公司法课程中引入案例教学法的思考

许旭曼

石家庄职工大学，河北 石家庄 050000

目前来看，公司法课程并非所有院校都会开设，即使开设大部分也是当做选修课程，甚少将其作为主修课程。然而，公司法课程具有相当高的实用价值，并与商法相契合，是经济学的基础。随着近年来我国教育改革步伐的不断迈进，公司法已经纳入法学院的专业核心课程，还被调整成商法学的主要组成课程之一。综观各大高校的公司法课程授课模式，多以案例教学模式开展。公司法课程讲授不仅面向法学院，还面向全校，是国际商法学的组成部分。案例教学法在公司法课程中的应用，在长期实践中已经取得一些实效，值得广泛推广。接下来就案例教学法在公司法课程中的应用展开论述。

一、案例教学法简介

（一）案例教学法的起源

早在1920年，案例教学法就被美国哈佛商学院所应用。当时商学院通过搜集典型商业管理案例，将其运用到课堂教学中，设置几个典型商业问题，让学生们结组讨论，经过一段时间的实践，发现颇有成效。案例教学法虽然在哈佛商学院运用颇为成功，但是当时并未及时推广。直到1980年，案例教学法才被卡内基小组在《准备就绪的国家：21世纪的教师》报告中力荐。而我国教育界对于案例教学法的研究，则始于20世纪90年代。

（二）案例教学法的前提

案例教学法的基本前提，就是学生通过对案例的研究与分析来获取想要的管理知识、经济知识、法律知识等等。案例教学法更多的应用在开发分析、能力评估、综合研究等高等教学中。需要掌握这些技能的多为管理人员、专业人士，通过分析案例，不仅能够提升其分析、解读的能力，还能够强化其承担风险的能力。［1］为确保案例教学法能够发挥其效用，教学者则需要为学生提供适合的学习环境，以便学生能够提前对案例进行分析，并准备相关的案例资料，从而使其在进行面对面讨论的时候，能够充分论述观点。案例教学法的前提就是学生应当是自愿去分析案例，在与小组成员讨论过程中，能够坚持立场。

（三）案例教学法的优势

1.锻炼学生独立思考的能力

日常教学中，教师会将知识点全部告诉学生，学生只需要记忆、理解、运用就行，然而由于社会变化速度远远超过教育改革速度，以至于许多在学校学习的知识在社会上早已被淘汰，以至于学生费尽时间与心力学到的知识不甚实用，使学生对于学习兴趣不足。然而案例教学法则是侧重于学生自学，学生根据已有的案例，去发现、思考、创造，通过不断地探索，发现学习的魅力。案例教学的中阶段位，需要每个学生就案例发表自己的见解，并分析他人观点的不足与长处。在课堂上，学生之间经验的交流，既可以让学生了解自己的不足，还能看到他们的长处，学习为己所用。增强自己的人际交往能力，还可以起到激励后进的效果。一两次的知识水平不足尚可原谅，一旦长期落后，则激励着其不断向上，努力超越，进而刻苦自持。

2.注重能力的提升

专业人员、法律人员都明白储备充足的理论知识，不如拥有丰富的实践能力。法律自身也是以实践为基础、以效益为首要的，因此，学生只是一味学习书本中法律知识，背诵法律条款，而不注重实践能力的运用，则会对自身发展产生重大影响，以至于其进入了公司也难以受益。案例教学法则是为法律专业及步入社会的学生产生，而不断发展的。

3.强化双向交流

日常的教学方法，主要是教师在课堂上讲课，学生在下面听课，对于听课效率、质量，只有通过考试才能有所了解，并且所学内容都是书本上固守成规的知识点。而案例教学法则是让学生首先阅读案例，通过查阅大量文献资料与法律条款来对案例展开分析，在此过程中，学生则加深了对专业知识的了解，拓宽了知识面。学生在获取大量相关专业知识后，需要通过严谨的论证、缜密的思考、完整的论断来解决案例的问题。这一过程锻炼了学生的获取信息、分析信息、制定方案的能力，是一种能力的提升。［2］由于学生的答案，并非唯一，也并非静态，在学生之间的讨论、教师的引导下，学生与教师都能双向思考，加深双向交流，从而实现双向增长。

