口风琴演奏教学“翻转课堂”实践研究——以小学三年级为例

方玲玲

2020 年以来，新冠肺炎疫情给传统的学校教育教学方式带来了很大的冲击。随之，不受空间和时间限制的线上教学被广泛运用于我国的大中小学。然而一段时间过后，我们会发现在缺乏监管和互动的情况下，学生年龄越小，线上教学效果也越差。在返校复学后，鉴于线上教学的优缺点，结合传统教学的优势，很多学校开始尝试采用线上线下相结合的混合式教学模式。①本文将在前人研究的基础上，结合安徽省电教课题“线上线下融合模式的小学生演奏能力提升研究”的实践，针对“翻转课堂”在小学生演奏教学中遇到的问题，提出实践策略。

一、深度思考，演奏教学“翻转课堂”实际问题

（一）演奏教学现状调查

为了了解本区域小学音乐课堂中演奏教学的基本情况，笔者对合肥城区的小学生（含家长）和教师进行了问卷调查。本次问卷共收到6352 名小学生（含家长）及179 名音乐教师的电子答卷。调查结果显示：80%以上的孩子进入小学后对器乐演奏充满兴趣，约25%的小学生正在校外进行器乐演奏学习，约60%以上的小学生表示音乐教师没有在课堂中进行过演奏教学；90%以上的小学生家长支持孩子在学校课堂中进行器乐演奏学习。约95%的音乐教师认为演奏是音乐课堂中的一项非常重要的教学内容，约55%的音乐教师认为器乐演奏课堂班额大、组织难，约35%的音乐教师认为不能有效监督学生练习是阻碍演奏教学的重要原因，还有近10%的音乐教师对自身演奏教学能力不自信。由上述数据分析得出：从家长的角度来看，他们对学校演奏教学是支持的；从学生的角度来看，他们对器乐演奏学习是有兴趣的；从教师的角度来看，他们一方面能认识到演奏教学的重要性和必要性，另一方面受班额大、组织难、学生基础参差不齐、自身专业能力不足等方面因素的影响，导致教师在传统课堂中教授演奏的频率较低，教学效果不甚理想。

（二）演奏教学“翻转课堂”亟待解决的问题

“翻转课堂”是混合式学习中的一种模式，也是当今国内外中小学运用较为广泛的一种信息化教学模式。“翻转课堂”旨在学习一门课程或科目时，学生在校外参与在线学习，然后在实体学校里参加由教师面对面指导的练习或项目。②

从理论上来说，“翻转课堂”在小学生演奏教学中是有明显优势的，不仅能拓宽演奏教学的空间，还能延长学生演奏学习与练习巩固的时间。但在实践操作中，教师经常会遇到两种问题：一是“教什么”的问题。目前，国内使用的小学音乐教材中关于演奏的内容不够系统，没有现成的配套演奏教学资源。因此，大多数音乐教师很难把握演奏教学的“度”，导致在实际教学中具有随意性，教学效果不甚理想。二是“如何教”的问题。当有了系统的演奏教学资源时，一些音乐教师会简单地把学习资源打包发给学生练习，而没有在过程中给予指导、调控，导致学生学习效果不佳。

那么，如何最大限度地发挥“翻转课堂”在演奏教学中的优势呢？首先，必须开发出系统的演奏学习资源；其次，充分利用资源，厘清线上与线下的关系，张弛有度地落地实施。

二、资源开发，演奏教学“翻转课堂”充分准备

口风琴具有音色优美、携带方便、价格适中、操作简单等特点，是小学生课堂器乐演奏教学的最佳选择之一。于是，笔者所在学校选择了口风琴作为三年级音乐课堂演奏乐器。在实践中，我们系统分析了音乐教材，以及口风琴演奏的基础知识、基础技能，结合三年级学生的心理特征，从文本、微课、伴奏三方面开发出系统的演奏学习资源，为演奏教学“翻转课堂”实施做好充分的准备。

