初中生物教学核心素养渗透策略及意义研究

福建省漳州市第一外国语学校（漳州八中） 蔡艺红

随着我国对教育的关注程度不断提升，核心素养的培养和初中生物课堂的授课方法都在不断地改进。对于初中生物教学，教师不仅要强调学生的主动学习意识，还要重视引导学生通过生物学习养成良好的学科素养，从而促使学生对今后的生物学习有更多的思考。

一、核心素养的主要内容

初中生物课程的核心素养主要包含养成学生生物知识的基本素质和相关的理论基础，强化学科素质的训练。所以，在初中生物教学中，强化学生的核心素养不但能够有效推动学生更好地熟知专业知识，而且能够促进学生对生物相关基础知识的了解，提升学生的学科素质与学科探索意识。在核心素养教育的背景下，要和国家目前的教育研究方向相吻合，在授课中持续提升学生的专业素质。

素质教育十分关注学生核心素养的培养，在这一育人理念的指导下，教师开始以学生实践探究能力的提升为基础，积极抓住新课程改革的重要契机，以实验教学模式的优化升级为重要手段，逐步提升课堂教学对学生的吸引力，主动打造开放式教学，抓住学科教学的重点，明确具体的改革方向。核心素养培养目标十分关注学生的全面发展，教师需要为学生营造多样化的学习空间。初中生物教学的实践性比较强，教师需要根据已有的工作经验，关注对不同实践活动价值的分析及研究，提升学生的实验技能，让学生在自主分析和总结归纳的过程中逐步树立良好的创新意识，提升个人的分析能力，掌握不同的实验技巧，尽量避免思维固化。这种教育教学模式对学科教学改革也有非常重要的辅助作用。

二、核心素养视域下初中生物教学的价值

以核心素养为出发点的学科教学模式对提升学生的学习能动性有重要的影响，对于初中生物教学来说，如果教师能够始终围绕学生核心素养的培养目标开展教学工作，那么对提升课堂教学质量将会有重要的影响。首先，有助于激发学生的学习兴趣。学生能够重拾自主学习的能动性，自主学习比较有特色的生物学科模块，在主动动手操作的过程中接受教师的指导，逐步树立良好的探究意识。其次，有助于发展学生的实验技能。生物学科中所包含的实验活动比较丰富，对学生核心素养的培养有明显的促进作用。教师需要指导学生自主掌握不同实验仪器的操作技巧，进一步优化自身的操作，实现学生分析能力的稳步提升。最后，有助于培养学生的分析能力，提升学生的思维意识。教师会根据生物实验中所存在的各种问题锻炼学生的思维，鼓励学生主动思考和解决各种问题，在创新意识的指导下自由发散。

三、构建中学生物教学核心素养理论的现实意义

构建中学生物教学核心素养理论的研究逐渐受到广泛关注，很多中学生物教师采取多种灵活的教学方式来调动学生的上课积极性，除此之外还要拓展实验的深度以挖掘学生的深层理解能力，开阔生物学研究视野。

（一）激发学生的学习兴趣

初中生物教学中开展核心素养建构，可以充分调动学生对生物学科的学习兴趣。传统的教学模式中，初中生物教师只单一地传输知识，并没有注重在整个课堂上的教学逻辑，缺乏师生之间的互动。因此，以核心素养培养为中心的课堂，应该首先考虑课堂结构的规划。

（二）培养学生的个体差异

传统的教学模式忽视了教师与学生的互动，也忽视了对学生个体差异的理解。以培养学生的核心素养为中心的课堂将使学生积极主动参与到课堂教学当中。在参与过程中，教师有很好的机会了解每个学生的学习情况，有效地帮助学生制订适当的学习计划，深度挖掘其潜在的研究能力，对具有生物学习潜力的学生可以进行深度培养，并且可以更好地进行分层次教学，有效地完成生物学习。

（三）增强学生的团队意识

有意培养团队意识，可以大大促进学生核心素养的提升。在课堂实验中让学生组成团队，大家在执行团队任务的过程中相互学习，共同进步，无形中为学生日后的发展提供了更好的思路，让学生从小养成协同合作完成事业的集体观念。教师全面讲授生物学科知识点，让学生建立生物知识点之间的逻辑，再深层次地获得研究能力，是在教学实践中培养核心素养的最好途径。