二、案例教学法在公司法课程中的应用

案例教学法应用在公司法课程中，则是首先由教师选择公司法课程中的典型特色案例，要求学生在课前进行阅读，学生则通过网上查找相关法律条款来对案例进行深入剖析。在课上的时候，学生则通过小组方式对教师提出的问题进行剖析与研究，在讨论、研究的过程中，了解法律的规则，掌握法律的内容，获知法律的形成与发展，并知道如何运用法律来解决实际问题。这种教学方案能够将学生学习《公司法》的积极性与主动性充分调动起来，在一定程度上培养了学生的思辨能力，拓宽了学生们学习的思路，教学效果相当显著。案例教学法在美国这种法治国家，经过近百年的发展已经初具成效，被广泛应用在职业教育中。

公司法课程虽然教授的大部分是理论知识，但是其目标在于应用与实践，这是学生毕业后就业的重要领域，所以将案例教学法应用到公司法课程中有着积极意义。接下来就案例教学法在我国公司法课程中的应用展开论述：

（一）准备工作

将案例教学法应用到公司法课程中，教师首先要研究课程主题，再从网络中、视频中搜集大量与之相关的案例，以确保教学效果。在寻找案例、确认案例的时候，教学要对案例解读的难易程度进行解读，在刚开始讲解公司法课程内容的时候，尽量选择简单的、常见的案例，例如：和法人、业务等相关的案例。选定简单轻松的案例后，学生则可以在其能力范围内对案例进行解读。教师选择合适案例之后，还应对其内容是否存在局限性、是否有相关的法律支持进行分析，并将其加以整理记录，最后联系相关法律知识，思考如何进行引导、解析。这一记录可以用作教学对比，对比分析学生思路，并及时调整。

教师选定案例后需要对其进行讲解，讲解内容主要为背景资料，《公司法》的形成过程，《公司法》理论的对比，《公司法》案例判决过程、推理过程以及评价过程。例如：我国《公司法》制定、形成的过程，需要国家对公司实际情况及未来发展进行严谨思考，在制定具体法律条文的时候，需要对具体的法律条文进行取舍。我国公司经历了股份制到现代企业制的改革，董事责任制度的发展历史等。［3］因此，选定的案例能够衍生出这些概念的解读，并对相关公司法律制度进行推理与论证，对案例进行归纳总结。让学生分析案例的时候，能够对《公司法》的历史发展、重要条款，有了一定的了解。

（二）分组讨论

由于学生尚未参加工作，对于公司接触甚少，因此在讲解公司法课程的时候难度甚高，案例教学法应用到公司法课程中，学生难以仅靠自己实力来完成案例分析任务，难以搜集全面的资料。所以，教师在教学过程中，为保证教学效果，会将本班中的学生分成多个小组，让小组配合解决案例问题，解读案例中的法律条例。小组通过共同完成案例，提高自身学习能力与学习成效。由此可见，教师在分组的时候，应当妥善安排，确保所有小组的整体实力相差无几，让所有学生优势互补，此处所说的优势，并非掌握的法律知识，而是获取知识、总结信息、归纳信息的能力。一旦分组之后，就可以让案例教学法在公司法课程应用更为完善。

（三）具体实施

教师选择的案例可以是某个公司发展整个过程，根据课程内容，布置预习任务，将案例内容上传到微课堂中，让学生自行研究案例内容。由于教师将学生已经分成小组，小组成员根据案例内容分工研究，这样学生们就可以对案例有一个全面了解。在课堂教学的时候，教师先让每个小组将案例分析中存在的争议提出来，再根据争议阐述小组的见解。还可以派出不同学生来代表案例中的当事人，进行课堂庭审，教师则可以利用问题进行引导，让学生进行回答，从而使其对公司规则有新的认识，将新见识引用到新的案件分析中。将案例教学法应用到公司法课程，学生的学习不再是被动接受，而是主动参与。学生想要说服其他当事人与“法官”，则需要充分整理法律资料，了解事件的过程、分析案件的细节，知道相关法律规则，并按照老师设定的问题，组织语言，形成不同观点与见解。［4］