（一）文本资源开发

文本是演奏教学的基础资源。文本资源开发解决的是三年级口风琴演奏教学“教什么”和“学什么”的问题。第一，文本架构设计。口风琴演奏文本设置为上、下两篇，上篇为口风琴演奏实践篇，下篇为口风琴演奏舞台展示篇。其中，实践篇包括1 个预备单元和12 个实践单元。每个单元都包括音乐理论知识、演奏知识、练习曲、作品演奏、班级合奏和巩固作业六块内容。舞台展示篇共包括16 首舞台演奏作品，每首作品均附有曲目介绍和演奏提示。第二，文本内容编排。即梳理口风琴基础教学涉及的相关演奏知识和音乐理论知识，结合三年级学生实际水平进行循序渐进的编排。一方面，选取三年级音乐教材中所有适合口风琴演奏的歌唱和欣赏曲目，进行适当改编和编配，作为独奏和班级合奏的内容；另一方面，从一二年级教材中选取三年级学生已学曲目，与口风琴演奏知识、乐理知识进行搭配，编排出由易到难的系列练习曲。第三，文本美化设计。针对三年级学生以形象思维为主的实际情况，注重文本的美工设计，采用儿童喜欢的色彩和图案进行装饰，以可爱的卡通动物形象作为学习“小向导”，让学生从视觉上就能产生浓厚的学习兴趣。

由此可见，我们的口风琴演奏教学文本资源体现了“三个结合”和“一个原则”。所谓“三个结合”，一是与音乐教材相结合：文本中所有的作品内容都来自音乐教材，并与三年级歌唱、聆听等学习内容基本同步，便于实际音乐课堂的实施。二是合作与自主相结合：在实践篇中，既有作品演奏板块，又有班级合奏板块，学生不仅可以独自进行口风琴演奏，还可以小组或班级为单位进行合作演奏；在舞台展示篇中，学生可以根据自己的能力或喜好自主选择曲目进行演奏，以满足不同学生对演奏学习与展示的分层需求。三是线上线下相结合：每个单元都附有相应的二维码，里面有配合文本学习使用的微课视频资源。“一个原则”即循序渐进原则：充分考虑学生学习与认知的规律，按照演奏技能和音乐理论知识由易到难、螺旋上升的顺序进行编排，从而逐步提高学生的演奏水平。

（二）微课资源开发

微课是“翻转课堂”线上学习的主要资源，即依据文本资源内容，以视频为载体，站在三年级学生的角度，围绕演奏教学的知识点或者针对作品演奏进行示范讲解。首先，确定微课版式。设计统一的动态封面，统一的动态封底，以及统一的录制背景。其次，确定微课内容。从学生学习的角度出发，坚持“小步子”原则，进行内容设计。微课类型包括两种：一是针对单个音乐知识点或口风琴演奏技巧，制作3 分钟以内的知识与技能微课，内容包括新知识讲解、练习要求、学习巩固等方面。二是针对具体演奏作品的讲解和示范，制作5 分钟以内的作品演奏示范微课。三是制作微课二维码。为了便于学生在家中进行线上学习，可将每个微课视频生成二维码放在文本相应知识点或作品的旁边，只要家长拿出手机扫一扫，就能给孩子下载口风琴演奏学习的视频资源。

微课资源体现了三个方面的特点：精巧性、系统性和自主性。每一个微课时长严格控制在3——5分钟内，其中每一块内容、每一个环节、每一句话都是经过认真思考与推敲后确定的，体现了微课视频的精巧性。课题组根据文本内容总共制作了60 个微课，每个视频内容都相互关联，注重知识与技能的系统性。学生可以根据自己的接受能力，自由选择微课学习的内容、次序及次数，彰显出线上学习的自主性。

