基于核心素养的初高中英语教学衔接有效策略

甘肃省庆阳市环县第二中学 张 健

大多数学生在升入高中一年级之后，他们的英语学习成绩和初中相比较，退步较大或者停滞不前，这使得家长和学生都感觉担心，甚至焦虑。教师也感觉到学生日常英语学习和课堂表现良好，但是成绩提不上去，困惑也很多。面对家长和学生遇到的这种困惑以及教师在平时教学中存在的种种困境，本文将从这种现象产生的原因和具体应对策略方面做简单探析。

一、存在的问题及其原因

（一）对英语课堂教学不适应

与初中英语课堂教师授课方式相比较，高中英语课堂上大多数教师都用全英文上课或者只说少量中文，导致大多数学生上课听不懂或者只能听懂个别语句，教师说的课堂指令听不懂，课堂笔记记不上，感觉整节课什么东西都没有学到。久而久之，大多数学生对英语课堂学习产生了压力、排斥甚至恐惧，最终导致对英语学习失去兴趣，学习成绩一落千丈或者停滞不前。除此之外，初中英语课堂教师大多数是“灌输式”讲解，课堂活动较少或者较简单，而在高中阶段，课堂讨论活动较多，学生需要输出的知识量大。大多数学生对于高中英语课堂教学方式不适应，是其学习成绩上不去的主要原因之一。

（二）对英语学习方式不适应

进入高中，英语学习最大的转变是学习方式的转变。在学习方式上更加强调自主规划和自主探究，在学习要求上会持续关注正确态度和价值观的塑造，也会更加突出对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面培养。然而，初中阶段，英语学习方式主要是教师课堂讲解，勾画重难点，让学生进行大量的机械式记忆，课后做一定量的练习题进行针对性训练，学生成绩提高快，而且这种靠教师主动讲授、学生被动接受的教学方式是有效的。然而，高中阶段，这种学习方式似乎没有效果了。高中阶段，教师倡导和培养的是学生自主学习能力。教师要求学生提前预习新知，课堂上自己进行重难点知识的甄别和标记并整理好课堂笔记，课后进行自主的复习，独立思考，完成作业。这种在学生由被动学习转变为主动学习的过程中，有相当一部分学生不适应这种转变，跟不上英语学习节奏和进程，最终导致成绩下滑或者进步不明显，感觉高中英语学习无法获得成就感。

（三）对英语课程内容不适应

与初中英语课程内容相比较，高中英语学习内容上增加了广度和深度，课程容量上大大增加，与初中课堂容量及其课程难度无法比拟。例如，初中英语课程的每一单元Section A 的第一课时只是让学生学会几个单词，然后操练1—2 个句型即可，学生很容易掌握，而且当堂可以消化吸收。而高中阶段的课程内容，无论是新旧教材还是不同版本的教材，每单元的第一部分是本单元的话题讨论或者热身部分，问题和活动的大量且不断呈现，让学生一脸茫然，不知从何说起，也不知怎么说，再也见不到初中所学的那几个单词和那几个句型那么简单的学习内容。高中英语对学生的英语口语能力、听力和英语综合理解能力等都有较高的要求，并且在课程内容中加大了英语阅读量，加大了英语词汇量和生僻英语单词等，这些英语课程内容的变化都让学生在短期内很难适应。因此，学生无法适应英语课程内容，也是英语学习成绩上不去的原因之一。

