认知视域下英语时体教学的认知阐释

焦明环 徐亚辉

(1哈尔滨师范大学，哈尔滨 150025；2黑龙江科技大学，哈尔滨 150022)

一、引言

认知语言学是近年来快速发展起来的新兴语言学学科。认知语言学反对客观主义关于语言是现实世界直接表征的论断，认为语言不能作为独立于说话者的客体而存在，是人类作为认知主体基于体验对现实世界的主观映射，与人类的认知紧密相关。语言在本质上是一个体验认知主体，语言结构反映概念结构，是对概念结构的主观构拟。认知语言学这一语言观彻底颠覆了以往对于“什么是语言”的理解，也为如何学习语言和如何开展二语教学带来新的启示与思考。国内外学者大都从宏观层面探讨认知语言学的语言观对于英语教学的影响，但较少有学者从微观层面针对英语众多的语法结构寻求探知其内在的认知理据性并将其真正地应用于二语教学的实践当中。本文以认知语言学的语言观为基础深入探究英语时体范畴的内在理据性，并将其运用于英语时体教学的实践中，以理据驱动教学过程，让英语教学和学习过程真正做到有据可循，加强学生的深层理解和记忆，从根本上解决英语二语教学的难题。

二、认知语言学的语言观

认知语言学认为人类的思维和语言的表达密切相关。人的认知过程作为中间的媒介调节世界的概念认知与语言表征，将无形的概念、思想转换成有形的语言表达形式。语法是人类的认知成就，作为人类的产物，语言的词汇和语法结构反映着人类创造者物理、心理以及社会的体验。和语言的词汇一样，语言的语法也是有意义的。认知语言学的认知方法可以部分地探寻语法结构深层所隐含的理据性。

人类的思维层面存在两个基本的概念单位，即事物和关系。事物是主要由名词来表达的自制的概念单位，而关系则是主要由动词和形容词表达的依存的概念单位。事物和关系组合而形成概念核心并最终构成一个情景。言语交际就是关于情景的表达。概念中的情景在语言层面中的对应就是句子。在英语语法中，最为基本的区分就是两大词类名词和动词的区分，这也反映出了我们对于体验的世界所划分的两个基本的概念单位即事物和关系的对应关系。

英语时体范畴是说话人在描述情景的过程中所提供的时间信息。这两类语法范畴属于动词复合体，详化适用于该情景的句子的时间和相关概念。体范畴强化的是情景的时间结构，是该构想情景的一个部分。时范畴则位于情景之外，在时间和现实性上为情景提供宏观背景。

三、体范畴的认知阐释

体范畴是说话人采用特定视角审视情景所使用的语法形式。说话人可以运用最大视觉框架或受限视觉框架来审视一个情景。情景可划分为事件和状态。事件指动态的情景，涉及到变化，因此是异质类的。状态指静态的情景，不涉及变化，因此是同质类的。由最大视觉框架来审视一个事件是指从事件的外部来看其整体性，这样有边界的事件，往往用非进行体来表达。由受限视觉框架来审视一个事件则是指从事件的内部来看其进程，但仍旧隐含暗指其边界，这样无边界的事件通过用进行体来表达。由最大视觉框架来审视的状态被看作是不限定的，这类的持续状态由非进行体来表达。和有边界的事件一样，一些状态也可以由受限视觉框架来审视，隐含暗指其边界，这类暂时性状态则由进行体来表达。事件和状态在不同的视觉框架审视下可以对应选择使用进行体和非进行体两种体形式。

有边界的事件可以根据持续性和终结性两个标准来进一步进行区分。持续性指事件持续的时间长度，这一标准可以将有边界的事件进一步区分为持续性事件和瞬时事件。终结性指事件内部固有的总结性和确定性的终点，这一标准将事件进一步区分为拥有总结性终点的终结性事件和缺少总结性终点的非终结性事件。持续性和终结性这两项标准将有边界的事件区分为四种类型：完成类事件、活动类事件、成就类事件及行为类事件。完成类事件指时间完成需要持续一定时间的有边界的终结性事件。活动类事件指持续性的非终结性事件，不具备总结性的终点。活动类事件既可以是有边界的也可以是无边界的，有边界的活动类事件主要是和其停止的时刻相关。成就类事件指聚焦事件终结的瞬时时刻的有边界的事件，并且激活其先前的积聚阶段。行为类事件指瞬时的非终结性事件。

