程，教师要做好文本资源整合处理，凸显文本解读的语篇属性。如教学七年级上册《济南的冬天》。这是语言大师老舍的回忆性散文，其语言带有更高的温度，是语言鉴赏学习的优良素材。教师在组织学生做阅读鉴赏学习时，先提出初读要求，让学生做梳理性阅读，将一些精彩的描写片段做标记。学生根据教师的设计和组织做具体行动，课堂阅读学习有序推进。在课堂展示环节，学生都能够找出大量精彩描写片段，教师对学生展示的描写内容做梳理和归类，鼓励学生从中选择自己最喜欢的一个片段做个性解读，说说这个片段有什么样的表达作用。学生进入到鉴赏环节，教师深入到学生群体之中，对学生鉴赏情况做跟进观察。学生大多能够顺利找到一些精彩的描写片段，对描写语言做个性鉴赏处理。修辞、表达方式、描写方法、色彩情感等，都成为学生鉴赏的重要选择，教师适时与学生做对话，就鉴赏角度选择问题进行交流，给学生提供更多技术帮助。从学生鉴赏表现可以看出，修辞方法应用成为他们的首选，教师及时做出引导，鼓励学生从典型词语应用、句式、情感、主旨等角度都可以做深度思考。经过引导、交流、探讨，对文本内容的解读，学生逐渐进入到创新探索环节。

教师组织学生作梳理性阅读，找出经典的描写内容，并对这些内容做归结处理，组成鉴赏资源体系。学生鉴赏操作有共性特点，教师需要做好跟进观察，针对性做出对应指导，让学生顺利进入到深度鉴赏学习环节，其学习效率大大提升，鉴赏思维逐渐开阔起来。教师从鉴赏角度做引导，让学生综合考虑作者语篇构建目的，让鉴赏阅读带上语篇色彩。

二、简约文本设计，呈现解读情境性

文本解读需要体现语篇学特点，教师对解读引导做优化设计，学生回馈积极，自然形成思维对接，创设适合的解读情境。文本解读有多种通道可以选择，教师对解读方法做对应传授，能够给学生带来更多帮助和启示。文本带有情境性，教师在解读引导时，不妨借助更多辅助手段，推出一些图片、视频、音频等信息资料，或者利用音乐、游戏等手段做辅助，这样可以对学生感官形成冲击。

学生进入文本解读环节后，其多种感官都要参与进来，这样才能带来更多解读感知体验。教师针对性做布设和组织，让学生在直观信息引导下展开文本深度解析，由此建立起来的学习体验会更为丰富。在教学《雨的四季》这篇散文时，教师组织学生阅读文本内容，对经典片段做重点关注。学生对文本内容做梳理研读，对不同季节中的雨的特质有了更为深刻的理解和认识。教师鼓励学生做个性思考，从不同角度做鉴赏讨论，课堂学习气氛活跃起来。有学生找到这样一段话：“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数香甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。”这段话运用了拟人的修辞方法，而且带有想象的成分，为读者带来绝美的画面，对春雨的特点作了形象的揭示。从这段话中，可以感受到作者对春天的喜爱珍惜之情。教师要求学生从其他角度做鉴赏设计，以丰富鉴赏体验，增加鉴赏方法积累。学生再度进入深度思考，很快就找到典型词语应用、情感色彩呈现等鉴赏角度。教师对学生鉴赏情况做正面评价，给学生带来更多鉴赏启示。教师组织学生做鉴赏互评活动，学生从个性理解角度做思考，鉴赏学习顺利展开。

教师直接用图片做引导手段，将学生带入个性阅读环节。从学生鉴赏学习的情况能够发现，教师文本解读引导是比较成功的。文本中有丰富精彩的描写片段，学生在语言鉴赏中存在不少固化思维，教师对此需要有更理性的分析，以便做出科学的指导。多媒体展示图片，文本提供精彩描写片段，给学生带来鉴赏学习需要的信息材料，教师做出方法指导，将学生带入特定学习情境之中。在这个教学环节，教师利用媒体手段做调动，引导学生对文本语言做深度剖析，体现清晰的设计意图。

三、优化文本鉴赏，突出解读意向性

语言鉴赏是文本解读的最常见形式，学生在鉴赏方法运用、鉴赏程序设计等方面存在一些认知短板，教师针对性做出指导，为学生顺利展开鉴赏提供方法支持。语言鉴赏角度众多，教师在具体指导时，要做好点拨。语言、结构、人文、情感、修辞等，都属于文本鉴赏需要关注的内容，而且与语篇学有更多联系。教师在学法指导方面做出积极探索，引导学生展开个性解读，由此建立起来的文本解读认知会更为深刻。优化文本鉴赏，突出解读意向性，这是教师开展教学指导时需要重点考虑的问题。