（四）对英语考试题型不适应

英语考试题型的变化也是学生英语成绩提不上去的主要原因之一，初中阶段的考试题型为语音、单选、完型、阅读、根据括号内单词的适当形式填空、按要求完成句子、情景对话和书面表达，总分120 分，听力30 分不计入总成绩。而且，考查内容都比较简单，尤其是语音、单选、按照单词的适当形式填空、完成句子等题不用学生思考，只需要会读或者把单词的不同形式记住填写答案即可。然而，高中阶段，第一次英语考试就把学生的积极性挫伤了，究其原因是题型发生了很大变化。以人教版旧教材旧高考（甘肃省2021 年实行新高考）为例，题型具体如下。第一部分：阅读理解，包括选择性阅读理解4 篇和填空型阅读理解（七选五）1 篇，共两部分，共计20 道题，每道题2 分，共计40 分。第二部分：语言知识运用，包括完形填空和语法填空两部分，完形填空20 小题，每题1.5分，共计30 分；语法填空，10 小题，每题1.5 分，共计15分，总共45 分。第三部分：书面表达，包括短文改错和写作两部分，改错10 分，写作25 分，合计35 分。总分120分，听力30 分不计入总分，最后总成绩乘以1.25 就是学生的最终得分。虽然分值没有变化，但是题目的难度发生了巨大变化，由之前的识记性内容变为现在的理解性内容，加大了学生对英语语言的运用能力。

二、基于核心素养的初高中英语教学衔接的有效策略

（一）核心素养内涵

汉语中，“素养”意指“平日的修养”，而“修养”则是指“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，也指养成的正确的待人处事的态度”。英文中，“素养”所对应的词主要有“competence”（或competency）以及“skill”“ability”等。根据《新牛津英汉双解大词典（第2 版）》解释和各个国家对素养的不同表述比较，“competence”涵盖的注解内容更为全面，更贴合“素养”本身的概念，即“competence”意指“the ability to do something successfully or efficiently”，还 指“the scope of a person or group’s knowledge or ability”。

通过总览世界范围内不同地区对核心素养基本定义的阐释，结合相关学科的教学侧重点，进一步落实贴合我国素质教育改革进程的教学目标，对核心素养进行全新的定义总结。也就是说，核心素养主要是学生在接受学科教育时，凭借自身知识储备和性格特征，逐步确立的综合能力。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中对英语学科核心素养提出了高标准要求，不仅需要展现教学价值，还指引学生能够凭借英语学科的学习建立正确的价值观念，培养高水平的综合能力。英语学科核心素养培育偏向学生的语言能力应用、文化意识渗透、思维品质提升和学习能力形成。

（二）初高中英语教学有效衔接策略

1. 适当减缓课程进度，实现初高中英语学习平稳过渡

学生进入高中之后，面临新的学习环境、新的教材、新的教师，一切都比较陌生，需要时间去适应。加之，高中各科教学内容量加大，难度增加，学生一时无法适应。对此，英语学科教学不能操之过急，要给学生留一点英语学习的缓冲时间。教师可以根据学生基础不同，进行初中重点知识复习回顾，给学生教音标，让学生练习书写，一般以衡水体为主，让学生感觉到他们的学习似乎还停留在初中阶段，有一种怀旧感。同时，教师应尝试给学生布置新的预习内容，把学生逐渐引入高中英语学习的道路上，让他们每天进步一点点，能够感觉到学习的轻松感、喜悦感和成就感。适当减缓课程进度，让学生慢慢适应高中英语教学，适应英语学习由简到难的过程。待学生在一定程度上适应后，教师再逐步加快教学进度。当然，这个加快教学进度的过程也应该是分步骤进行，应该是循序渐进式的，不能是“以迅雷不及掩耳之势”进行的，要让学生有一个适应的过程，让学生对英语学习兴趣、学习自信日渐增加，而非“一棍子打死”。因此，教师应当适当放慢教学进度，让学生适应高中英语学习之后，再按照高中应有的课时计划和安排进行英语学习，实现初高中英语学习的平稳过渡和紧密衔接。

