农村小学“数困生”成因分析及转化对策初探

王 博

(甘肃省天水市秦州区藉口镇藉口中心小学 甘肃 天水 741014)

进入二十一世纪，随着经济社会的迅速发展，数学对人类生产和生活的影响越发深入而广泛。数学学科作为培养人的数理能力的基础学科，为增强国家综合实力和个体适应社会经济发展起到举足轻重的作用。因此，努力提高每一位少年儿童的数学素养，已经成为我国基础教育课程的重要内容。从义务教育低年级学段起，系统且连续不断的数学基础知识的学习，将伴随学生走完整个义务教育阶段甚至更长时间，数学学习成绩的优劣，对于提高学生未来的核心竞争力，起到的作用不言而喻。虽然数学学习对于所有学生未来的发展都显得如此重要，但是在义务教育学校，尤其在农村学校的数学教学实践中，依然有很大比例的学生，属于数学学习中的困难者，也就是我们经常提到的“数困生”。根据国内一些学者的研究和笔者本人多年农村学校数学教学经验，在我国广大的义务教育农村学校，“数困生”在整个学校的人数比率随年级增长呈现上升趋势，此种形势的改变不容乐观。面对“数困生”问题，对其进行成因分析及转化对策的探究具有积极的教育价值。

1.“数困生”形成的成因

从一些学者对“数困生”的调研来看，“数困生”的形成有着复杂的社会、家庭和学校背景原因，但是作为数学学习的主体，从儿童发展心理学和学习心理学的角度解析“数困生”的形成因素，对实现“数困生”转化起到重要作用。

1.1 “数困生”形成的个人因素。当学习精彩纷呈的数学知识成为一些学生学习路上的“拦路虎”，既受到“数困生”本人智力因素的影响，更有其非智力因素产生的影响。

学习动机作为激发和维持学习者成功完成学习目标的一种心理状态，对提高学习内驱力意义重大。笔者在多年的小学数学教学中，经常接触到大量数学学习效果不佳的后进生。通过观察分析，我们发现在这些孩子中，很多人本身并没有学习数学的智力障碍，但是为什么他们的数学学习成绩很难提高？通过采用多种研究方式探寻问题背后的答案，我们最后得到的结论是：很多长期数学学习效果不佳的后进生，他们的智力水平和其他学生相比并无两样，但是他们普遍缺乏强烈的数学学习动机，导致学习数学的心理状态不能稳定保持在较高水平，长此以往，出现数学学习障碍，成为了大家眼中的“数困生”。

学习兴趣是最好的老师，它对学习的结果产生重要影响。在学习数学的过程中，如果学生感受到数学学习活动的过程是有趣的，在他们的心中，自然会产生较强的学习兴趣，他们会以更加饱满的学习热情投入到数学学习中，从而得到令人满意的数学学习结果。然而在很多学校长期的数学教学实践中，大部分“数困生”都是学习数学道路上的“懒汉”，他们对学校教授的知识懒于动脑，对课内外的数学训练懒于思考。因为感受不到数学学习的乐趣，使他们陷入到因为对数学学习不感兴趣而导致数学成绩不理想，因为数学成绩不理想而愈发不喜欢学习数学知识的恶性循环。久而久之，成为了他人眼中的“数困生”。

养成良好的数学学习习惯对学生的数学学习结果意义深远。我们在长期的数学教学中发现，凡是数学学习效果好的学生，他们无一例外都有着比较好的数学学习习惯。与之相对的是，凡是数学学习习惯不良的学生，他们的数学学习成绩普遍较低。这是因为数学学习习惯好的学生，他们在长期的数学学习过程中，形成了自己的惯有流程。他们能够按照要求，在课前预习新知，对有疑虑的知识点做出标记，在课堂上认真思考并及时解决。在新知学习后的练习阶段，他们能够积极主动完成练习并及时给予自己反馈，对尚未熟练掌握的知识点进行纠错并通过加强训练予以巩固。数学学习习惯不良的学生，因为无法和学习习惯良好的学生保持习惯一致而成为了“数困生”。

