小学道德与法治课堂运用情景教学的策略

福建省福安市下白石中心小学 胡铭球

伴随社会不断进步和发展，越来越多的教育教学从业者认识到对学生道德品质培养的重要意义，因此学校对道德与法治课程教学的重视程度越来越高，一定程度上推进了该课程的发展。开展高质量和高效率的小学道德与法治课堂教学，教师应该以小学生学习特点为出发点，积极实施情景化教学，帮助小学生理解法治精神，提升道德素养，促进其全面及终身发展。

一、情景教学对小学道德与法治教学的积极作用

（一）增强教学内容吸引力

教学目标的实现程度与学生在课堂学习中的精力投入息息相关。小学阶段学生由于年龄尚小，学习上普遍存在注意力容易分散、课堂学习效率低等问题，这些问题严重影响了学生的学习效率。将小学道德与法治课程内容与各类情景有机融合，能够让课堂教学过程生动有趣，教学内容更具吸引力。通常情况下，小学道德与法治教师在教学过程中可以通过肢体语言、多媒体资源、游戏、故事以及角色扮演等形式来实施情景教学，这种教学方式能够给学生带来不一样的学习体验，让学生的注意力更加集中，从而有效刺激他们学习小学道德与法治课程内容的欲望。

（二）增进学生知识理解能力

小学道德与法治课程的教学不仅是理论知识教学，还要确保小学生能够对相关理论知识进行深层次理解和内化吸收。只有深层次掌握和理解相关知识，小学生才能真正在日常生活的行为表现上做到诚信守法，道德与法治课程教学的育人目标才能真正实现。教学实践中发现，现阶段小学道德与法治课程内容涉及一些道德观念和基础性法律知识，这些内容对小学生而言相对晦涩难懂，给学习造成了一定困难。因此，小学道德与法治教师要想方设法将抽象化的知识通过通俗易懂、形象化的表达方式传递给学生。实施情景教学能够让不易理解的知识点变得通俗易懂，易于小学生理解掌握，帮助他们多角度认识道德和法治，领悟相关知识点内涵。

（三）有利于培养学生探究式学习能力

新时代背景下，广大教育教学工作者越来越重视对学生探究式学习能力的培养。探究式学习能力是学生自主学习，进行探究活动的基础能力，是培养学生学科核心素养的有效措施，关系到学生长远发展。小学阶段是培养学生探究式学习能力的关键时期，因此小学教师要优化教学设计，采取有效的措施培养学生的探究式学习能力。对于小学道德与法治教师而言，可以尝试科学运用情景教学法来培养学生的探究式学习能力。小学道德与法治课堂教学中应用情景教学法能够为学生提供不一样的学习情景，打开学生的思维，实现学生从被动接受知识到主动探索学习的积极转变。长期将情景教学法应用到小学道德与法治课程教学中，能够帮助小学生养成探究式学习习惯，让他们在课堂学习中自主性更高，积极性更强，思考问题和解决问题的能力进一步得到提升。

二、情景教学在小学道德与法治课堂中的应用策略

（一）教学情景生活化

实施情景教学时，小学道德与法治教师应该密切联系生活实际。只有将教学情景与学生实际生活相结合，才能让学生真正理解道德与法治的内在意义和行为要求，从而规范他们的日常行为。在设置小学道德与法治课堂生活化教学情景时，教师可以从两方面入手。一方面，教师可以将课堂提问与生活化教学情景巧妙融合。教师要将道德与法治课程的知识点隐藏在生活化教学情景中，通过问题设置将学生带入具体生活情景，引导学生深入思考，探究学习，有效提升学习效率。比如在“安全记心上”教学中，教师可以通过“大家觉得生活中哪些行为会伤害我们的身体？”“过马路时哪些行为可能导致我们受伤？”“大家学习游泳时可能会发生什么危险？”等问题，让学生自主联系生活实际，思考生活中可能危害身体健康的行为习惯，从而激发他们学习安全知识的兴趣，提升他们在实际生活中的安全意识。另一方面，教师要将生活中的道德与法治知识与教学情景相融合，并运用多种教学手段增强小学道德与法治课程教学的有效性。教师要积极引导学生观察生活，积累生活经验，帮助他们形成良好的道德法治观念与行为习惯。比如在“网络新世界”教学中，教师可以利用多媒体视频等让学生通过视听体验来感受网络的强大功能，然后让学生自主调研家庭成员的网络使用情况，如父母每天花多长时间看手机、他们通过网络做什么等，以此帮助学生形成正确对待和使用网络的态度。此外，还可以让学生在课堂上分享玩过哪些网络游戏，分析他们在玩网络游戏时的心理活动。通过同学之间以自己真实经历为例的现实分享，让学生置身教学情景中，引导他们明白沉迷网络游戏会给自己身心带来伤害的道理。

