“活教育”思想下小班幼儿生活自理能力的培养对策

文 朱晓琳

著名儿童教育家陈鹤琴先生提出了“活教育”思想，他认为“我们要活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。”因此，小班幼儿生活自理能力的培养，需要渗透幼儿的一日生活中，让幼儿在“做中学，做中求进步”。本文分析了“活教育”思想对小班幼儿生活自理能力培养的意义，阐述了“活教育”思想在小班幼儿生活自理能力培养中的实践与创新。

一、“活教育”思想对小班幼儿生活自理能力培养的意义

幼儿园小班幼儿生活自理能力的培养模式相对比较单一，没有成熟的课程体系。在小班幼儿的一日活动中，很多事务由教师完成，幼儿自主的空间比较少。与此同时，在家庭生活中，幼儿独立完成吃饭，穿衣，洗漱的机会较少，很多事务都由家长包办代替。不少幼儿进入幼儿园后，不会自己穿衣，吃饭，如厕等，缺乏基本的生活技能。

“活教育”思想着重于生活的体验，以活动的形式在“做”中完成。小班幼儿正处于学习和成长的关键时期，培养他们的生活自理能力尤为重要。幼儿的生活自理能力主要表现在日常生活的自理方面，包括吃饭，睡觉，穿衣等，这是幼儿成长的基本技能，也是小班幼儿教育的主要内容。培养幼儿的自理能力，能够让幼儿养成良好的生活习惯，拥有积极向上的健康心态，更好地与他人交流和与社会交往。此外，生活自理能力还包括幼儿礼仪文化的培养。教师要引导和鼓励幼儿自主发展，减少幼儿对家长和教师的依赖，为幼儿的健康成长奠定基础。

二、“活教育”思想在小班幼儿生活自理能力培养中的实践与创新

（一）鼓励幼儿“自己的事情自己做”

幼儿园教育应当注重幼儿良好行为习惯的养成，特别要重视幼儿生活自理能力的培养。我园践行“做中学”的教育理念，在日复一日的实践中提升幼儿的生活自理能力。小班幼儿刚入园时，教师鼓励幼儿“自己的事情自己做”，引导和帮助幼儿自己穿脱衣裤，自己叠衣服，自己铺床、午睡，自己喝水、如厕，自己洗手进餐。面对能力弱的幼儿，教师给予“等一等的陪伴”；面对能力强的幼儿，教师给予“够一够的平台”。例如，多数幼儿在小班下学期已具备基本的生活自理能力。瑶瑶每次起床后穿衣裤的速度较慢，但她一直努力加快穿衣速度。我关注瑶瑶的个体发展，肯定她坚持“自己的事情自己做”，用陪伴和鼓励推动瑶瑶的成长。

（二）开展“小管家”系列行动

我园开展基于一日生活环节的“小管家”系列行动，旨在用积极的方式激励幼儿往更高的台阶迈进。例如，针对餐后薄弱环节，我园开展《餐后游戏中“小管家”行动的研究》，让幼儿知道餐后游戏内容，能自主、有序地进行餐后活动，增强自我服务意识。与此同时，教师引导幼儿争做“餐后小管家”，在自我管理的基础上尝试班级管理。此外，我园还组织幼儿竞选“餐后小管家”“餐前小管家”“礼仪小管家”“喝水小管家”“种植小管家”，体验自我服务及服务他人带来的自豪感和成就感。

（三）创设轻松的成长环境

面对陌生的环境，小班幼儿存在一定的畏惧心理。教师要结合幼儿的心理特征，为幼儿营造轻松、和谐、自由的成长环境。例如，教师可以将近期的生活目标，渗透于幼儿园区域游戏中。如果幼儿最近练习穿脱衣裤，那么教师就在生活区和娃娃家，分别投放不同款式的衣裤及相应的示意图，供幼儿随时取用和看图练习，帮助幼儿掌握生活技能。

（四）发挥家园共育作用

家庭是幼儿园重要的合作伙伴。教师应本着尊重、平等的态度，争取家长的理解和支持。家长的言行影响幼儿的成长。家长应当在生活中为幼儿树好榜样，为幼儿的身心健康发展提供良好的生活环境。同时，幼儿园要充分发挥家园共育的重要作用，最大限度地提升小班幼儿的生活自理能力。只有家园联动，才能更好地推动幼儿养成生活自理能力。例如，在开展“拉拉链”“穿衣服”“叠衣服”等活动中，我园邀请家长参与其中，与家长分享活动主题，活动要求与活动目的。我园还邀请5 名家长志愿者当评委，共同见证幼儿的成长，为幼儿的成长喝彩。

（五）在游戏中培养自理能力

幼儿的生活即游戏。教师作为游戏活动的设计者和实践者，通过游戏激发幼儿探索生活的积极性，培养幼儿的生活自理能力。例如，我园开展“剥剥乐”游戏，组织幼儿园剥长豆，剥毛豆，剥瓜子，剥花生等。幼儿在游戏过程中体验生活，增强手眼协调性和手指灵活性，提升生活自理能力。此外，故事是幼儿乐于接受的引导形式，幼儿常常会与故事里的人物发生共情。教师可以将一个个生活技巧融入生动形象且富有童趣的儿歌或故事中，调动幼儿学习的主观能动性。例如，教师可以教唱《叠衣歌》，让幼儿一边念儿歌，一边学习叠衣服。