高效的学习方法是提高学习效率的重要手段，令人满意的学习结果和较高的学习效率密不可分。在很多情况下，学生出现数学学习困难，只因其没有熟练掌握数学学习中经常使用的数学思想和方法。有些看似难以解决的问题，一旦掌握了解决问题的技巧和方法，他们立马会茅塞顿开。笔者在多年的农村小学数学教学中，经常会遇到这样的学生，当他们面对题目无从下手时，老师根据题目中的已知条件和隐含条件，通过描画线段图帮助分析题目中的数量和数量关系，最终使问题成功解决。这样的方法经历的多了，遇到相同类型的问题，他们再也不会困惑，都能运用同样的方法自行解决。纵观整个小学阶段的数学教学，像这样运用数形结合的方法成功解决问题的案例比比皆是，只要学生按照老师提供的解题方法正确练习，终能将自己从解题的迷雾中解脱出来。除此之外，还有一些学生在学习数学时不会灵活使用标注、做笔记、总结或类比等方法，导致学习效果长期不佳，成为“数困生”。

学生的学习态度对学习结果的影响毋庸置疑。和其它乡村学校一样，笔者所在的学校，为数较多的留守儿童学业状况给学校平时的教育教学管理工作带来了一定的挑战。很多“数困生”都有着相同的特点，就是学习态度不端正造成了学业成绩不良。由于很多“数困生”的父母常年在外地工作，监管孩子的责任大多落在了爷爷奶奶身上，更有一些学生，他们的日常生活交由尚未成年的哥哥姐姐来照顾。这样的家庭监管环境，犹如缺乏阳光空气和水的幼苗，形成的教育效果可想而知。由于缺乏父母较长时间的有效监管和心灵上的沟通，很多“数困生”普遍对学习数学有抵触情绪，他们对通过学习改变人生命运的看法产生质疑，对学习的结果缺乏预期，对自己今后长期或短期的规划从来不去思考，也不想为提高数学成绩付出辛苦的汗水，在抱着整天混日子的学习态度中出入课堂，但积累的数学问题却长期难以得到解决。

对于“数困生”而言，自我效能感的弱化也是产生数学学习困难的主要因素之一。在笔者所在的学校，受到农村社会环境和家庭环境的影响，很多学生在学校都表现出胆怯、自卑、懦弱、不敢在课堂上发表自己的观点等行为状态。孩子们在学校的这些行为表现，说明他们在学习时缺少对自己的期望，同时也反映出这些孩子相对比较低的自尊水平，这样长此以往，不但影响到孩子们学习数学的结果，对发展他们健全的人格也产生一定消极作用。

学习意志力是在学生面对学习目标任务时，采取一切措施克服学习中的困难，从而完成学习任务，达到学习目标的一种心理品质。学习意志力对学习结果的有效达成至关重要。根据一些学者的研究和笔者在农村小学多年的教学观察，有很多数学学习存在障碍的学生都与缺乏学习数学的意志力有关。学生在学习数学的道路上，一定是充满坎坷，此时，如果缺乏直面数学学习障碍并努力克服困难的决心，将很难在学习过程中取得大的进步。

1.2 “数困生”形成的家庭因素。当时代的车轮驶进新世纪，我国在经济社会各个方面都取得了举世瞩目的成就。家庭教育作为影响学生终身发展的教育大厦的重要支柱，正在被越来越多的家长认识和重视，新的家庭教育理念正在被更多的家长所接受。虽然如此，由于受到地域环境的限制，在我国较偏远的农村地区，很多家长还是缺乏科学的家庭教育理念。他们有的奉行简单粗暴的棍棒底下出孝子的家庭教育观念，通过家长权威手段实现对孩子的管理，有的对自己的孩子多养而少教，只关心孩子的吃穿等基本生存需要而很少关注孩子健全人格的培养，以放任自流的方式实现对孩子的管理。这些不当的家庭教育方式，对孩子的心灵和学业产生了不同程度的负面影响。

有研究表明，农村学校“数困生”的形成，与家长的文化水平呈现一定关系。家长文化水平高的家庭，产生“数困生”的比率较低。反之，如果家长具有比较低的文化水平，则相对应的产生“数困生”的比率则较高。这可能与具有较高文化水平的家长更加善于学习家庭教育知识，更加关注孩子的数学学业成绩并且能够给予孩子更高的数学辅导水平有关。

在影响产生“数困生”的成因中，家庭结构也是一个非常重要的考量因素。根据笔者在农村小学多年数学教学实践中的观察，结合一些学者的研究发现，学校中很多“数困生”的产生，都与该“数困生”的家庭环境变故有关。当完整的家庭结构突然发生变故，使得出现残缺，会打乱学生原本稳定的学习心理状态，家庭结构的变化对学生心理产生的强烈冲击直接影响到学生学习的结果。如果学生在长时间中不能重新适应新的家庭结构，其学业成绩必然会受到很大的消极影响。