（二）教学情景多样化

虽然目前越来越多教师开始将情景教学运用到教学课堂，但由于自身情景设计水平限制，情景教学在小学道德与法治课堂中的发挥受限。总的来看，部分教师的教学情景设计较为单一，不能适应教学需求。部分教师在教学时通常从自身出发，仅仅依靠语言、实物、肢体动作来设计教学情景，使得学生未能充分融入课堂，学习效果也得不到保障。丰富的教学情景能给学生带来新鲜感，获得与众不同的学习体验，更加深刻地掌握小学道德与法治知识内容，因此要求小学道德与法治教师努力提升自身业务水平，精心设计符合教学内容的多样化教学情景。经过多年的教学实践，笔者认为依靠新技术与游戏能够创设出多样的教学情景。目前多媒体技术在课堂中普遍运用，其能够通过视频方式将教学内容动态化呈现，吸引学生的注意力。此外，网络上具有丰富的视听教学资源，将其运用到课堂中能够给学生提供案例分析的素材，开阔学生视野。

游戏与情景教学结合是新的教学发展趋势。小学生普遍喜欢好玩有趣的游戏，因此在小学道德与法治课堂教学中，教师实施情景教学的同时可以融入游戏教学法，最大程度激发学生学习道德与法治知识的热情，在游戏中增进他们对知识的理解，提升他们学习的效率。以“变废为宝有妙招”为例，小学道德与法治教师可以在课堂上举行“垃圾分类”比赛，首先教师可以制作代表不同生活中常见垃圾的卡片，如旧电池、厨房垃圾、旧报纸等，然后让学生正确分类，并将卡片放置在对应的垃圾桶模型中，以此帮助小学生掌握垃圾分类的方法。为了让学生体会变废为宝的乐趣，教师还可以举办“垃圾变宝贝”创意设计大赛，让学生利用废纸箱、塑料瓶、旧作业本、旧衣服等，分组制作创意作品并进行课堂展示。通过诸如此类的活动设计，可以让学生在享受游戏乐趣的同时收获知识和成长。

（三）教学作业与评价情景化

小学道德与法治课程是一门实践性较强的课程，不仅要求学生掌握相关理论知识，更注重学生能否在现实生活中将课堂学习内容外化于具体行动。简单来说，学生只有真正将道德与法治意识内化于心，在日常生活中做到讲道德、守法律，才能算实现教学育人的目标。因此，教师在小学道德与法治的教学中要结合生活情景，鼓励和引导学生开展课后实践活动。“双减”政策下，书面作业减少，小学道德与法治教师可以给学生布置课外实践作业，以此锻炼学生思考能力和动手能力。此外，课外实践还可以丰富学生的课外生活，让学生学以致用，在实践中增强意识和约束行为。比如教学“家乡物产养育我”时，教师可以让学生在父母陪同下去自己家周边的超市看看哪些物产具有家乡特色。这样的实践作业操作简单且短时间内可以完成，在不给家长和学生带来沉重负担的情况下，让学生在实践中观察生活，学习知识。此外，教师还可以以分组的形式让学生依靠网络等展开交流，共同完成实践作业。在以小组为团队完成道德与法治课外实践时，教师可以将原本复杂化的任务分解到个人，降低学生任务量。同时，不同学生之间还能够交换思想，取长补短，促进学生共同进步。