四、核心素养视域下初中生物教学存在的问题

（一）学习态度不够端正

初中阶段的学生年纪不大，不能充分认识到学习对自身未来发展的意义，而且没有发现适合自己的学习方式，缺乏独立主动进行学习的自觉性，难以从个人实际情况出发改变学习方法，不能有效地改进自己的学习效率。最关键的是，初中学生往往缺乏向学的求学态度。而且，初中阶段学生缺乏确切的人生观和是非对错观念，对自己的行为难以负起应有的责任，一些学生不能有效对事物进行理性分析，不能充分理解教师的课堂付出。

（二）尚未形成完善的人生观

初中时期的学生对事物尚处于学习摸索时期，并且此时期的学生非常关注自身的自尊心，对外部环境充满敏锐性，非常注重他人的想法。因此，教师理当帮助学生养成自信健康的人生观念，提高学生的慎独能力，提升情绪调节与思绪管理的能力，培养学生特定环境下的抗压力。此外，教师对学生的“三观”养成要有特别的关注。

五、核心素养视域下提高初中生物教学课堂效率的策略

（一）改变传统理念，激发学生潜能

初中生物教师要紧跟课程改革的要求，努力打造生本课堂，倡导学生的探究性学习，要让学生由被动的知识接受者变为主动的知识学习者，重视开发、精心设计课内外实践活动。在实践活动过程中，教师的角色应该由主导者转变为引导者或组织者，适当放手让学生自主探究，鼓励学生通过独立或合作等形式完成实践活动，并注重实践的总结和反思。开展初中生物实践活动，不仅可以强化学生对生物学科核心概念的理解，激发学生学习生物的兴趣，而且可以激发学生潜能。不同于传统的生物课堂，生物实践活动要求学生既要动脑又要动手，因此，在完成实践活动的过程中，学生发现和解决问题的能力、表达能力、动手能力、总结反思能力得到不断的提升，自身的潜能也得到不同程度的激发。

（二）在课堂教学中培养学生的核心素养

在课堂教学中，初中生物教师需要更加深入地研究教材，做好新旧生物基础知识的有效结合，同时所采用的授课模式也要充分地符合每一位学生的自主性和认知能力发展规律，不给学生增加过多的课业压力和负担，而是通过构建一门以生物为核心的素养，让每一位学生从自己所掌握的生物学科基本逻辑性及其特征角度入手，分析知识之间的关系，从而构建科学、合理的框架。教师在培养学生的核心素养中发挥着至关重要的作用。教师若不能在课堂中切实做好这方面的工作，就很难培养和提升学生的综合核心素养。

例如，在教学“走进生命世界”这一单元时，由于这是学生接触到生物知识的第一课，教师就需要引导学生明确地认识和了解到，如何正确、有效地掌握自己所学的这门生物知识课程，以及怎么在学习生物课程中重新构建核心素养。这样才能有效地提高学生的自主性与学习效率，以最快的速度帮助学生树立起核心素养的理论框架，并且可以帮助学生形成良好的自主学习习惯与自主学习思想，提升其综合素养与实践能力。

（三）在课堂上注重学生思维能力的培养

学生的全面意识与自身学习实力是养成核心素养的关键内容。所以，在生物授课过程中，教师必须提升学生的思维意识与判别实力，为学生以后进行更有效的生物学习奠定优秀的基础。在平时的生物授课中，教师能够帮助学生在课前预习的基础上不断提升学生自由思维与判别的实力，使学生能够获得在课下自主研究学习生物学科的有效方法，这对养成学生的学科思维是非常有益的，使学生在吸收知识的同时做到实际操练与学科理论的有效结合，从而强化对生物理论的了解，推动自身在教学中紧随教师的授课思维，自觉主动地进行学习与思考专业内容，不断提高自身的学习实力与研究意识，使初中生物课堂的效率能够实现飞跃式的提升。

