“读写一体化”模式在高中语文教学中的应用

游巨慧

(福建省漳州市东山县东山一中 福建 东山 363400)

引言

古人在读书时往往会配合笔墨一起来进行，这可以更好地获取知识。读写一体化的有效操作可以为教学发展提供一条新的发展途径，可以让学生在参与读写活动中强化自身参与意识，进一步融入到文本阅读过程中，了解文字背后的深刻魅力。学生在阅读过程中如果可以有主观能动性，把阅读获得的情感体验用文字表达出来，那么就可以深刻体会到阅读本身的乐趣所在，寻找不同文字所结合存有的魅力，进一步强化语文的阅读和写作能力，更好的提升综合素养。与此同时，高中语文教师应当综合教学方式，了解课堂中学生的行为模式，挑选一些具有深刻含义的阅读文章，引导学生去探索、去思考、去动笔，用具体实践加深学生对于阅读文章的理解，进一步提升学生的综合素养。

1.阅读与写作的关系分析

叶圣陶先生曾经就阅读与写作的关系提出了自己的看法，他认为阅读是在积累一些内容，写作是在帮助表达一些内容，其都是语文学习过程中比较重要的两个关键部分，不应该割裂两者之间的关系，应当寻找内在的联系，进一步提升阅读和写作能力，提升语文的发展模式水平。与此同时，阅读和写作之间是密不可分的，两者之间相互作用，通过阅读可以了解到更多有趣的知识，积累更多专业的素材，学习到更多科学的写作技巧，再通过写作表达一些自己的感情，可以说出自己想说的内容，也可以加深自己对于阅读的理解和分析，进一步提升阅读写作能力[1]。因此，语文教师应当在日常的课堂教学过程中深入应用读写一体化教学模式，进一步提升教学质量，奠定坚实的教学基础。

2.高中语文阅读和写作教学现状分析

在当前教学阶段，学生提升语文成绩的关键就在于阅读和写作部分的能力无法获得较大提升。在传统的教育理念下，学生每天都有很多比较冗杂的试题和学习任务，很少有空余时间去进行阅读，导致所积累的知识并不充分，在写作过程中也很难发挥自身所学。教师在教学环节中，为了让学生获得更高的分数，忽视了阅读和写作本身的关联性作用，导致阅读和写作被分离，学生在写作时，往往只是按照教师所提供的既定模板进行照搬，而非阐述自身的思想，这就导致在整体的文字中缺乏创新性理念。

通过一段时间的教学实践发现，很多教师就教材内容，主要以阅读教学作为课堂活动方式。而写作方面，常规模式是教师在课堂上发布一个任务，要求学生在固定时间内完成写作的任务，然后由教师打分，将得分最高的学生作为视为优秀作文，以演讲的形式给学生分享。这样放割了阅读教学和写作内容，就使得写作和阅读的关系被分离，导致高中生在进行写作时没有充足的材料，也没有专业的写作技巧，只是按照教师所提供范文的例子进行文字填充。一篇脱离了学生真情实感的作文必定是没有灵魂的，由此可见，对阅读和写作的教学没有大局观的话，将会严重影响了学生学习能力的优化和提升。

为了弥补教学环节中的这一不足，教师应当将读写一体化模式纳入到教学环节中，打破原先教学中运用的模式，借助阅读和写作之间的关联性，强化高中生的综合素养。

3.“读写一体化”模式在高中语文教学中的应用

要想实现高质量的读写结合，就需要教师在实际教学环节中了解到学生的学习能力，对于教材内容的特点进行综合分析并整合。从宏观视角上来看，教学一体化的学习模式是比较先进的，应当结合不同年龄段的学生来进行分析调整，选择有针对性的文章让同学们去浏览，去阅读，促进学生的综合性发展与进步。在最开始所设立的阅读环节中，中学生应当了解不同背景下文章的内部层次结构，以结构来剖析故事情节，理清文章思路。还可以从文章中提炼出一些自认为较好的词句，强化阅读理解的过程。从阅读到写作的过程，不仅是知识积累的过程，也是自身想法表达的一个过程。因此教师在课堂教学环节中，应当采用多元化的教学手法。

3.1 明确主要教学目的。虽然阅读和写作之间的关系是十分密切的，两者存在相互作用的关系，但是每一节课堂都有不同的教学任务，如果教师混淆了阅读和写作的具体目标和课程方案对象，那么高中生可能会在课堂结束后，不仅毫无收获，还认为语文是一个无秩序、较为混乱的学科，严重影响了语文课堂效率的提升。为了避免这一现象出现，教师应当针对课堂内容进行细节教学目标的筛选，界定好教学任务的范围，进一步提升语文课堂的教学效率。

