基于学科素养的生命化音乐课堂的实践与探索

福建省莆田市城厢区筱塘小学 关建平

十年树木，百年树人。祖国的未来属于下一代，做好关心下一代工作，关系着中华民族的伟大复兴。在全球化背景下，无论是国外还是国内都重视培养学生核心素养发展，核心素养是时下的高频词，核心素养到底是什么？它是围绕“培养什么样的人”这一教育主题展开的。我国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，以科学性、时代性为基本的培养准则。这些基本准则里最重要的人文底蕴素养中包含审美情趣的主要表现，可以用艺术表达和创意表现的形式来提升自己的全面素养。

音乐学科是一门具有创造性、综合性、审美体验性的课程，教师要善于运用学生已有的生活和学习经验，让学生参与课堂的各种音乐实践活动，通过循序渐进的教学使学生成为全面发展的人。2011 年新课程标准的颁布体现了新时代的课程理念，强调以音乐为本，以育人为本，全面实现音乐课程价值和课程目标，全面培养学生的学科素养。因此，音乐教师要重视音乐教学，积极营造一个高质量的课堂环境，让学生在生命化课堂中快乐学习并健康成长。

一、从生活中寻找音乐素材，提升学生学科素养

新课标指出，了解音乐与生活的关系，使学生热爱生活、热爱音乐，也是生命化课堂的重要途径。因此教师在开展课堂教学时应该为学生提供活动空间，鼓励他们从生活中寻找音乐素材，从而更好地理解音乐作品。比如在教学二年级《粗心的小画家》一课时，先从歌词入手，引导学生说一说自己在日常生活中粗心的小事情，然后引出一个和他们一样粗心的小画家“丁丁”，这样的教学是从学生身边事说起，一下子拉近了学生和丁丁的距离，然后分析丁丁粗心的毛病，发现在日常生活里有很多粗心的“小丁丁”。接下来为丁丁的画进行纠错，进而顺利过渡到学习歌词，在诙谐幽默的氛围中学生不知不觉、形象生动地学会了这首歌。通过歌曲的学习，学生懂得了在日常学习生活中要细心，不能养成粗心的坏习惯，从而达到教学目标。

又如在教学“做一做，敲一敲”一课时，笔者课前布置学生从自己日常生活中去寻找音源，从自己的身边去寻找音源。正式上课时在课堂上让学生说一说，互相交流并总结适合在课堂上制作并可以操练的方法。然后是动手操作，学生通过实践做出各种打击乐器：用易拉罐装豆子（沙锤）、用两把调羹互相敲击（碰铃）、用两把筷子互相敲击可以发出不同的声音、敲击不同高度的杯子可以发出好听的声音、用A4 纸卷起可以发出高低不等的风声等。接下来通过讲故事创设了一个“电闪雷鸣”的情境，学生利用手中的打击乐器进行探索并讲故事，这样“知行合一”的教学使学生学在其中，乐在其中。

二、从游戏与情境中学习音乐知识与技能，提升学生学科素养

课堂是落实核心素养的主要阵地，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好进行教学，及时调整、重组教材，使音乐知识结构更紧密地与学生生活经验融合，这样的课堂才能激发学生学习兴趣，充满活力。比如在教学《“六一”的歌》音乐作品时，采用闯关游戏的教学形式来一一解决教学难点：第一关设置了“节奏闯关”游戏，第二关进行“高低声部”闯关游戏，第三关“我问你答”歌词接龙闯关游戏，通过创设有一定梯度的闯关游戏使学习变得轻松又有趣，学生乐在其中，课堂气氛好，学习效率高。又比如在小学低年级听赏复习课《可爱的动物》教学中，笔者是这样进行教学的：首先创设一个森林的情境，接着复习《谁在唱歌》引出课题，让学生通过听赏音乐来猜猜森林里有哪些动物；接下来分别复习听赏了《口哨与小狗》《龟兔赛跑》中龟兔的音乐主题以及《狮王进行曲》。在听赏《口哨与小狗》时提问：“这段音乐描写的是什么动物？你是怎么听出来的？音乐表现了什么？”学生进行讨论后回答：“这段音乐描写的是小狗，因为音乐中有狗叫声，音乐表现了小主人和小狗散步玩耍的情景（学生在森林图中贴上小狗图片）。”在听赏《龟兔赛跑》时，请学生用动作表演及讨论方式进行回答：乌龟的音乐速度慢、声音低；兔子的音乐速度快、声音高（学生在森林图中贴上乌龟和兔子的图片）。最后是听赏《狮王进行曲》，狮王主题部分加入歌词“我是森林之王，谁不怕我吼吼吼”，先练习按音乐节奏读歌词，再唱狮王主题曲。狮王主题音乐反复出现，让学生通过音区与力度变化来感受狮王和小狮子的先后登场（设计了《狮王进行曲》图谱，并在森林图中贴上狮王的图片）。这节复习课是针对学生年龄特点设计的，把可爱的动物的乐曲采集在一起，通过音响的对比培养学生音乐想象力，让学生随着音乐动起来，在动中发展想象，在动中愉悦身心。

