混合式教学法在Illustrator课堂教学中的应用

□梁文锋

（梁文锋/珠海市理工职业技术学校）

在网络化、数字化的大环境下，各个领域对计算机信息技术的应用越来越深入，教育教学领域也不例外。在互联网技术、5G 通信、大数据等多重支持下，以往的教育形式、理念已经难以满足学习者的需求，教育技术手段不断出现新变化。依托教学平台开展的混合式教学，可以实现线上线下融合、衔接教学，重组教学环节中的各个要素，推动教师教学风格、学生学习方式向个性化发展。基于此，本文对混合式教学的概念、特征进行分析，结合其在Illustrator 教学中的应用现状，提出了具体的应用对策。

在5G 通信、互联网和智能教学平台融合发展背景下，网络课程、远程在线教学、慕课给以往的教学形式带来了冲击，学生的学习环境、形式和介质正在向个性化发展，多种优质的教育资源可以供学习者挑选。对Illustrator 课堂教学而言，信息化育人手段、辅助技术的运用契合了课程教学要求，是促进教学形式创新发展、教学质量有效提升的重要方式。运用信息化实施混合式教学，能够打破单向信息传递状态，使学生在学习中的困惑、个性发展需求得到关注，更能刺激其产生学习动力。因此，本文对线上教学资源进行整合，将混合式教学融入Illustrator 课堂实践，促使学生的学习成效得到提高。

一、Illustrator课堂混合式教学现状分析

（一）过于侧重线下授课形式

当前，部分教师在设计Illustrator 课堂活动中，习惯性地采用线下授课形式，以单向知识传递的方法强化知识、技能。在这样固定的课堂教学中，教师开展Illustrator 教学是将相关的操作指令呈现在多媒体上，再融入案例让学生尝试使用工具。然后，教师会组织各种实践活动，让学生熟悉指令的使用方法，再按照案例进行模仿操作。整个授课过程中，学生的思维能力、动手能力未得到培养，学生的学习进度、操作进度也会受到影响。即便教师会在理论解读后布置案例实践活动，但往往是定性的相关联系，学生容易因缺乏创新意识而影响软件学习效果。

（二）过于依赖线上授课技术

在混合式教学不断融入各个学科、课程的过程中，诸多教师发现了混合式教学的应用优势。但是，在教学实践中，也出现了部分问题，如教师过于关注教学环节中技术手段运用的华丽性，对技术手段真正起到的引导作用缺乏重视，具体如下所述。第一，学生在数字资源库中自由地进行学习，但教师未能发挥对学生创新发展的引导作用，导致学生在自学中出现迷茫情绪。第二，部分教师过于注重精美教学视频、课件的制作，未能充分关注到学生的兴趣需求，以及对重点技能实践的引导，很难让学生的能力得到有效提升。

（三）学生的实践创新意识不足

实践操作案例是支持课堂活动的关键要素。但是，部分教师在课例、案例的使用上，过于注重案例的全过程解读，对学生在各个环节中的操作、表现缺乏关注和鼓励。在完成基本的理论知识解读后，教师往往会导入实践案例让学生进行巩固。Illustrator 软件操作具有明显的实践性，这一教法具有一定的合理性，但若局限在课堂实例解读、练习操作环节，学生的自主创新、实践意识就很难得到培养，对实践性强的内容有较大的操作难度。

二、混合式教学在Illustrator课堂的有效应用

（一）构建数字化平台，提供优质学习环境

在混合式教学的实施之下，构建一个科学的数字化平台是非常重要的。在高效的平台应用之下，教师与学生以及学生与学生可以通过网络平台开展线上的直接交流，完全突破传统面对面交流的时空限制，进一步拉近师生和生生之间的关系，为学生构建优质的学习环境。其次，在数字化平台下，教师可以将一些理论教学内容通过网络进行集成，利用平台开展线上授课，同时学生也可以在平台上开展自主学习，这对学生的学习效率提升有很大的帮助。在Illustrator 课堂教学中，教师通过数字化平台可以实现很多传统课堂难以满足的教学手段应用，进一步激发学生的自主性，提高其学习效率，也能够更好地开展混合式教学。此外，利用数字化教学平台，教师可以将Illustrator 的教学流程划分为预习、理论学习、项目任务、复习巩固、作业设计几个环节，构建一套科学的学习体系，引导学生按照流程展开学习，并进行科学合理的学习规划。在数字化教学平台上实施混合式教学法，Illustrator课堂的学习有更高的自由度，学生如果无法及时完成课程或者在观看线上课程时有掌握不清的情况，可以通过回放功能进行回看。这可以有效避免学生在学习中被落下进度，有利于构建良好的学习环境。

（二）立足教学内容，合理选择教学方式

Illustrator 课程教学主要就是利用Illustrator软件开展艺术设计工作，促进学生形成互联网思维，培养学生图像处理、艺术设计实践等方面的能力。Illustrator 课堂的主要教学内容涵盖Illustrator 软件的各类工具和各项功能使用，包括选取、路径、图形与填充颜色、调整、符号文字、面板、常用命令等，通常以理论+实践课程开展，其目的主要是让学生可以熟练掌握并应用Illustrator 软件，这对其设计工作的开展有着重要意义。在实际教学中，教师必须立足该课程的教学内容，进行合理教学方式的规划。在混合式教学法应用下，教师可以将理论课程集中到线上开展，让学生在线下课堂中将注意力集中在Illustrator 软件的实践学习中，进而促进其能力提升。具体来说，针对基础理论方面的教学，教师可以采取微课、慕课、直播课等线上形式开展，通过上传视频、课件、作业任务等教学资源，让学生展开自主学习，了解Illustrator 软件的相关应用理论和基本功能特征。而针对实践应用的课堂，教师则主要以线下形式开展技能教学。教师可以通过发布项目任务，创设相对真实的职业情境，让学生进行上机操作，在深入体验艺术设计相关岗位工作场景的同时，实现自身设计实践能力的提升。

