赋予作业新的生命

周宏燕

学生以什么样的生命状态成长才是最好的？思量许久，我想应该是自然的、向上的。每一位学生都如一株幼苗，扎根于沃土，有树友相伴，在阳光雨露的滋养下自然生长，一切是刚刚好的美与惬意。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出：“全面减轻作业总量和时长，减轻学生过重的学业负担。”我认为，要赋予作业新的生命，把作业设计得更加有趣、有效、有用。

怎样让作业变得有趣？奥苏伯尔认为，在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。因此，作业的一项重要功能是提高学生的认知内驱力。然而，长期以来，作业设计缺乏个体和环境的耦合，阻碍了学习的发生。我们要改变作业的形式与内容，遵循各年级、各年龄段学生的认知规律，布置可以让学生置身于熟悉和喜爱的情境中的作业，让他们就像进入游乐园一般，既感到新奇有趣，又能主动深度思考。比如，以个人或小组合作形式为英文电影配音，用合适的音乐配乐演唱宋词，应用二次函数知识设计家庭节约用电方案，手绘个性元素周期表等。

作业怎样才能有效呢？如果作业设计呈现点状思维，忽视系统性，那么作业便会机械重复、索然寡味；如果作业设计忽视学生的个体需求，超越认知负荷，那么便容易导致学生负担过重。这些作业都是无效作业。作业布置要指向学生的核心素养，重视单元作业整体设计与实施，这是目前可操作且有效的实施路径。以单元为单位整体设计作业，有助于避免以课时为单位而产生的作业零散、孤立、割裂等问题，更加有助于知识学习的结构化、问题解决的综合化。同时，还可以布置高质量的跨学科作业，避免重复机械作业。

怎么理解有用的作业？不与生产劳动、社会实践、生活实际相结合的作业是虚假情境或没有情景的。我们应创建与学生实际生活环境整体关联的作业设计模式，充分保证作业有用性、可用性。我们可以布置一些实践性作业，让学生在完成作业的过程中，提高探究能力、知识运用能力、解决问题能力，引领学生从理解、运用，走向分析、评价，实现深度学习。比如组织学生动手种植植物，观察记录植物的成长，学习相关知识；引导学生寻找可作为指示剂的材料，并运用指示剂为图画上色，强化对指示剂性质的理解；引导学生通过媒体关心国家大事，为大家做时政播音员，加强学生的生活体验，建立知识与生活的联系。

《学记》中说：“时教必有正业，退息必有居学。”作业是课程与教学活动的有机组成部分，是课堂教学的必要补充。科学合理有效的作业，可以帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。