创设和课题相符的情境，在情境中学习音乐知识与技能是提升学生音乐素养的好方法。如在教学《木瓜恰恰恰》时，创设一个市场卖水果的情境，同学们学着卖水果的小贩进行叫卖，比比哪一个最有创意，然后请这个最有创意的水果小哥带领大家用节奏来学习歌词。学生学习兴趣被有效激发，课堂气氛十分热烈，在最后表演环节中这热烈的气氛达到高潮，直至下课学生还是意犹未尽，说明学生很喜欢这种创设情境的教学方式，他们在这种教学情境氛围里学得轻松又开心，而且教学是融入情境中的，感觉并不是刻意而为之，学生的音乐素养在无痕的学习过程中得到提升。

三、从音乐中感受德育，提升学生学科素养

音乐课堂也可以是德育主阵地，这也体现了“立德树人”的教育宗旨。首先，音乐课上应加强对人文教育的重视，充分利用音乐课这一教学阵地对学生进行德育教育。教材中有相当一部分内容是介绍音乐家和他们的作品，教师在教学时要有意识地表达对音乐家高尚品格的肯定，在了解作品的同时了解音乐家的生活和人品。在听赏音乐时，教师也要有意识地让学生欣赏音乐的美，并理解音乐美和心灵美是相通的。比如，在学习“音乐家海顿”这一课时，教师先讲述第九十四号交响曲《惊愕交响曲》这一作品的创作背景：传说当时伦敦的贵族是音乐会的常客，但是他们来听海顿的音乐会只是为了表现自己所谓的高雅品位，纯粹是为了附庸风雅，每当乐队开始演奏他们就会打瞌睡，海顿知道后很生气，于是就创作了这首《惊愕交响曲》。乐曲主要是通过音乐力度的强弱变化，从很弱到突然很强，以此来惊醒那些瞌睡中的贵族，讽刺他们的附庸风雅。通过这首有趣的作品，学生认识了“交响乐之父”——海顿，然后再聆听他的另外两部代表作品《告别交响曲》和《小夜曲》，让同学们进一步理解海顿，最后再次听赏作品并通过分析作品、学习乐理知识来提高对作品的理解。这样循序渐进，层层深入，学生通过有趣的故事来走进比较高深的交响乐，感受音乐的趣味，也感受音乐的形式美和内容美，从而通过音乐的美来熏染出心灵的美。

又比如在上《卢沟谣》这一课时，笔者先出示卢沟桥的图片，从美丽而又沧桑的卢沟桥谈起，进而讲解“七七卢沟桥事变”这一历史背景：“七七事变”标志着全面抗日战争的开始，中国人民经过十四年艰苦卓绝的流血牺牲，以顽强的反抗精神抵御日军的侵略，最终取得了抗日战争的全面胜利。这样的教学使同学们可以深刻地理解家仇国恨的心情，并能很好地对歌曲进行比较全面和客观的情感诠释，从而在接下来的歌曲教唱中达到情感共鸣，学会融情入歌，实现本课爱国主义的教育目的。

四、从实践性音乐教学中提升学生学科素养

小学音乐课堂中音乐实践活动是非常重要的，通过教师指导，学生参与各种音乐实践活动，是形成与完善音乐技能技巧和音乐表现能力的重要途径和方法。

（一）练习法

练习法即学生在教师指导下，通过反复练习将知识运用于实际，并转化为技能的一种教学方法。练习法在识谱、歌唱与器乐教学中尤为重要，一般步骤为：由教师提出练习要点并进行必要的示范；学生进行集体或个别练习，教师加以指导；师生共同对练习情况进行分析、小结，并提出改进方法；继续练习以达到比较完美的结果。比如在竖笛教学中，教师先出示乐谱，师生共同进行识读，熟悉后进行慢练；教师不断巡视，遇到学生有困难便进行现场指导；请优秀学生上台表演，同学指出他们的优点与不足并进行自我对照及纠正；鼓励学生回家后继续练习，组建微信群，如果在家练习遇到困难可以直接通过微信请教师指导。

