巧用游戏，打造别样教育生活

□梁 巍

教育家陈鹤琴先生曾说过，小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。在学校，教师如果能适时开展一些小游戏活动，那么他不仅能俘获孩子的心，还可能收获一个高效的课堂，助力学生快乐成长。

手指游戏，破解午后“困”局

下午第一节课对师生来说都极其难熬：讲台下的学生昏昏欲睡，讲台上的老师有劲使不出，课堂效率极低。为了让学生打起精神，我尝试了提高讲课声音、随机点名提问、口头批评等多种方法，但效果均不佳。一次偶然的培训给了我灵感：能否用暖场的手指游戏来破解下午第一节课的“困”局呢？

准备一番后，我怀着忐忑的心情开始了这场实验。“同学们，今天上课之前咱们先玩个游戏。”一听到玩游戏，几个昏昏欲睡的学生立刻来了精神。“什么游戏，老师？”我神秘一笑，说：“1到10的加减法。”“这算什么游戏，小学生玩的。”“这个游戏虽然简单，但大家要想玩得好还真不容易。”我不紧不慢地说着，学生按捺不住地嚷了起来：“老师，你就别卖关子了，赶快说说怎么玩吧！”

见时机成熟，我向学生介绍游戏规则。

第一步，统一数字1~10的手指表达式，大拇指朝上表示“加”，大拇指朝下表示“减”。第二步，手指游戏讲究的是手口的一致性，它要求游戏者在听到指令后立刻做出与之相匹配的手指动作。

随着我一声令下，游戏开始了！“1+1=2”“1+2=3”……只见学生一边大声重复指令，一边快速变换手指。“刚开始还好，慢慢手就跟不上脑子了。”看着交缠在一起的手指，孩子们一边笑，一边抱怨。一阵热闹过后，学生一扫疲惫之态，精神抖擞地开始了下午的学习，学习效率明显提高。

后来，可爱的孩子们又开发出“我是擂主”个人挑战赛、最强小组PK赛、即兴计算闯关赛等系列手指游戏。在班委的建议下，我们还制订了专门的奖励方案。渐渐地，每次5分钟左右的手指游戏成了我们班下午第一节课的固定活动，它让我与孩子们的下午不再难熬。

头脑风暴，点燃复习激情

临近期末，学生开始复习，但是，老师讲得无趣，学生听得无聊。有没有轻松有趣一点的复习方式呢？一次班主任基本功比赛的头脑风暴环节给了我灵感。

头脑风暴，即参与者围绕某一话题自由讨论，在激烈的思想碰撞中寻找最佳解决方案。头脑风暴的中心话题与历史学科中的单元主题有共通之处，这给了我极大启发。简单准备过后，我在课上尝试起来。

“同学们，今天我们复习近代化的早期探索历程。围绕这一主题，你能想到什么？”“洋务运动。”“戊戌变法。”“新文化运动。”……孩子们你一言我一语地喊了起来。我赶紧在黑板上写下这些答案。一轮过后，与“近代化的早期探索”有关的大事件已经全部呈现在黑板上。“谈到洋务运动，你能想到什么？”在我的追问下，孩子们又开始对各个大事件进行分解。“洋务运动以自强、求富为口号。”“自强指的是创办军事工业，求富指的是创办民用工业。”……在一问一答中，师生共同将近代化的早期探索专题复习了一遍，过程轻松而愉快，学生的积极性也提高了不少。

看着杂乱无章的板书，我问：“同学们，看着这样的板书，你有何感受？”“乱！”孩子们异口同声地说。“为什么会这么乱呢？”“因为老师写得乱。”不知谁说了一句，引得全班哄堂大笑。“嗯，这是一个原因，但不是主要原因。”几个思维敏捷的小家伙很快反应过来，说：“是我们说得太乱了，没有逻辑。”

见时机成熟，我顺势说：“大家合作探究一下开展头脑风暴的秘诀。”在讨论中，孩子们逐渐梳理出在头脑风暴中复习历史的方法，即选择头脑风暴的话题（确定历史复习主题）—一级分解（找出历史大事件）—二级分解（罗列与该事件相关的知识点）—三级分解，如，近代化的早期探索—洋务运动—军事工业—江南机器制造总局。这种分解模式实现了知识点由大到小、由主干到分支的逐层覆盖。在科学方法的指导下，我又带着学生将板书重新整理了一遍。看着条理清晰、重点突出的板书，孩子们成就感满满，复习热情高涨。

“谁是卧底”，提升课堂质量

我们班有几名调皮的学生，经常前一秒信誓旦旦地作出保证，下一刻转身就故态复萌。常规的教育方法已不奏效，有没有其他方法呢？孩子们在运动会期间玩的“谁是卧底”游戏吸引了我的注意。在深入了解该游戏之后，升级版的“谁是卧底”游戏在我们班“上线”了。

升级版的游戏以服务课堂为宗旨，以吸引学生参与课堂教学为目的。因此，我修改了游戏规则：每场游戏以一节课为单位，全班同学都是游戏的参与者，“卧底”隐藏其中。“卧底”需要尽量曝光自己，让“裁判员”即上课老师知晓。曝光手段不能是直接的口头相告，而需要通过课堂表现来实现，如上课认真听讲、积极举手回答问题、与老师高效互动等。

简单来说，课堂表现越突出者，越容易被上课老师认定为“卧底”。为了激发学生做“卧底”的积极性，我又专门设置了奖励机制：被上课老师成功找出来的“卧底”可以获得一定的积分，当积分累加到一定数量时就能兑换奖品。

我会有意识地把当“卧底”的机会给自制力较弱的学生，但在游戏过程中，我发现激发非“卧底”同学的参与热情也很重要。因此，师生共同商议后，我们对游戏规则进行了微调，将原本“只有成功暴露自己‘卧底’身份的同学才能获得积分奖励”改为“所有被上课老师挑选出来的学生均可获得积分奖励”。这样的调整给予了每个学生参与竞争的机会，使得真正的“卧底”再也不能抱着满不在乎的态度参与游戏了，非“卧底”学生被老师挑选出来后，喜悦之情溢于言表。一时间，班里掀起了人人争当“卧底”的风潮。

游戏“上线”两个月后，科任老师纷纷向我反映，课堂上学生的积极性提高了不少。我想，这大概就是游戏的魅力吧！

爱玩游戏是孩子的天性，班主任何不投其所好，将一个个小游戏纳为己用呢？