（四）注重学生实践能力的培养

教师要引领学生主动进行学科实验，这有利于激发学生对生物知识的渴望以及对生物学科的好奇心理，使学生能够更好地认识并熟练地掌握生物教学的知识，而且能够高效地让学生养成严谨的学习态度与求知思维。不仅如此，以引领、强化学生实际操作能力的方式，使学生能够有更多实践操作的机会，并不断培养学生的操作能力，切实提高培养学生生物学科核心素养的效率。引领学生用实验方法进行生物知识的观察，能够强化学生对相关知识理论的认识，拓宽学生的生物学习思路，帮助学生树立严谨的科学思维，养成崇尚科学的先进思维，使学生能够更加弹性地进行学科知识点的总结整理，用判别演绎的方法深层次地去理解生物基础知识，强化学生生物学科的核心素养，以达到提升初中生物课程效率的目的。

（五）实施小组合作学习

对于初中生物的授课程序，教师客观、理性地进行小组合作学习，可以更好地彰显学生在课堂的关键作用，持续提高学生的自主研究实力，使学生能够处于高效的学习环境下，不断提升自身的能力。在授课过程中，用给学生编组的方式来实行研究学习，可以让学生的学习思维得到更好的发散，增强学生学习的自信心，更好地提高学生课堂学习的效率，促进核心素养的切实发展。例如，在教学初中生物“人的生殖”一课时，教师让学生进行编组学习，使学生以小组为单位探究相关理论，比如让学生研究“人类的来历”，以学生分组学习的方式进行探讨，可以更高效地提升学生的专业好奇心理。进而，教师根据学生讨论的情况进行课堂知识传授。在这个流程中，教师可以讲授一些感人案例，并以小组为单位，让学生发表自己的感悟并进行分析。这样能更好地激起学生的个人情感，激发学生的感恩之情并重视自己的生命，更好地生活。在授课中以小组为单位进行学习，可以让学生更加有效地吸收课程知识，提高课堂效率，并切实养成专业核心素养，更加珍视自身的生命。

（六）科学合理地运用多媒体辅助教学

信息网络技术在初中生物教学中的使用能够为课程带来不一样的效果。信息技术的使用能够有效地实现初中生物教学的高效发展，并有效地提高学生的学习能力。在生物授课的过程中，教师客观、熟练地使用多媒体进行教学，能更好地让学生吸收专业知识，提高学科素养能力，深化学生对学科知识的熟练运用与认识，持续增强学生在生物课堂中的自觉性，使学生的核心素养得到切实的提升。比如，在教学初中生物“‘脱缰之马’——癌细胞”这一课时，教师可以利用多媒体信息技术进行有关影像的展示，使学生能够切实体悟癌细胞对人类造成的极大危害。进而，教师引出“生命的意义”的讨论主题，让学生以小组为单位进行讨论，使学生更好地认识到生命的意义，在以后的生活中更好地进行人生规划，保护自己的生命健康。运用信息技术能够有效地提升学生的学习效率，让学生更好地认识到生命的意义。而且，初中生物教学里客观、理性地利用多媒体能够实现帮扶式授课，让学生在未来的生活中对生物知识有更加深刻的认识与判断，切实提高学生的使命感，使学生成为社会所需要的优秀人才。

（七）完善评价体系，注重活动总结

评价的主要目的是了解学生参与实践活动的具体情况。对于实践活动来说，评价不仅要关注活动结果，更要关注活动的过程和记录，体现评价内容和评价方式的多样化。评价内容不仅要注重学生的各种能力，如探究能力、动手能力、表达能力、合作能力、总结能力的评价，还要注重学生在参与实践活动的情感、态度、价值观的转变，也可以从学科核心素养的四个方面对学生展开评价。评价方式在多样化的同时，又需要根据实践活动的类型进行着重评价。教师还可以给每一位参与实践活动的学生建立电子版“档案袋”。教师在注重完善评价体系的同时，还需要注重实践活动案例的搜集和整理，引导学生注重实践活动的总结，自身也要总结经验，以便下次同类型的实践活动开展得更好。

综上所述，核心素养对学生的未来进步有着不可替代的作用，初中生物教师利用核心素养强化对学生学科素质的养成非常重要。因此，生物教师需要持续改进自身的授课理念，以核心素养为基点，贯彻课本基础知识，持续改良创造教育的方法，推动学生持续养成独立思维能力，实现生物教育的持续进步。