上文所阐述的例子便有不同的教学目的。比如说《峨日朵雪峰之侧》这篇文章进行读写综合教学就是为了让学生训练诗歌写作的能力，重点在于让学生以自己的思维模式表达所思所想，提升写作能力。《雨巷》这篇文章的读写一体化分析，主要在于学生在已有的生活认知上加深对于文章内容的思考和理解，不断强化学生的学习认知，让学生的学习重点放在诗歌分析上。

3.2 “以读促写”。阅读是学生积累写作素材的一种重要形式，是学生在了解各种文章体裁、表现手法等多种写作途径的一种主要方法。对此，教师应当采用多元化的教学方案，来促进学生主动参与到读写活动当中，通过阅读大量的文章感受作者的运笔思路，了解文章的主要结构，为自身写作能力的提升奠定基础[2]。比如，《峨日朵雪峰之侧》这首诗歌语言激扬，文笔流畅，层次灵动，因此，可以以这篇诗歌作为仿写的主要对象，鼓励高中生创新思路，结合生活中的所思所想以及具体感悟进行仿写。本班学生虽然已经有充分的写作经验，但是却很少写诗歌类型的文章，因为诗歌具有节奏性和丰富的意境，所以学生往往更倾向于诗歌的创作，对于活动具有较强的主观能动性，可以有效提升学生的写作能力。

3.3 “以写促读”。人们在研究读写一体化教学模式时，往往会强调阅读对于写作的促进作用，而忽视了写作对于阅读的反作用影响。在进行写作时，常见的书写格式，有读后感、文章改写等多种形式，这些活动都可以帮助强化高中生的阅读感受，加深对于读物深刻的理解。因此，高中语文教师应当在课堂环节中纳入以写促读活动，在写作的过程中强化学生的阅读经验，提升学生的阅读兴趣。就如《雨巷》这篇文章是一位著名的散文诗人所写，通过对于丁香花寄托个人的情感，来表达自己对于生活的积极态度和美好向往。这首诗歌具有较大的空间想象性，所以笔者会鼓励学生依据自身的阅读感受来重新写一篇与丁香姑娘有关的小文章。在此轮写作学习过程中，高中生需要反复研读课文内容，思考作者对于丁香姑娘所富含的深刻含义以及所要表达的中心思想，然后凭借自身的想象力创意发挥，编写出一个合理的故事，妥善安排故事情节。与此同时，在扩写活动中，学生应当延续作者对于故事主人公的情感表达，诗人内心的渴望和对于黑暗中想要寻找光明的期盼，这样扩写活动才更加具有意义，能够让学生对于这首诗歌有更为深入全面的了解。与此同时，在想象过程中，学生也可以和作者产生共情，对于学生的德育发展具有重要意义。

3.4 学会从阅读中寻找写作方法。要想写出一片动人的故事，可以引起别人的共鸣，感同身受，就需要有充足的知识量积累，高中生的阅读不单单只是对于课本内容进行学习，应当不断拓宽教学理解，实现读写能力的有效结合。教师应当教会学生更多专业的思考方式和阅读理解技巧，让学生在阅读的过程中加深对作者的思想感情理解。高中教材内的课文往往都是精心筛选出来的，符合高中生年龄阶段的学习内容。因此，语文课需要和写作课程紧密联系，在阅读的过程中加深学生对于文章内容的理解，尽可能将其在文章当中有效应用，形成语感。学生去模仿好的文章和作品去写作，是一种提升水平的有效方式，但是当学生脑海中没有素材，不知道如何表现人物特征，表达自己的内心情感时，可以通过借鉴优秀范文当中的词语来进行自己的创作，模仿指的并不是完全抄袭，教师应当将为学生合理模仿，而不是毫无逻辑的去照搬照抄。模仿是在优秀作品的基础之上寻找其中可以通用的文章结构进行拓写，是在原有基础上加以自身的想法，并融入自身创意，具有一定思维逻辑的新故事。例如高中课文《荷塘月色》,这篇文章运笔充满特色，作者在观赏荷花以后，写下了自己的所思所想，运用一些比喻形式的句子，不仅仅可以感受到荷花的具体形态，还可以了解到当时情景的优美性。这样生动的表现手法让同学们可以感同身受，加深对于文章的深刻理解。如果在学习每一篇文章时，都能发挥自身的主观能动性，进行联想性思考，就能很快的提升自身的作文写作水平。