（三）伴奏资源开发

伴奏是演奏学习的必要资源。经过对合肥地区实际使用的音乐教材、教师的调查问卷、小学生的学情等方面进行综合分析后，课题组最终选择使用简谱进行口风琴演奏教学。遵循从易到难的原则，将口风琴演奏学习的顺序设计为：以C 调作为基础调进行系统的演奏技能学习，之后拓展到F 调，再延伸至G调。由于三年级音乐教材中C 调的演唱曲目和欣赏曲目本身就有限，因此符合学生实际演奏水平的曲目就更少了。考虑到既要与音乐教材同步，还要满足学生演奏学习的实际需求，我们开发、制作了大量的伴奏资源，以保障所有的练习曲和演奏曲都有相匹配的伴奏音乐。

伴奏资源的开发需要注意两个方面的问题：一是曲调，二是速度。一般都为一首练习曲或演奏曲制作了三种不同速度的伴奏，分别是C 调原速、C 调慢速和原调原速。教师会建议学生先跟着C 调慢速伴奏开始学习，熟练之后再选择C 调原速伴奏练习，并在演奏能力允许的情况下再跟着原调原速伴奏进一步表情达意。这种多层次的伴奏资源开发，扩大了选择空间，满足了不同基础、不同能力学生的分层学习需求。

三、落地实施，演奏教学“翻转课堂”实践策略

那么，如何使用演奏资源呢？怎样有效实现演奏教学的“翻转课堂”呢？关于这些问题，课题组抓住“线上”“线下”“融合”三个关键点，实施演奏教学“翻转课堂”。“线上”指向知识与技能的学习方面，学生在家长的支持下于家中进行微课学习；“线下”关注作品演奏的情感与表达，在学校音乐课堂中进行学习反馈、交流与展示；“融合”体现在教师对学生线上学习成果的反馈与指导。三个关键点相互联系、相互支持、协同发力，具体实施体现在“三个模块”“六个环节”中。

（一）学习新知

学习新知是演奏教学实施的基础部分，我们侧重抓住两个环节：“唱一唱”和“看一看”。“唱一唱”是演奏学习的预备活动，主要依托线下，在教师的带领和指导下，使学生能节奏准确地唱出旋律，为演奏学习做准备。“看一看”是演奏学习的主体部分，主要依托线上，使学生在家长的支持下，在家中进行微课视频学习，掌握相应的音乐知识和演奏技能。因此，学习新知过程中不仅需要教师提前设计好学习活动提示单，还需要家长大力配合和支持。

在实践过程中，教师会在学生线上演奏学习之前做有针对性的指导和要求。比如，带着学生在课堂中打着拍子唱一唱，提前熟悉练习曲和演奏曲，为演奏学习打下基础；给出学习活动提示单，包含学习目标、学习步骤、分层要求、成果反馈、评价方式和家长支持等六方面内容，让学生、家长提前明确线上学习和演奏练习的要求。当有了家长的支持且学生都是有准备地进入线上自主学习时，学习过程才会变得更加可控，学习效果也会更理想。

（二）实践巩固

实践巩固是演奏教学实施的关键部分，我们侧重抓住两个环节：“练一练”和“议一议”。其中，“练一练”是演奏学习的基本方法。首先，学生在家长的支持下，在家中进行演奏的实践练习，其练习的时长、练习的成果将依托班级线上交流平台进行反馈。随后，教师对学生的演奏成果进行一对一或一对多分层评价、指导。“练一练”环节需要教师与学生、家长与学生、教师与家长紧密沟通。“议一议”是线下学习中班级合作或小组合作的内容，“议”的内容包括演奏学习体会交流、集体展示讨论等方面。也就是在实践巩固中，“议”中有“练”，“练”中有“议”，体现的是合作学习与同伴互助，需要学生间建立良好的合作学习氛围。

