探秘自然，寻找有“温度”的故事

文 张 稳

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，是《3～6 岁儿童学习与发展指南》中倡导的理念。我园充分利用园内外自然资源，积极开发课程内容。大班“探秘自然，寻找有‘温度’的故事”活动，用温度的变化串联幼儿生活中的一系列疑问，激发幼儿自主学习的兴趣。面对幼儿的探究，教师不断提供新的支架；面对幼儿不断产生的游戏需求，教师不断思考。整个活动基于“在自然中学习”这一核心，支持幼儿在自然中的发现、学习与成长。

一、案例呈现

和幼儿谈论秋分节气的时候，阳阳说：“老师，你说秋分过后气候要变冷了，可是现在还是好热啊！”菲菲说：“幼儿园的桂花也没有开，不是说秋天会有香香的桂花吗？”幼儿随即来到晨谈墙旁边，看着居高不下的温读趋势图，感觉现在仍处于夏季。

秋天何时会来？幼儿带着问题，开始了“寻秋”之旅，分成探秘组和气温讨论组。探秘组幼儿拿着纸笔、气温计，到幼儿园户外环境中寻找“秋姑娘”的痕迹（石榴树、银杏果、孔雀换毛、黄色的树叶等）。原来，秋天已悄悄来临，只不过目前气温较高。气温讨论组幼儿通过APP 查阅未来十五天的天气预报，制作了气温走势图。秋天是否真的来了？温度预测是否准确？幼儿想要测一测秋天的“温度”。

（一）小问题：气温怎么测

教师应尊重幼儿的认知发展，及时捕捉他们的学习需求，给予支持和引导。于是，在区域材料中，教师及时投放了温度计。

妙妙拿着温度计跑到小花园里测量温度。她看到温度计上显示的数值是27.1℃，便在记录纸上写了下来。刚写完，她发现数值变成了27.5℃。

琳琳说：“我和妙妙一样，上次记的时候，温度计上的数字一直在变。”

睿睿说：“我知道，不能拿着温度计走来走去，你一走它就要变了。”

程程说：“要等温度计上的数字不动了，那个数才是对的。”

为了验证程程的想法，幼儿拿着温度计再次测量气温。有的幼儿把温度计放在花园的桌子上，有的幼儿把温度计放在大厅门口，有的幼儿把温度计放在攀爬架上。在程程的组织下，幼儿将温度计放置在地面上，一起蹲着，慢慢等待，最终气温定格在28.3℃。

（二）新发现：温度不同

在掌握测量温度的正确方法后，幼儿将记录纸贴在学习墙上。一天，阳阳发现自己与别人记的内容不同，问道：“这是怎么回事？”乐乐在一旁说：“记录的地点不同。你记的是操场，我记的是教室。”从幼儿的对话中，教师捕捉到乐乐对室内外气温不同这一现象有了一定的感知。于是，教师决定通过集体活动“气温大猜想”，辐射并深化个体经验，以“室内室外气温一样吗”“室外的气温都一样吗”“室内的气温都一样吗”这三个问题，引发幼儿的猜想和验证。

“室外每个区域的温度都一样吗？”这个问题出现了比较明显的争议。琳琳说：“室外肯定是不同的，积木区那里热，野战区凉快。”睿睿说： “前面有太阳晒着，有点热；后面晒不到阳光，温度较低。”阳阳说： “积木区没有树，野战区有树。”

幼儿在实地测量验证后，发现南面的积木区温度为20.9℃，北面的野战区温度为18.3℃。了解了室内外温度不同后，幼儿决定每天测量并记录室内室外的温度，并将测量的时间点定为来园后，户外游戏，午餐前、午睡起床后和离园前。结合幼儿的经验和讨论结果，《温度记录表》由此诞生了。

（三）小麻烦：突然间的大降温

国庆假期过后连续降雨，温度直线下降。在离园分享时间，幼儿在《温度记录表》上发现，教室里最低温度仅有11.4℃，室外最低温度是10.8℃。萱萱想取消户外活动，她的想法遭到几名男孩的反对。如何合理安排降温后的户外游戏？经过讨论，教师对户外活动时间进行了调整，将其安排在上午十时，吃完点心后。

二、案例思考

（一）问题导向，推动学习纵深发展

幼儿从感知室内外气温，到调整户外活动，在技能、认知和生活经验上收获的是递进式的。在之后的谈话活动中，师幼共同讨论“降温后给人们的生活带来哪些变化”这一话题，进一步丰富了幼儿的认知经验。

在记录温度活动的推进过程中，教师经常和幼儿交流降温带来的新的发现和思考，遇到的问题以及解决的方法。幼儿在与自然、社会、人的互动与交流中，逐步形成对生活世界和科学世界的感性体验，理性判断与行动实践，使幼儿的主体性与整体性得到发展，并将学到的知识运用到生活中。

（二）策略支持，聚焦幼儿自主探究

每个幼儿的潜能都是无限的。有准备的环境，丰富的操作材料，适宜的支持，都激发幼儿的学习热情。在这个案例中，教师的支持起到了关键的作用。教师能蹲下来倾听每个幼儿的需要，观察每个幼儿的探究过程，为每个幼儿提供相应的帮助。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动的组织应该灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，满足幼儿多方面发展的需求，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”因此，教师在关注幼儿学习过程中，生发了各种小组式学习方式。例如，幼儿经过一段时间的温度记录后，教师投放室内一日统计图记录表，使他们对温度的差异有一个直观的认识，知道温度是不断变化的。

（三）基于儿童，滋养课程生长力量

1.深度挖掘自然资源

苏霍姆林斯基说：“多姿多彩的大自然是孩子们探索学习最丰富、最生动的课堂。”教师往往会认为自然资源是花，是树，是草，是一切感官能接触、能看到的事物。在与幼儿共同探究气温的过程中，教师感受了无形的自然资源的魅力，幼儿拓展了对自然资源的认识。不光是温度，还有赖以生存的空气和时而湿热，时而寒冷的风，都可以成为陪伴幼儿的学习成长的伙伴，成为幼儿了解和亲近自然的媒介。

2.促进幼儿全面发展

大班“探秘自然，寻找有‘温度’的故事”活动的设计与实施始终基于儿童视角，遵循儿童本位，活动的生成源自幼儿的兴趣。同时，经验伴随自主探究的逐步深入，回馈幼儿的生活。活动的目的并不局限于学会记录温度，比较大小，或是掌握某一知识技能，而是基于幼儿对大自然浓厚的好奇心和探究欲，培养幼儿大胆猜想，积极验证的探究能力和尊重自然，热爱生活的朴素情感。正如卢梭所说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”这才是幼儿在自然中学习的核心。