3.5 激发学生读写一体化的学习兴趣。兴趣是促进一个学生对于一门学科主动去探索、去挖掘的重点所在。各个科目的教师为了让学生对于教学内容保持浓厚的学习兴趣，一直在尝试使用更加丰富、比较多元化的教学途径来激发学生的学习兴趣。对于语文教学来讲，作者认为多开展小组交流和文章感悟探讨可以帮助强化学生的认知和理解。学生在阅读过程中往往想要发表自身的看法，对于某些人物特征进行分析，引导学生主动去和小组成员进行交流，这样可以激发学生积极阅读书籍的渴望[3]。与此同时，学生也希望自己的作品能够获得老师和同学的认可。因此，可以定期开展读书交流分享会，让优秀的作品获得同学和老师的认可，让学生感受到自我价值感的提升，激励学生不断求知上进，实现良性的阅读循环。

笔者在多年的教学中积累了很多经验，也认识到了学生在学习中最大的推动力就是自身的兴趣，对于一门课程能否产生信息，直接取决于教师的教学方法和课堂的带动能力。因此，笔者在教学过程中比较看重每一堂课的引导内容，从旧课内容导入新课，让学生有一个温故而知新的过程，由于一些在生活过程中常见比较有趣的例子，能够激发学生想要去探究、去学习的渴望，让他们主动学习，发挥自身能动性。笔者在一起上课时提到了一位著名的作家，为了激发学生对于这名作家的兴趣，提出了一个小故事，主要内容为作家在宴会上礼貌的夸赞了一名女士的容貌，但是女士并不认可，反嘲作家，作家立刻使用反语回之。虽然只是一次生活中的小细节对话，但是足以看出作家本身对于生活的接纳度以及对于生活的通透度。这个故事可以大大激发学生对该作者的兴趣，引导学生浏览更多与之相关的文学作品，让学生主动去阅读，提升学生的阅读量。

4.读写一体化教学模式的实施建议

4.1 深入阅读，避免“一读就写”。在当前阶段，读写一体化教学模式已经被很多语文老师应用到课堂教学环节当中，但是因为一些教师没有认识到读写一体化对于课程效率推提升的整体意义，使得阅读和写作相结合的教学效果没有得到充分发挥。很多教师在教学过程中，当学生阅读完一篇文章后，立马安排学生进入写作环节，这种方式看上去是读写相结合的形式，但是很容易给学生造成心理压力，学生在没有完全深刻理解文章的内涵时，写出的作品也并不符合内心想法，理解比较浅显，不能有效提升学生的写作水平。因此，教师在教学过程中，应当将知识点进行串联性教学，引导学生在学习的过程中不断深入，加深记忆和理解，让学生由点到面，强化整体感知。例如，在学习《祝福》时，应该联想到之前读过的课文《故乡》《孔乙己》等，感受到作者对于文章赋予的深厚情感，引导学生整合新旧知识，加深对于文章的记忆与理解。

4.2 在作品欣赏中做到“读中有写”。阅读是一种美学的享受，学生只有真正地在阅读文章中体会到美的意境，才能够有感而发写出更加优秀的作品，课本中有很多高质量的文章内容可以提供给学生进行鉴赏。教师在教学过程中只有充分的利用这些教学资源，帮助学生加深记忆和理解，将读和写进行协调性教学，才能够真正提升学生的综合素养[4]。以朱自清先生的《荷塘月色》为例，教师在阅读这篇文章的时候，可以提前为学生介绍故事展开的背景，让学生在听文章的故事过程中感受到朱自清先生淡淡的忧伤以及对于美好生活的期盼和向往。对于文章当中比较优美的语句，教师可以引导学生去着重赏析，让学生细细品味作者在写下句子时的深刻感悟，还可以依照文章当中的句子形式让学生进行仿写，往往可以看出学生的阅读积累情况以及对于语言的应用能力。从对于文章的精细化分析过程中强化学生对于生活的感悟和理解，加深学生的思考能力，进一步强化学生的写作水平，提升学生的综合素养。