在实践过程中，需要充分重视线上线下的“融合点”。比如，教师利用班级QQ 群或班级微信群开展整体的指导和反馈，利用班级小管家进行一对一的评价、指导和鼓励。同时，对于共性的问题或优秀的学习成果及时反馈到“班级群”和音乐课堂中，给出整体的学习建议和指导，帮助学生进行学习调整；对于每个学生的评价和指导会在“小管家”留言栏中反馈，便于学生都能得到有针对性的回应。在教师及时反馈和调控下，可以兼顾演奏学习共性与个性的问题，保障学习活动的有效进行。在线下合作学习中，需要充分发挥评价的导向功能，关注到合作的过程与结果；加强同伴间的交流互动，注意尊重与表达，营造和谐的合作氛围，促进学生合作、创造和表达能力的提升。

（三）展示成果

展示成果是演奏教学实施的重要部分，我们侧重抓住两个环节：“演一演”和“评一评”。演奏是音乐表现的重要内容，情感与表达是演奏的灵魂，因此“演一演”是不可或缺的。在线下音乐课堂中开展“演一演”，给学生搭建展示的小舞台，可以让他们有个人、小组或全班展示的机会。“评一评”不仅是“演一演”的必备环节，也应贯穿于整个演奏学习活动之中。此外，通过对演奏学习状态、过程、成果进行自评、他评（包括学生和家长）、师评，可以促进演奏教学的良性循环。

在实践过程中，教师需要在线下课堂中带领学生开展“演一演”活动，并及时进行评价。第一，个人演奏展示。根据线上学习情况，鼓励学生进行独奏展示，让他们在自己展示和观看别人表演过程中汲取能量。第二，全班集体表演。让学生在歌唱、演奏、律动（舞蹈）、诗歌等组合表演中感受到集体学习与展示的乐趣。第三，小组合作表演。组员们在小组长的带领下分工合作，以口风琴演奏和演唱为主，加入小型打击乐器、自制乐器，编创合适的伴奏音型进行表演，培养学生的合作、音乐创造和表达能力。在每个展示环节中，教师都会让表演者和同伴从态度、过程、结果三方面进行评价。最后，教师进行导向性的总结评价。在整个学习评价过程中，采取集“章”换“星”、集“星”换“彰”的评价办法。小印章主要体现平时的表现，分为家庭学习、课堂参与、演奏能力三方面的六个小印章，由一定数量的印章兑换星星。“彰”为表彰，依据集章、集星的情况，学期末开展班级表彰大会，对学生的演奏学习给予阶段性的肯定和鼓励。

经过近两年的课堂实践与探索，我们对参与课题实践的三年级学生、家长、教师进行了问卷调查。调查结果显示：约95%的学生、家长对继续进行演奏教学充满期待；约98%的家长认为，学生演奏能力及音乐素养明显提高；100%的实践组教师认为，混合式教学能有效弥补传统课堂演奏教学的不足。课题组还对实验班学生的中测和前测进行了数据的对比，发现学生的演奏能力和音乐素养均得到大幅度的提升。

结 语

总之，对于实践性非常强的演奏教学来说，“翻转课堂”有着独特的魅力。“翻转课堂”有资源系统开发和实施策略的保障，能够在小学演奏教学中发挥重要作用。它克服了传统演奏课堂中时间和空间有限的实际困难，能兼顾不同能力、不同基础学生的学习需求。“翻转课堂”让学生从被动学习者转变成学习的主人，让家长从单纯的监督者变为学习活动的支持者与参与者，让教师从课堂的主导者变为整个学习活动的引导者，从“教你学”变为“教你如何学”，从而大大提高了演奏学习效果，促进了学生演奏能力和音乐素养的提升。

注 释

① 叶沛东、董宜祥《后疫情时代在线教育的现状及未来发展》，《办公自动化》2021 年第15 期。

② 〔美〕迈克尔·霍恩、希瑟·斯特克著，聂风华、徐铁英译《混合式学习：用颠覆式创新推动教育革命》，机械工业出版社2015 年版，第57——58 页。