在整个教学过程中，教师只是引导与助推作用，并不会将答案直接告诉学生。学生在解读案件的时候，一旦出现重大、明显失误，教师则可以运用问题，将其引导到正确的分析思路上。虽然这种案例教学法，教师只是起到引导的作用，但是还应当认真听取学生的解题思路，分析其讲述的内容和案例内容关系是否密切，从而确保案例课堂讨论的准确性。

（四）反思总结

反思复盘也是对所学法律知识的升华，案例讨论的过程，也是学生深度思考的过程。在解读案例的时候，分析法律法规与公司制度、法理之间的联系，研究法律在公司实际应用过程中存在的限制以及难点。思考案例中未被关注的法律问题，了解法律规则之间存在的隐性关系，并思考法律制定的规则与初心等。当课堂案例教学结束后，学生们对案例中的内容进行反复琢磨，认真复盘，是一个知识吸收的过程，能够牢固掌握专业知识，发现《公司法》中规则存在的不足、不平衡、不延展等，使其对法律制度更为了解，从而产生修正思想。

教师在《公司法》课堂教学中运用案例来说明《公司法》中潜在的抽象知识，并告诉学生《公司法》应用于生活中的作用，对公司起到的制约与保护，对公司中工作人员的约束与保护。［5］例如：《公司法》中规定：公司可以设立分公司。设立分公司，应当向公司登记机关申请登记，领取营业执照。分公司不具有法人资格，其民事责任由公司承担。公司可以设立子公司，子公司具有法人资格，依法独立承担民事责任。因此，分公司是没有独立的财务、独立的法人的，一旦出现问题，需要公司承担相应的法律责任，公司也会对分公司采取相应的制度约束，保证其能够按照法律规章制度开展工作。通过案例，学生可以对我国《公司法》在实际生活中的应用，对分公司、子公司之间的不同有一个明确的认知。学生小组讨论案例的时候，可以发表自己的见解，以及对公司中法律问题与制定关系的认知。

由此可见，案例教学法并非只讲案例，而是对案例涉及到的法律问题进行讲解，还会分组讨论法律知识以及见解，三者相互依附，相互支撑。在教学的时候，根据教学内容的差异，在教学安排中，还会有不同的侧重，达到相互支撑、相互促进的作用。相比传统教学，教师讲《公司法》条款，学生在下面记录知识重点，对《公司法》没有深刻的认知，对于实际应用也知之甚少。案例教学更注重学生的参与，还会根据学生之间讨论的效果，安排不同的讲解重点，更具灵活性。

三、案例教学法在公司法课程教学中应用有待提高与完善之处

近些年来，公司法课程应用案例教学已经探索出独具特色的方法。案例教学法的应用并非照搬他人方法，而是根据我国具体国情、法律法规、学生特点探索出的一种具有中国特色的教学方法。然而，案例教学法在公司法课程教学中的应用依然有待提高与完善的地方。

（一）教师自身法律水平有待加强

将案例教学法应用到公司法课程中，不仅对学生来讲是一种挑战，对于教师而言，也是对自身的重新审视，对自身法律水平、讲解能力、交际能力提出了更高的标准与要求。案例教学法并非完全将课堂放手给学生放任不管，而是变换角色，由讲述者的角色变成协调人的角色。因此，在上课前必须做好充分准备。在课堂教学的时候，教师需要根据小组讨论的情况，及时给予指导，对于讨论过程中出现的偏差及时予以纠正。科学把握课堂讨论节奏及动态。［6］每个小组探讨的问题既有共性又有个性，还应根据学生讨论的问题对课堂解答时间进行合理分配。在为学生解答问题时候，需要教师掌握足够的法律知识，不仅能够解答为学生预设的问题，还能解答学生提出的相关问题。

（二）学生分工合作能力有待加强

所有的学生因其学习能力不同，小组讨论活跃程度也有所区别，因此在引导的时候也要有所不同。在实际教学中，依然有学生被动接受，并没有真正参与到小组讨论之中。小组内学生擅长的方面存在漏洞，可能存在大多数都擅长搜集信息，整理归纳信息的学生则较少，以至于合作过程并不理想。因此，教师应当有侧重地引导学生加强不足方面的锻炼，从而实现在小组合作过程中，能够深度参与，相互配合，达到齐心合力、共同探究的目的。