（三）灵活发布线上资源，实现数字化教学

首先，教师要整合Illustrator 的教材、数字化资源，形成项目化的线上自学模块，为支持学生线上学习提供资源条件。具体而言，教师要根据课程进行知识结构划分，组成不同的项目任务操作模块，对自学演示视频、知识清单进行打包，再将线上资源包分享、发送到公共学习平台，供学生自由下载并进行项目化学习。例如，教师可以将“海报设计”“书籍装帧”“特效艺术字”“产品造型”等设计为项目典型任务，制作突出重难点的微视频，让学生清晰地了解操作技巧，降低学生的学习、操作难度。为了保证学生集中注意力，线上视频的长度要控制在3～8 分钟。同时，在微视频画面呈现顺序上，要以梯度化、层次化形式展现，让学生进行由易到难的学习，为其深入地学习后面的知识打下基础。此外，对项目模块中难以理解、记忆的知识，教师可以制作思维导图文件，让学生参照导图画面了解工具使用、操作步骤、创作思路，以及参数对工具使用的影响等，更好地锻炼学生的学习思维，促使其养成善于思考和实践的习惯。通过教师制作、发布的线上项目教程，学生可以在课外进行数字化学习和训练。

（四）明确任务驱动核心，提高想象创造能力

基于混合式线上教学的实施，教师在借助任务驱动法开展艺术设计Illustrator 教学时，可以让学生对项目任务、课堂学习目标有一个清晰的认知，刺激其产生充足的探究欲。然后，教师可以将教学任务与学习内容结合，引导学生把课前自学内容和课堂学习任务结合，逐步进行问题分析、问题探讨，完成自学检验。例如，基于课前的图形制作资料，如多边形、圆形、矩形等，学生对Illustrator 软件的工具栏有了简单的认知。对此，教师可以围绕多种工具组合使用、直线工具的应用等设置核心任务，让学生进行实践。比如，在直线工具的使用上，学生要先单击后设置直角点，再将两点进行连接。通过布置课堂任务，教师可以让学生结合任务进行实践展示，自由地进行想象和创造，及时发现、纠正课前预习中存在的问题。

（五）布置师生互动场景，小组促进知识内化

课堂能够为师生提供面对面对话的机会，对课前未能完全理解的知识，学生可以在课堂内提出问题。这时，教师可以借机布置全员参与的师生互动场景，先让其他学生给出解答，针对学生难以解答的问题，教师再进行统一整理、集中讲解。同时，教师也可以让学生以小组为单位进行任务探究。为了促进学生对知识、技能的掌握，教师可以布置举一反三的小组探究任务，让各个小组以协作形式进行知识巩固。例如，教师在讲解Illustrator 的“图标”项目模块时，让学生在课前了解绘制RSSICON 图标的方法。然后，教师可以将实践时间交给学生，让各组进行明确分工，各个小组的组长也可以进行思路交流，在头脑风暴、思维碰撞中促进知识、技能的内化。在各个小组完成任务后，可以推选出一名组员负责成果展示，对创作任务的思路、遇到的问题、问题化解过程和方法进行分享。比如，对类似“工”字形的图标，有小组展现了利用网格、参考线、钢笔工具得出左半边图形，然后利用镜像复制功能得出右半边的图形；也有小组使用了矩形工具，通过绘制多个矩形图形，并以有序的叠落方式进行图形组合，展现出良好的视觉效果。小组成果展示的方式，既能强化学生对功能、工具运用的理解，又能拓宽学生的创作思路。

（六）开展风趣多元评价，提高艺术设计能力

基于小组成果展示，教师可以借此机会开展趣味化评价活动，让各个小组以“投出石障”方式进行提问。各个小组可以质疑成果展示中小组的作品，在质疑、讨论中掌握更多技能。同时，其他小组也可以对作品进行评分，给出改进的建议。例如，学生可以提出“镜像对称轴如何进行重新定义？”“绘制中调整的背景是否合适？”等问题。针对其他小组提出的问题，教师可以先给予解答小组一定的讨论时间，让学生进行教材查阅、网络搜索等。对难以解答的问题，教师可以直接进行引导，也可以顺势导出相关知识，介绍布尔运算可以实现裁剪、分割的功能，让学生思考新的学习任务。最后，在各个小组完成成果展示、组组对话、小组质询活动后，教师可以对学生的语言表达、团队协作、任务完成、问题解决情况进行全面评价，再对课堂中运用的知识、技巧进行整合，归纳出思维导图供学生进行课后复习。通过开展风趣、多元的评价活动，教师可以让学生参与组内评价、小组互评、自我评价活动，根据同学和教师给出的意见发现自身的进步空间，找到持续改进的方向，在增强整体学生成就感的同时，使其在评价中发展自身的艺术设计思维。

综上所述，加强混合式教学在Illustrator 课堂教学中的应用是促进艺术设计课程改革、培养学生艺术思维能力的重要途径。因此，教师要统筹好混合式教学的应用、开展方案，根据Illustrator 课程的特点、学生学习需求来灵活调整线上、线下学习时间。具体而言，教师要通过打造和布置线上学习资源、引入任务驱动法方法、加强小组协作实践、开展多元评价等方式，构建基于信息化的个性化课程教育体系，提高学生的操作技能水平。