中职服装结构制图教学中分层教学法的应用策略研究

陈冬梅

[江苏省如皋第一中等专业学校（技工学校），江苏 南通 226500]

1 分层教学法在中职服装结构制图教学中的应用策略

常言道：“服装的灵魂在结构。”服装结构制图教学内容试架起理论知识与设计实践的桥梁，对服装专业教学及设计实践活动开展的各个环节都产生了多方面的影响[1]。立足于新的职业教育背景，教师应在秉承着以学生为主体、教师为主导的基本教育原则的基础上加强实践和培训，推动服装专业分层次地进行创新性教学，有效培养学生的读图能力、空间想象能力、逻辑思维能力以及动手制图能力，进而培养其综合职业素养，提高其学习和设计制作能力。

1.1 正确评价、科学分层

教师应结合中职服装专业教学内容及计划，借助考试结果分析、调研等形式，深入把握学生在服装专业知识方面的学习情况，从整体性和个性化两个方面形成关于学情的调研结果报告及科学分析体系，以此为依据进行科学分层。

一方面，教师可以学生的学习情况为依据进行分层。基于服装专业教学的基本特征来看，往往以服装理论基础、服装工艺操作、服装应用设计能力3种维度为分层参照标准，将学生分为“理论基础扎实、实践操作能力强且具有一定的应用设计能力”“理论基础薄弱但实践操作能力较强”“理论基础较扎实而实践操作能力差”“理论基础薄弱、实践操作能力和应用能力都较差”等层次[2]。

另一方面，教师可以学生身心成长特征为依据进行分层。学生的学习态度以及思想意识构成对服装专业学习活动的开展具有关键性的指导作用[3]。同时，中职服装专业教育教学活动的开展也应立足于育人育心。因此，将分层教学法应用于服装结构制图教学时，应以学生人格心理为重要参考因素。具体来讲，可以学生思维与记忆的感觉型和动觉型、个性倾向性和气质性格、智力和非智力等心理学维度为参照标准，将学生分为内向型和外向型、感觉型和动觉型（工艺操作型）、模仿型和创新型等不同取向[4]。在正确评价、科学分层的基础上，有针对性地开展服装专业结构制图教学活动。

1.2 尊重学生、人文分层

从传统的服装专业教育教学活动来看，其往往是在教师权威性理念的影响下实行师本教育，教师是专业教学活动的核心，学生只能被动地接收知识，遵循教师固化的学习理念和方法开展学习活动，未能在提升自主性的过程中自由组织并表达对服装结构制图的认知和想法，也就难以在此过程中获得创新性思维以及逻辑思维能力的培养。然而在分层教学理念的指导下，需要遵循生本教育，即既要尊重教师在课堂教学活动中的主导地位，也要充分尊重和彰显学生在学习活动中的主体地位，以学生作为教育教学活动的核心，以学情作为分层教学模式有效应用的基本依照。例如高年级学生对结构制图的基本理论知识已经有了明确的把握，那么在开展结构制图教学活动的过程中，应着力引导其自主思考影响制图的因素以及可以采取的制图策略等，以学生自主制图代替教师示范制图，以此来培养学生的自主探究能力和思考解决问题的能力[5]。

1.3 以分为主、统分结合

传统服装专业结构制图教学活动往往遵循统一示范讲解—巡回个别辅导—统一反馈—总结的步骤开展[6]。将分层教学法有效应用于服装专业结构制图教学活动中时，需要在统分结合的基础上，对传统的教学模式加以改进和完善。一方面，以结构制图为主体内容的服装专业课堂教学活动，应根据课标要求，确立统一的教学目标和方向，在示范讲解的基础上进行统一反馈。另一方面，需要根据对学生学情以及心理的调研，对总体目标进行细化分层，采取有针对性的教学方法和训练手段，引导相应层次的学生实现专业性成长。在此过程中，可以根据实际需要，为学生提供个性化的辅导训练。例如，可以采取少讲多练的形式，让自主学习、创优创新；可以实行精讲精练，使熟能生巧；同时还可以通过“面对面、手把手”地反复演示讲解[7]。需要注意的是，在分层教学模式中，无法将分层与断层划等号。教师可以通过建立学习小组，以强带弱，引导学生相互学习，共同进步。