进行体的使用可以将这四类有边界的事件转换为无边界事件，主要审视其事件内部的进程。这一受限视觉框架允许言者仅仅审视事件的部分，事件的开始和终结被隐含，被审视的内在部分必然是具有持续性的，即所有的无边界事件都是持续性的。这四类相对应的无边界事件分别为完成类活动、无边界活动、积聚类活动及重复性活动。完成类活动主要聚焦于完成类事件的持续阶段，和完成类事件一样，完成类活动具有内在固有的总结性终点，是终结性的，但这一总结性终点仅仅预期会出现，不必实际发生。无边界活动和有边界活动不同之处在于无边界活动聚焦于事件的进程。积聚类活动是成就类事件的无边界对应形式。作为瞬时事件，成就类事件无法在时间上延展，但我们可以聚焦于先于成就类事件的积聚阶段。和完成类活动一样，积聚类活动的终点预期会出现但不必发生。重复性活动指瞬时行为的快速连续被构想组合为一个单个的持续事件。

状态根据体的类型可基本区分为持续性状态和暂时性状态。持续性状态是由最大视觉框架来审视，展现不限定的视角，因而是内在无边界的。暂时性状态则是由受限视觉框架来审视，展现内部视角，因而是隐含性的有边界的。持续性状态包含三种子类型：不限定性持续状态、习惯性状态和永久性状态。只有不限定性持续状态和习惯性状态可以被识解为暂时性状态和暂时性习惯状态。

不限定性持续状态指该状态条件持续不限定的时间，但最终可能会停止存在。大部分不限定性持续状态被看作是不限定的，不能被认为具有隐含的边界，不能使用进行体来表达。但也有一些状态可以被识解为暂时性状态，用进行体来表达。不同体类型表达的状态表达不同的语义，由非进行体句式激活的不限定视角让我们将状态看作是泛化的、同质的及事实性的，而由进行体句式激活的内部视角让我们将状态看作是异质的、具体的及情节性的。习惯性状态严格来讲并不是状态，而是一系列不限定的反复性的情景。习惯性情景是一个复合体，它由多个个体事件组成，因着眼于整体性，将其合成为一个情景。英语语言将个体事件之间的间隔忽略，整体性地将这一系列反复性事件感知为一个同质的持续性状态。永久性状态指该状态的存在是跨越时间永久不变的。永久性状态只能用现在时表达，不能用过去式或将来时来表达，也无法使用进行体来表达。

四、时范畴的认知阐释

和体范畴一样，时范畴所表达的时间也是视角问题。时范畴实际上是指言者从其言者的视角对于情景进行时间定位的方式。时间的概念既可以通过语言词汇来编码，也可以通过时这一语法范畴来编码。时范畴的基本功能就是在时间方面给情景提供宏观背景。

时范畴和指示时间(事件事件)、言语时间以及参照时间相关。在言语交际中，言语时间作为指示中心允许言者指称三个时间域：现在时间域、位于言者背后的过去时间域及位于言者前方的将来时间域。言语时间确定为现在时间，事件时间可能和言语时间同时，也可能早于或晚于言语时间。这三个时间域被描述为指示时间。指示时间在英语中主要由简单时态来表达。现在时主要将情景定位于言语时间或接近甚至包含言语时间；过去时主要将情景定位于早于言语时间的时段；将来时则将情景定位于晚于言语时间的时段。除了时间信息之外，简单时态还提供关于情景现实地位的信息。现在时主要标志情景为即时现实；过去时主要标志情景归属于已知现实；而将来时标志着情景被看作为投射现实。三个指示时间和发生在这些时间的情景还可以充当参照点为更远情景的时间进行定位。言者可以将她的视点转移至参照点，在参照点上采用向后或向前的视角来审视情景。站在参照点上往回看，言者可以对于参照时间之前的先前事件进行定位，而站在参照点上往前看，言者则可以对于后发事件进行定位。复杂时间涉及两个时间关系：言语时间和指示时间之间的关系以及指示时间作为参照时间和先发事件或后发事件时间之间的关系。复杂时间在英语中由复杂时态来表达。先前时间由完成时来表达，后发时间则由将来形式来表达。时范畴表征的时间概念根据情景是否具有边界性等基本体范畴的类别而有所不同。在英语中，时体范畴相互结合表征不同的情景并以动词复合体来展现。

五、结语

英语语法中的时体范畴是英语二语教学的难点，本文以认知语言学为基础对英语时体范畴提供认知解释，使时体范畴更容易被学生理解、记忆和运用。认知语言学的强大解释力为开展二语教学提供了坚实的基础。本研究在时体教学方面进行了有益的尝试，为二语教学相关实践的开展指明了方向。认知语言学指导下的二语教学研究为英语二语教学研究提供了新的视角，注入了新的活力。