音乐教学练习法应该注意的问题是：一是练习目标要明确，练习重点要突出；二是练习步骤要清楚，避免盲目不科学的练习；三要注意在练习之初就要树立正确的观念和方法；四是练习方法要多样，始终让学生保持练习的热情；五是反馈要及时，教师应善于发现学生的闪光点，及时进行表扬和肯定，发现不足之处，及时进行指正，让学生少走弯路。

（二）创作教学法

音乐创作教学法不同于一般音乐实践活动的音乐创作，是以培养学生发展音乐创造性思维、创新精神和实践能力为目的的教学方法，包括两个方面：（1）即兴创作：声音模仿、节奏问答、曲调接龙、即兴合奏、音乐造型等；（2）音乐创作：节奏创作、旋律创作、乐曲创作等。如在音乐情境表演课《狐假虎威》的教学中，笔者先让学生讲一讲《狐假虎威》的故事，然后播放表演音乐让学生进行分析与歌曲学习，学会后进行分组创作与表演，有演唱组、角色定位组、道具服装组、舞台美术组、配乐音效组、表演组，最终经过排练呈现出比较完美的一幕童话表演剧。

创作教学应注意以下几点：第一，应消除创作神秘感，发挥学生创造精神；第二，将创作知识和技能融入其他各项教学之中；第三，重视创作过程，不必刻意追求创作的社会效益，任何学生的创作，哪怕很稚嫩，都应视为有价值的创作，都要给予肯定和鼓励。

五、从多元评价中提升学生学科素养

（一）学生自评互评

可采用班级音乐会、音乐专题研讨、小组评议、全班评议等多种方式进行评价。如在教学歌曲《小小足球赛》一课时，笔者把全班分成红队和蓝队，并设置一个进球的评价活动：只要红队和蓝队回答对一个课堂问题或唱好一句就给予一个进球的机会，最后课堂结束一起看看哪一队进的球多，哪一队就赢了。然后全班进行总结评价，这样的评价方式既结合本课主题又生动有趣，学生乐于参与，课堂气氛好。又如在复习课“音乐七巧板”的学习中，先由教师带领同学进行一个学期的简单回顾，然后把活动设计成两个大的栏目，分别是“唱一唱”“奏一奏”“演一演”板块与“读一读”“做一做”“填一填”板块。然后各组进行组合创编表演，能以个人或小组形式进行完整表演的予以加分，能对他人表演进行中肯评价的予以加分，这样的自评互评形式让学生参与其中，乐在其中，使他们拥有主人翁式的使命感和责任感，充分调动学生学习积极性。

（二）教师评价

评价应该客观公正，重视建立发展性评价制度，实行学生成长记录和学业成绩相结合的综合评价方式。比如，笔者在上课时关注班级同学，观察他们的平时表现并根据学生个性特点、个别差异给予及时的客观准确的激励性评价，每节课的表现也请当天的值日班长记录在音乐学科班级日志里。期末综合评定时，给学生搭建展示平台，如综合活动“音乐七巧板”“我们的音乐天地”“新年联欢会”“音乐夏令营”等，让他们充分发挥自己的才艺，肯定他们的努力，从而激发他们的学习自主性。通过多元评价积极促进学生学科素养全面发展，使学生身心健康全面成长。

总之，音乐教育的终极目的是培养具有健全人格的人。音乐学科本身的特殊性对于培养“全面发展的人”可以起到非常关键的作用，是任何学科所代替不了的，习近平总书记在全国教育大会上多次提出要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，将“美育”置于重要位置。认识、领会这一论断的深刻意义，音乐教育工作者就要做好本职工作，上好每一节音乐课。所以音乐教育工作者应该时刻牢记自己肩上的责任，通过音乐教育促进学生身心健康，塑造新时代的真正的“全面发展的人”，全面贯彻习近平总书记的重要指示精神，营造全社会共同促进学校美育发展的良好社会氛围。