1.3 “数困生”形成的学校因素。科学合理的学校管理制度，充满热情，和谐友善的学校校园文化氛围能够使身处校园中的每一位师生员工都能积极投入到每天的工作和学习中，如果校园中有较多不良亚文化，将会对学生的学习产生很多负面影响，学校中的“数困生”数量也必然会增加。

数学教师的专业技术能力水平和课堂教学风格对“数困生”的影响深远。数学教师通过扎实的备课，全面了解班级学情，尤其对班级“数困生”的特征做到了如指掌，在课堂上运用先进的教学媒体，结合幽默风趣、深入浅出的教学语言，通过层次分明，循序渐进的练习反馈帮助“数困生”学习新知，理解算理和新知的产生过程。在课堂之外关注“数困生”的学习困难，利用一切可能利用的时间进行心理疏导和学业指导，会提高“数困生”转化效果，使班级“数困生”数量逐渐减少。

综上所述，“数困生”形成的成因众多且错综复杂。除此之外，社会支持因素对“数困生”的形成也会产生一定影响，应当引起重视。

2.面向“数困生”的转化对策

2.1 落实基础教育课程改革，改变学习评价方式。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。在教学上强调师生之间的沟通，以学生为主体，提倡自主、探究、合作的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的局面。《义务教育数学课程标准》指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。从以上重要论述我们可以看出，在数学课堂教学实践中，教师应当转变陈旧的教学观和单一的以分数高低论成败的评价方式，逐渐适应以学生为主体的自主、合作、探究的课堂教学模式，在面对农村学校的“数困生”时，给予他们更多的关注和鼓励，帮助他们转变学习态度，提高学习自信心和自我效能感，避免习得性无助的出现，为“数困生”的成功转化提供条件。

2.2 对“数困生”因材施教，进行针对性训练。根据形成“数困生”的成因不同，对不同类型的“数困生”进行针对性训练。训练内容可以是注意力训练、记忆力训练或阅读理解训练等。注意力训练主要是针对有注意力缺陷的学生，可以通过听觉的分辨、复述、编序、听说结合等角度训练他们的听觉注意力，以及从视觉的视深度、知觉、记忆、追踪、眼手协调等方面训练他们的视觉注意力。记忆训练主要是针对有记忆力障碍的学生，可以通过外部提示线索、复述策略对学生进行记忆力训练；阅读理解训练主要是改善“数困生”在阅读速度和阅读准确度方面的情况，帮助他们增强阅读理解力。通过对“数困生”的针对性训练，提高他们学习数学的兴趣和动机状态，达到成功转化的目的。

2.3 增强家校合作，提升家庭教育水平。农村小学“数困生”的出现，很大一部分是和农村家长的不当家教方式，较低的文化水平和不完整的家庭结构相关的。因此，转变这些家长陈旧落后的教育观念，使他们树立正确的家庭教育观显得尤为重要。学校利用家长会、家校移动数字平台，家庭教育专题讲座等多种形式，向家长开展科学的家庭教育专题培训，通过提升家长的家庭教育素养，形成家庭和学校一致的教育环境，帮助“数困生”摆脱学业上的包袱，逐渐取得良好的转化效果。

2.4 唤醒学困生的自信心。由于学业成绩不佳，学习困难的学生往往缺乏自信，甚至有些学习困难的学生不敢在课堂上直视老师。同时，学习困难学生的心理脆弱，害怕在课堂上犯错。因此，在数学学习困难学生的转化过程中，激发学生的自信心至关重要。相关研究表明，在学习困难学生的转型过程中，教师的主要任务是保护学习困难学生的自尊。激发他们的自信心，让他们更多地参与课堂学习。在此基础上，教师可以充分利用激励措施，增强学习困难学生的自信心。同时，在转型过程中，教师要帮助学习困难的学生克服困难，逐步增强克服困难的信心和勇气。教师应根据学习困难学生的实际情况，制定有针对性的教学目标和个性化的指导。一旦有学习困难的学生有一天达到了设定的目标，教师就必须认识到他们，并鼓励他们不断提高自信心。另外，在激发学习困难学生的自信心的过程中，教师要充分利用他们的爱，让学生感受到老师的爱。帮助学习困难学生逐步建立学习自信。

2.5 激发学困生的学习兴趣。在贫困生数学转化的过程中，激发学生的学习兴趣是农村教师的首要任务。兴趣是最好的老师。在教学活动中，教师应采取有效措施激发学习困难学生的学习兴趣。调动学习困难学生的内部学习需求，让他们积极参与课堂学习，完成转型。具体来说，要激发学习困难学生的学习兴趣，教师必须改变传统的教学方法，优化和更新传统的教学方法。例如，在教学中，教师采用抑制和提高的教学方法激发学生的学习兴趣，结合学生的年龄和心理特点，指导学生画画和摇摆。通过激发学生的学习兴趣，将与学生生活相关的事物引入课堂，激发学生的学习兴趣等。