情景教学强调学生在课程中的参与程度以及深度学习能力，因此在对学生进行评价时也要充分考虑情景教学的特点，不能一味从成绩角度考评学生学习成果。评价学生时，一方面要关注学生在课堂中的实际表现，另一方面在试卷设计中应该设置情景化的题目。通过情景化试题可以有效检验学生的学习态度及成果。此外，对教师而言，完美的教学方法并不存在，情景教学也会存在一定弊端，因此教师要设计一套合理的评价体系来评估情景教学法在小学道德与法治课堂教学中的应用效果，并根据评估结果积极进行调整和优化，以此促进自身情景化教学水平的提高。

（四）鼓励学生合作学习

情景教学的核心目的是激发学生学习热情，提升小学生自主体验学习能力。因此在小学道德与法治课堂教学中，教师可以通过分组的方式让学生相互交流，合作学习。教学实践发现，实施情景教学时部分学生性格比较内向，会因为害羞不能主动融入教学情景，一定程度上影响了情景教学的效果。这种情况下，小学道德与法治教师可以将性格迥异的学生分到一个小组，让性格活跃的学生正向带动不积极的同学，通过同学之间的友爱互动营造出积极向上的学习氛围，从而让学生能沉浸在教师设置的教学情景中，获得良好的学习体验。

小学阶段的学生合作意识和能力都有所欠缺，因此教师要适当引导学生，帮助学生学会沟通交流及分工合作。具体来看，小学道德与法治课堂中的分工合作通常包括两种形式。一是课前的资料收集。为了增加学生学习知识的主动性，教师可以布置一些简单的资料收集任务，比如可以让小组成员围绕“生活中危险的行为”这一主题，收集生活中发生的案例等资料。为了避免重复，不同小组成员间可以指定收集某一类“危险行为”资料，收集完成后小组成员进行共享和讨论。这种分工合作能够加深学生对相关知识点的记忆，有利于提高小学道德与法治课程的教学效率。二是课堂上的学习成果展示。通常情况下，小学道德与法治教师会将情景教学与小组合作学习结合进行学生学习成果展示，比如可以通过“道德小剧场”“模拟法庭”等形式，让小组成员共同编排并演绎书本或生活中的道德与法治相关小故事，并在课堂上进行表演展示。这种方式能够让学生放开自己，帮助他们全身心融入课堂，并快速调动课堂气氛，激发班级学生的学习热情。将情景教学与小组分工学习密切结合，能够锻炼小学生的团队合作意识，提升他们的自主学习能力，加深他们对小学道德与法治课程的理解，有助于教师打造高质量的小学道德与法治课堂。

（五）加强对学生的引导

传统小学道德与法治教学中，教师习惯采用说教教育模式并把自身作为课堂主体，这种单方面的知识和价值观输出非但不能激发学生学习兴趣，甚至会引起学生反感。情景教学背景下的小学道德与法治课堂往往具有较强的互动性和趣味性，然而小学阶段的学生由于思想尚不成熟，在情景教学中容易情绪高涨，单纯地沉浸在活跃的课堂氛围中，一定程度上背离了教师原有的教学目标。这种情况下，学生对道德与法治的观念认识并不深入，随着时间的推移很快便忘记了学习内容，阻碍了教师教学育人目标的实现。通俗来说，情景教学背景下的小学道德与法治课堂，实际上也是教师不断对小学生进行思想塑造、行为引导的过程。因此，在小学道德与法治课堂上实施情景教学，教师要加强对学生的引导和教育，让学生真正将道德与法治观念牢记于心。对于小学道德与法治教师而言，需要注意的是情景教学是一种教学手段，其存在是为了教学目标的实现而服务。教师不能本末倒置，为了追求课堂上的“热闹”，盲目在课堂上实施情景教学，忽略了既定的教学目标和教学内容。

情景教学法在现代各科教育教学中得到了较多实践，其优势与作用越来越被广大教育教学从业者认可，将其应用到小学道德与法治课堂教学能够丰富学生的学习体验，有效帮助学生养成道德与法治意识及良好行为习惯。基于此，小学道德与法治教师要根据课程特点，打造生活化、多样化的教学情景，合理设置实践作业及评价方法，让情景教学的优势得到充分发挥，进而促进小学道德与法治课堂教学育人目标的高效实现。