经典散文都有诸多语段值得鉴赏探讨。教师在对文本内容整合处理时，要从方法传授角度做思考，给学生更多鉴赏提示。这样可以让学生自然进入到鉴赏环节，在个性思考中建立鉴赏认知。如教学《秋天的怀念》，这篇散文带有叙事性，但其语言的经典性特点还是非常鲜明，教师引导学生做鉴赏思考和讨论：作者为什么要在“秋天怀念”？找出适合的内容，选择适合的角度，展开适合的解读。学生在教师指导下展开鉴赏阅读，其鉴赏学习呈现个性化。教师组织学生做互动交流，学生很快就进入到深度学习环节。如：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这段话属于自然环境描写，其表达作用很鲜明，就是形成一种衬托作用，将作者情感推向怀念的深处，告慰其母亲亡灵，兄妹二人“好好儿活”，让母亲安心放心……。教师对学生解读做指导：这些自然环境描写，其表达作用有渲染、衬托、烘托，这是侧面描写写法的具体应用。学生对描写方法应用有了更清晰的认识。

教师引导学生做自由鉴赏操作，对学生鉴赏中存在的问题做矫正处理，让学生对描写方法的应用有了更深刻的理解。这无疑为学生带来更多学习支持。描写方法是语言鉴赏的重要内容，教师从这个角度做引导和设计，给学生带来更多学习启示，学生能从语篇角度做思考和推演，让文本解读带上鉴赏属性，这对培养学生良好语言感知能力有积极促进作用。

四、延伸文本训练，强化解读篇际性

文本解读不能局限在课文之中，也不能局限在课堂之内，需要做延伸思考和拓展实践。教师引导学生从课内走向课外，从线下走进线上，都能够带来更多的文本解读感知体验。学生对课外文本阅读训练最为熟悉，其参与热情更高。教师要做好对接设计，根据学生阅读诉求推出训练任务，这样可以有效提升文本阅读的效率和品质。特别是线上阅读学习，这是学生喜闻乐见的形式，教师给出一些关键词，要求学生做创造性训练，能够丰富语篇学认知。

教材文本是教学载体，教师指导学生做延伸阅读时，需要对教材内容做对接处理。围绕教学内容展开素材搜集，这样可以丰富的教学内容，完成课内课外阅读的对接，为学生提供丰富阅读素材，以拓宽学生的知识视野，满足学生的个性发展需求。《散步》是一篇叙事性散文，作者采用以小见大的写法展开构建。教师在文本解读指导时，要求学生从写法角度做思考：散文的特点是“形散而神不散”，这里的“形”是指什么？“神”又指什么？其“形散”肯定包含写法的自由应用，“以小见大”有什么样的特征？从整篇文本角度展开思考，作者是如何做写法设计的？……学生根据教师的问题设计做梳理阅读，对散文写法做重点解析和讨论。教师对学生个性理解做归结，对“以小见大”写法讨论做评价。有学生认为，作者选择的“散步”这件事是家庭琐事，自然是很小的，但作者从这件小事中折射出孝道大主题，这是典型的以小见大的写法。也有学生说，散文写法选择很自由，阅读散文的人，能够从散文中得到哪些启示，这是无法界定的，文本内容很小，作者感受很大，这也是一种“以小见大”。教师鼓励学生展示自己的个性见解，将文本解读组织成课堂大讨论，学生从文本解读讨论中获得的学习体验更为深刻。

阅读训练未必是书面作业，教师组织学生做文本解读大讨论，让学生自由延伸思考和交流，其启迪作用更为突出。从学生个性解读展示中可以看出，教师的训练组织是比较有创意的，学生对文本的理解从课内走向课外，这无疑是非常有价值的学习。学生对“以小见大”写法做专题探索，带有语篇特征。教师与学生做多点互动，让学生在个性解读和展示交流中形成共识。学生对语篇的理解还比较抽象，教师结合训练任务做布置，能够为学生带来更多学习启示。

语篇学视域下的文本解读策略设计，凸显文本阅读的多元性、综合性，不仅为阅读提供更多关注方向，还能够提升学生阅读品质。学生对文本的理解常常局限在文字之中，望文生义的居多，这肯定是一种自我束缚，如果教师能够从更多视点做引导，无疑可以有效拓宽学生学习视野，对促进学生学科核心素养成长有一定帮助。