2.5.1 激发“学困生”的学习欲望。数学知识更具抽象性和逻辑性，小学生具有从具体形象思维向逻辑思维过渡的特点。大多数“学习困难学生”思维简单。他们似乎懒得思考任何稍微复杂的问题。因此，教师应通过动手操作，加强自己喜欢的方法，如摇摆、测量、绘画和折叠，尤其是在农村小学，并为共同参与创造条件。通过游戏活动激发他们参与学习的积极性和主动性，他们在游戏中积极探索、理解和掌握知识点。

2.5.2 激发数学学习兴趣。“兴趣是最好的老师”转化“学习困难学生”的第一步是激发他们学习数学的兴趣。只要他们对数学有足够的兴趣，他们就会朝着成功迈出一大步。如何激发他们的兴趣？首先，我们应该树立他们的信心，放松他们的学习要求，让他们在简单的学习任务中获得成就感；第二，教师应给予他们足够的关注：课后给予他们更多的指导，让他们感受到老师的爱，从而增加学习的动力。最后，通过各种课外活动和游戏培养孩子们对数学的兴趣，让他们发现数学在生活中的奇妙运用。

2.6 分类推进，因材施教。教学的各个环节都要以学困生为重点，分类推进，因材施教。备课时，教师应明确有学习困难的学生理解教材的困难和容易犯的错误？课堂问题应该分为几个容易理解的小问题，这样他们就有机会回答并给予必要的启发和鼓励性的肯定，而不是把它们放在一个被遗忘的角落。布置作业时，我们应该为有学习困难的学生开一个小火炉。一方面，我们应该注意数量，只是为了准确，而不是为了大量。另一方面，我们应该解决困难。有学习困难的学生只需要做基本题，在老师或同学的指导和帮助下完成困难题。有学习困难的学生可以在业余时间接受个别辅导。有学习困难的学生应该优先批改作业。最好是面对面批发商，仔细纠正，并写下鼓励性的评论。为贫困学生提供个人咨询。有学习困难的学生应该优先批改作业。最好是面对面批发商，仔细纠正，并写下鼓励性的评论。

2.7 关爱和赏识并重拾学生失落的自信。在集体中，有学习困难的学生往往被忽视和忽视。他们中的大多数人都有自卑感、失落感和缺乏自信。如果你冷淡地对待他们，甚至讽刺他们，只会伤害他们本已脆弱的自尊和自信，损害他们对学习的一点热情，让他们更加困倦。因此，我们更加关注他们，缓解压力，唤醒他们的求知欲和学习动机。由于学业成绩不佳，他们往往无法在学校和家庭同龄人中昂首挺胸，经常受到批评和歧视。他们有强烈的自卑感和巨大的压力。我们应该更加关注这些学生，在他们的学习和生活、家庭、爱好等方面给予帮助和支持，改善他们在同龄人中的形象，用爱唤醒他们内心的求知欲和学习动机，激发他们的学习兴趣。

2.5 给予乡村家庭更多的教育支持。作为社会支持的一个方面，教育支持是国家、社会对弱势群体在接受教育上提供的帮助和扶持。乡镇政府机构应当重视乡村家庭的教育。对于留守在乡村的家长，提供一些教育帮助。可以通过各种宣传措施，潜移默化的实现对家长的教育。也可以利用现有的文化设施，进行教育知识的传播，提高农村家长的家庭教育水平，为农村学校“数困生”的成功转化贡献出一份力量。

教师应积极与家长沟通，加强指导，提高家庭教育质量。家庭是青少年成长的第一环境。家庭教育对孩子的身心有很大影响。在对学习困难学生的研究中，发现学生的父母更多地在外面工作，离婚更多，做小生意更多，教育水平更低。他们中的大多数人忙于工作和生意，没有时间照顾孩子的教育。一旦发现孩子的学业被遗弃或行为错误，他们往往不反思自己的原因，而是盲目地殴打和责骂孩子，甚至对他们失去信心。落后的家庭教育观念和简陋的教育方式在很大程度上制约着学生身心的健康发展。在这种家庭教育环境中的学生容易产生叛逆心理，甚至自暴自弃，逐渐成为学习困难的学生。学校要主动联系家长，采取多种方式引导学生家长，提高家庭教育质量，为防止学习困难学生的出现和转化创造有利条件。