2. 转变英语教学方式，培养学生自主学习和探究能力

初高中英语学习的最大变化是学生学习方式的转变，学生学习方式的转变必然伴随教师课堂教学方式的改变。教师应该在课堂上转变自己的教学方式，试着培养学生自主学习能力和自主探究能力。比如，在初中英语学习中，学生遇到生词不愿意查字典，等待教师解答汉语意思，这种方式省时。但是，高中阶段，学生如果在英语学习中遇到生词，教师应该让学生先去查字典自学，查了字典之后还不懂，教师再做讲解或者帮助，这样才能培养学生的自主学习能力和学习自觉性。同时，高中阶段的英语学习不像初中，大多数学习内容具有开放性，尤其是开放型讨论问题较多，注重培养学生的理性思考和批判性思维能力，这种能力培养离不开学生自主探究的学习过程和经历体验。高中英语教师在课堂教学中应尽量减少说教式教学、“满堂灌”式教学、“讲座”式教学等方式，要以培养学生自主学习能力和探究能力为主。教学中，以英语课堂活动为主，以英语口语训练为主，以语法知识融汇为主，以培养学生英语学习兴趣为主等进行教学。教学方式转变之后，学生的学习效果自然会好。

3.进行适时限时训练，熟悉考试题型、时间及作答技巧

考试虽然不是学习英语的终极目标，但是其作为学生英语学习的阶段性诊断和检验的作用毋庸置疑。学生进入高中之后，教师应在每一单元或者每个月进行一次测试，检验学习效果。这样做的目的不仅是检验学生对英语知识阶段性学习掌握的情况，也是为了帮助学生熟悉高中英语试题题型及做题时间的把握和对做题答题技巧的应用。学考并举必定会提升学生英语成绩和教师课堂教学的效果和水平。在英语课堂教学中，英语教师有必要对学生进行适时训练和限时训练，让学生在刚步入高中之时就熟悉高中英语考试题型，熟悉英语答题时间及每道小题大致需要的时间。当然，更重要的一点是要让学生掌握基本的英语作答技巧，这直接关系英语考试成绩。尤其是英语阅读题要让学生明白，即使在阅读中遇到许多并未学过或从未碰到过的英语单词，也不要过度紧张或害怕，而是要根据整段、整句的含义去理解英语句子的含义，从而理解全文，解析题型。当学生将高中英语各种题型的做题技巧都有所掌握之后，再去做题就会变得自信许多，同时也会对高中英语课堂教学有所适应，对英语教师和英语题型也会充满期待。

4.化繁为简，注重提炼英语课本重点知识

任何一门课程，教师在课堂教学时都是经过自己的加工处理之后，才将一些重点知识讲解给学生。教师的这个加工处理过程是对课本内容的二次开发和学习，将课本内容变成自己的已知内容。在这个过程中，教师其实是在简化课本内容，强化自己对课本知识的理解，为了更细致、全面、简洁地将知识讲给学生。因此，高中英语课也一样，英语教师要学会化繁为简，注重提炼英语课本重点知识。也就是说，英语课堂上，英语教师对英语课本内容进行重新审视之后，将自己认为是重点的知识讲给学生，简化学生的学习内容，让学生更容易接受。那么英语课本中可讲可不讲的内容，英语教师就一律不讲；学生可记可不记的单词和语法知识，学生一律不识记。如此，给学生留出更多的时间和精力专心学习重点知识和语法，背诵需要背诵的英文篇目，多听一听英文朗读，提高自己的英语口语交际能力和听力。高中英语教师不光是针对阅读教学去化繁为简，听力教学、写作教学、口语教学等都应该注重化繁为简，把最为精练的技巧和知识点提炼出来，把最为重点的知识讲给学生，让学生掌握最重要的知识和技能。这样英语课堂教学内容会减少许多，教学时间也会更为充足，需要学生重点识记和理解的内容也会相应减少，学生学习起来自然会更轻松。化繁为简是高中英语教师有效帮助学生从初中英语向高中英语过渡的好方法之一，英语教师若能利用得当，定会收到意想不到的效果。

基于核心素养的初高中英语教学衔接主要包括适当减缓课程进度、转变教学方式、实施限时训练、化繁为简、提炼重点知识等有效策略。只要我们在课堂教学中不断实践、检验和积累，初高中英语教学衔接将会平稳、顺利过渡，课堂教学效果将会得到极大提升。只要高中英语教师对初高中英语衔接过渡足够重视，定能帮助学生快速适应高中英语学习大环境，提高英语学习能力。