1.4 以最近发展区为教学导向目标

从本质上来讲，分层教学模式的价值基础在于公平教育，那么在将其实际运用于服装专业结构制图教学中时，需要把握好公平与分层之间的关系，使二者达到一种平衡状态[8]。虽然服装专业结构制图教学活动的开展应朝着整体的教育目标努力，但是在实际操作过程中，应基于每位学生不同的最近发展区，引导其实现逐步成长。教师可以通过寻求学生与学生、学生与教材、学生与目标、学生与任务、学生与教师之间的最佳结合，为学生设计带有差异性的学习和项目操作任务，引导学生在接受任务挑战的过程中，从标准款式、到生产单位要货样式、再到个性化设计风格层层递进，深入体会服装专业结构制图的基本内涵及实际操作技巧[9]。当然，中职院校服装专业教育教学活动开展的最终目的，是为服装市场提供必要的人才和设计支持，因此，在围绕最近发展区引导学生学习的过程中，应着力培养学生群体的市场意识，引导中职院校服装专业学生借助市场调研等形式，了解服装市场的基本现状及实际需求。例如，经过市场调查，了解面、辅料市场和不同品牌的风格；通过电子信息查询，了解最新的时装信息和流行趋势，积累设计师手稿资料、成衣市场品牌信息等资料，以此增强中职院校服装专业结构制图课堂教学的实效性[10]。从这一角度来看，分层教学法在中职服装专业结构制图教学中的有效应用，应根据学生不同基础及实际需求，采取有针对性的举措为其提供相应的学习资源，引导学生基于自身能力拓展知识范围，加深专业认识，使每位中职服装专业学生都能借助不同的学习资源和学习渠道不断提升个人能力。

2 分层教学模式下中职服装结构制图教学的具体策略

2.1 重新整合教材知识体系，融入趣味性教学因素

从中职院校学生学习基础和态度来看，普遍存在基础性较差、学习热情不足的情况，对枯燥乏味的理论知识的学习往往存在一定的抵触心理。中职院校所用《服装结构制图》教材前三章内容基本为相关基础理论知识，在服装专业课堂教学活动开展之初便教授给学生与实际相脱离、集枯燥性与理解难度于一体的理论知识，往往难以调动学生参与服装专业尤其是结构制图学习的积极性，也难以在理解的基础上巩固服装结构制图的学习基础。因此，需要教师在对《服装结构制图》教材知识体系加以重新整合的基础上，在内容和形式等方面融入趣味性教学因素。如在讲到人体外形与服装结构的关系时，教师只要让学生明白“服装的基本结构和形态是由人体的外形决定的”这一知识点即可，因为以后可以通过一次次实践加深学生的印象[11]。同时，可以通过引导学生开展自主绘画练习，使其可以更加直观地把握人体外形与服装结构的基本特征及相互关系。

2.2 夯实理论基础知识，开展基本技能训练

服装专业的相关基础知识及基本技能的掌握和应用都对学生的学习成效具有决定性作用。基础人体测量、服装面料特性的了解、服装工艺的结合等内容作为服装结构制图教学中的重要基础知识[12]，应引导学生加以系统把握，并在此基础上，引导学生参与服装制图基本技能训练。在开展技能训练活动的过程中，应在引发学生思考的同时，使其自主把握服装制图设计要求及规律，培养学生对服装设计的想象力和创造力。引导学生全面掌握服装样式，运用服装结构制图的基本理论来把握服装样式的变化规律和决定性因素。例如在裤装的结构制图教学中，需准确掌握西裤的款式制图，充分掌握西裤的结构特点，然后在西裤的基础上改变部分结构[13]。在开展实训教学时，引导学生根据长度、部件、变形等方面的变化把握款式变化的细节，使学生在充分掌握服装常用款式结构制图特征的基础上学习结构变化的各种方式，为服装结构制图的设计提供必要的指导和素材。

2.3 推进校企合作，提高学生实践操作能力

中职院校服装专业教育教学活动开展的最终目标在于与劳动市场对接，为企业提供服装设计和制作人才。因此，职业能力的培养以及实践操作能力的提高需要被纳入中职服装专业教学体系，在此过程中，可以通过校企合作的形式开展[14]。一方面，可以从企业中邀请专业设计和制作师傅到学校开展讲堂和讲学活动，通过传达自身观念和分享案例，充分调动学生对服装专业知识的学习兴趣，并且以第一视角的分享引导学生初步掌握服装设计和制作的实践现状及实际需求；另一方面，学校也可以组织学生集体到企业参观学习，在了解服装企业实际运作情况的基础上，将服装结构制图知识有效应用于服装企业打板中。例如，可以根据客户的订单开展一系列服装结构实训，通过制定规格尺寸、设计样衣结构和制作样衣等流程，并由客人确认后，才能开展系列样板堆放、样板分解、排料等相关工作[15]。