4.3 找到合适的途径，使读与写很自然地结合起来。

4.3.1 积累优句。在教学过程中，常常会遇到一些句式比较整齐，语句较为优美的段落或是句子，特别是对于人物和一些主人公的刻画，非常生动灵活。在浏览过程中，教师可以引导学生去进行摘录自己喜欢的句子，不定期的进行检查，督促学生养成自我积累的好习惯。在进行文章写作时，可以应用积累的句子，从多个角度来刻画作文主人公的形象，不断提升自身的语言表达能力，强化作文写作水平。

4.3.2 仿写课文。在进行仿写课文时，可以仿照一篇文章的书写结构、逻辑思维、比喻手法等等，不断的进行模仿性的写作练习，可以有效强化自身的写作水平。首先，可以分析文章的主要结构，了解文章的运笔思维，进行仿照联系；其次，可以结合文章的选题进行创意性分析，利用不同的语言表达手法进行修饰和探讨；最后，可以使用文章必要的优美语句进行摘录式仿写。在不断的写作练习过程中，中学生的写作能力会逐渐优化，教师在课后也可以进行针对性的辅导，帮助促进学生的自我意识提升，选择更多他们感兴趣的书籍阅读，丰富视野[5]。

4.3.3 缩写课文。为了进一步强化学生对于整体作品的情感感知能力，可以让学生去缩写原先学过的课文内容，将上课学过的文章压缩成一篇尽可能简洁的故事，要做到对于全文内容精炼概括，不能改变原文的基础结构，保证文章内容的真实性。缩写后的文章应当具有较强的逻辑结构性，前后连贯，整体比较完整。通过缩写可以培养学生的语言运用能力，将读和写进行科学结合。

4.3.4 写读后感。在完成一本书的阅读以后，学生可以写下自己的所思所想作为读书笔记交给老师进行批阅，让学生明白读书笔记对于他们写作能力提升的主要意义，让学生明白如何更好的去书写读后感，才能加深自身对于书籍的记忆和理解。

4.3.5 续写故事。续写指的就是先提供一个文章的开头，然后结合自身的创意思路去利用独特的写作手法，展开故事情节，写出一篇具有鲜明的人物形象和完善的文章结构的故事。要想完成一篇故事的续写，首先需要搞清楚文章的主题思想和对人物的具体细节刻画形式，写出具体故事情节中的内容，要求描写人物的形态动作等。其次，应当把握文章的整体结构，让布局更加充分合理，按照整个框架去行云流水的书写；最后，文章的内容和情节应当紧密衔接，做到符合故事发展的走向，不能随意更改主人公的性格特征。续写文章不仅可以充分体现出学生的创造能力，还可以帮助学生开拓思维，将读和写有效的结合到一起。

4.4 阅读形式多样化，积累写作素材。在写作过程中，大部分学生常常会觉得无话可写，追究其根本原因是因为阅读量太少，没有充分的素材去提供文章书写的思路。因此，丰富的素材是写作成功的奠基，需要拓宽阅读渠道，浏览更多不同类目的书籍，更新自己的知识库，学习到更多知识，不断提升自身的专业素养，引导学生去建立自身的素材库。教师应当鼓励学生在读完一篇文章后，记录文章内的重点知识，提供对应的写作素材，积累相关的好词好句，或者是比较独特别出心裁的写作思路等等，学生通过分析和积累就可以养成良好的思维习惯，在写作过程中翻找读书笔记，可以找到运笔思路，进一步提升学生的写作能力[6]。除此以外，还可以通过对于一篇文章的精讲精练，引导学生加深对故事内容的理解，经过一段时间的经历，学生可以独立的完成一篇文章的阅读，并从中筛选到自己所需要的内容，在写作过程中，下意识的将自己已经阅读过的内容衔接起来，充分实现阅读和写作相结合的理念。与此同时，教师还可以通过互联网平台定期向学生推送具有社会意义的优秀作品，在平台上相互交流实际经验，当阅读量积累到一定程度后，可以强化学生对文章的理解能力，进一步提升学生的学习水平。

结语

综上所述，语文的学习在高中教育阶段具有关键作用。语文是语言的积累，也是人与人之间沟通重要的桥梁性因素，语文教师应该清楚的认识到阅读和写作之间具有密切关联，并且将两者进行充分结合，让学生在思考的过程中有效学习。本文着重分析了阅读和写作的内在联系，以及对于学生综合素养提升的关键作用，针对性的分析了当下语文教学过程中存在的不足之处，提出了一些建设性的意见，希望在教学过程中充分应用一体化教学模式，调动学生浏览书籍的积极性，在不断的学习环节中提升阅读写作能力。